Tři Učební Scénáře: Studie Učení pro Efektivní Vzdělávání

Následují tři scénáře, které mají představovat typické kontexty, v nichž probíhá školní učení. V celém tomto textu budou tyto scénáře sloužit k názorné ukázce systematické aplikace principů učení a k demonstraci toho, jak může učení probíhat soudržným způsobem.

Kathy Stoneová učí v jedné z pěti samostatných třetích tříd na základní škole K–5 s 550 žáky. Škola se nachází na okraji města poblíž velké příměstské obytné komunity. Kathy učí v této budově 8 let a předtím učila druhou třídu v jiné škole 4 roky. Aktivně se podílela na vývoji kurikula a předsedala několika školním a celosystémovým výborům pro zavádění kreativních programů, které rozšiřují aktivity začleněné do běžného programu.

Ve třídě Kathy je 21 žáků. Etnické původy jsou různorodé a asi 50 % žáků pochází ze střední třídy a většina ostatních dostává obědy zdarma nebo za sníženou cenu. Je zde 11 chlapců a 10 dívek ve věku od 8 do 10 let. Většina žáků se chce učit, ale někteří mají potíže kvůli poruchám učení nebo rodinným či emocionálním problémům. Šest žáků navštěvuje podpůrné hodiny, 2 jsou v poradně kvůli problémovému chování a 1 je v poradně, protože její matka má vážnou nemoc.

Žáci navštěvují školu od 8:15 do 14:45 každý den. Zůstávají s Kathy v hlavních akademických oblastech: čtení, psaní, pravopis, matematika, přírodní vědy, společenské vědy, zdraví a počítačové aplikace. Žáci navštěvují jiné učitele na výtvarnou výchovu, hudební výchovu, tělesnou výchovu a čas v knihovně. Žáci mají hodinu na oběd a přestávku, během které jsou pod dohledem personálu jídelny a hřiště. Široké spektrum schopností ve třídě představuje výzvy při zavádění efektivního kurikulárního programu.

Dějepis USA je základní kurz, který je vyžadován pro absolvování střední školy v malém městě. Každý semestr je nabízeno několik sekcí, aby se mohli zapsat všichni studenti střední školy. Jim Marshall vyučuje tento kurz, stejně jako další kurzy na katedře historie. Jim učí na této škole již 14 let a získal několik pedagogických ocenění a historických grantů.

V Jimově třídě je 23 studentů, včetně 4, kteří minulý rok neprospěli. Etnické pozadí je smíšené a studenti pocházejí převážně ze střední třídy. Většina studentů dosahuje průměrné nebo nadprůměrné úrovně, i když někteří nejsou motivováni k účasti na hodinách nebo k plnění úkolů. Kromě toho bylo u 3 studentů zjištěno, že mají poruchu učení a dostávají pomoc od speciálního pedagoga.

Kurz probíhá denně po dobu 50 minut. Cílem kurzu je, aby se studenti lépe seznámili s hlavními obdobími v historii USA, počínaje založením 13 kolonií až po současnost. Mezi cíle kurzu patří také analýza těchto časových období a zkoumání dopadu různých událostí na formování a utváření Spojených států. Jednotky zahrnují přednášky a demonstrace, diskuse v malých skupinách, studentský výzkum, historické projekty, online úkoly a hraní rolí.

EDUC 107, Pedagogická psychologie pro učitele, je tříkreditový povinný kurz v bakalářském programu vzdělávání učitelů na velké univerzitě. Každý semestr je nabízeno několik sekcí kurzu. Gina Brownová, docentka na Pedagogické fakultě, vyučuje jednu sekci. Gina je členkou fakulty 7 let. Před dokončením doktorátu 10 let vyučovala matematiku na střední škole.

V této třídě je v tomto semestru 30 studentů: 12 studentů prvního stupně, 10 studentů druhého stupně nebo středních škol a 8 studentů speciálního vzdělávání. Etnické zázemí je různorodé a studenti jsou převážně ze střední třídy; věk se pohybuje od 18 do 37 let (průměr = 20,7 let). Kurz se koná 3 hodiny týdně a zahrnuje přednášky, diskuse, videa ve třídě a online úkoly. Studenti absolvují souběžný jednokreditový kurz terénní praxe, který Gina vede.

Obsah kurzu je standardní pro kurz pedagogické psychologie. Témata zahrnují vývoj, individuální rozdíly, učení, motivaci, řízení třídy, studenty se speciálními potřebami a hodnocení. Studenti dokončují projekty (ve spojení s terénní praxí) a jsou testováni z obsahu kurzu. Je toho obrovské množství materiálu, který je třeba probrat, ačkoli motivace studentů je obecně vysoká, protože studenti věří, že pochopení těchto témat je důležité pro jejich budoucí úspěch ve výuce.

Studium lidského učení se zaměřuje na to, jak jednotlivci získávají a upravují své znalosti, dovednosti, strategie, přesvědčení a chování. Učení představuje trvalou změnu v chování nebo ve schopnosti chovat se daným způsobem, která vyplývá z praxe nebo jiných zkušeností. Tato definice vylučuje dočasné změny v chování způsobené nemocí, únavou nebo drogami, stejně jako chování odrážející genetické a zrací faktory, ačkoli mnohé z nich vyžadují reaktivní prostředí k tomu, aby se projevily.

Vědecké studium učení začalo v spisech raných filosofů, jako byli Platón a Aristoteles. Dvě prominentní pozice ohledně toho, jak se získávají znalosti, jsou racionalismus a empirismus. Psychologické studium učení začalo koncem devatenáctého století. Strukturalismus a funkcionalismus byly aktivní myšlenkové směry na počátku dvacátého století s takovými zastánci, jako byli Titchener, Dewey a James, ale tyto pozice trpěly problémy, které omezovaly široké uplatnění v psychologii.

Teorie poskytují rámce pro pochopení environmentálních pozorování. Teorie slouží jako mosty mezi výzkumem a vzdělávací praxí a jako nástroje k organizaci a překladu výzkumných zjištění do doporučení pro vzdělávací praxi. Typy výzkumu zahrnují korelační, experimentální a kvalitativní. Výzkum může být prováděn v laboratořích nebo v terénních podmínkách. Mezi běžné způsoby hodnocení učení patří přímá pozorování, písemné a ústní odpovědi, hodnocení ostatními a sebehodnocení.

Teorie učení a vzdělávací praxe jsou často vnímány jako odlišné, ale ve skutečnosti by se měly vzájemně doplňovat. Ani jedno samo o sobě nestačí k zajištění dobré výuky a učení. Teorie sama o sobě nemusí plně zachytit důležitost situačních faktorů. Praktická zkušenost bez teorie je situačně specifická a postrádá zastřešující rámec pro organizaci znalostí o výuce a učení. Teorie a praxe si navzájem pomáhají se zdokonalovat.

Behaviorální teorie vysvětlují učení z hlediska pozorovatelných událostí, zatímco kognitivní teorie zvažují také poznávání, přesvědčení, hodnoty a afekty studentů. Teorie učení se liší v tom, jak řeší kritické otázky. Některé z důležitějších otázek se týkají toho, jak k učení dochází, role paměti, role motivace, jak dochází k transferu, které procesy jsou zapojeny do seberegulace a jaké jsou důsledky pro výuku.