Drei Lern-Szenarien: Eine Lernstudie

Im Folgenden werden drei Szenarien vorgestellt, die typisch für Kontexte sind, in denen schulisches Lernen stattfindet. Im Laufe dieses Textes werden diese Szenarien dazu dienen, die systematische Anwendung von Lernprinzipien zu veranschaulichen und zu demonstrieren, wie Lernen auf kohärente Weise erfolgen kann.

Kathy Stone unterrichtet eine von fünf in sich geschlossenen dritten Klassen in einer K–5 Grundschule mit 550 Schülern. Die Schule liegt am Rande einer Stadt in der Nähe einer großen Vorortsiedlung. Kathy ist seit 8 Jahren Lehrerin in diesem Gebäude und unterrichtete zuvor 4 Jahre lang die zweite Klasse in einer anderen Schule. Sie hat sich aktiv an der Entwicklung von Lehrplänen beteiligt und mehrere schul- und systemweite Ausschüsse zur Umsetzung kreativer Programme geleitet, um die Aktivitäten, die in das reguläre Programm integriert werden, zu erweitern.

Kathys Klasse besteht aus 21 Schülern. Die ethnischen Hintergründe sind vielfältig, und etwa 50 % der Schüler gehören der Mittelschicht an, und die meisten anderen erhalten kostenlose oder vergünstigte Mittagessen. Es gibt 11 Jungen und 10 Mädchen im Alter von 8 bis 10 Jahren. Die meisten Schüler sind lernbegierig, aber einige haben aufgrund von Lernschwierigkeiten oder familiären oder emotionalen Problemen Schwierigkeiten. Sechs Schüler besuchen Förderkurse, 2 sind in psychologischer Beratung wegen Verhaltensauffälligkeiten und 1 ist in psychologischer Beratung, weil ihre Mutter schwer krank ist.

Die Schüler sind jeden Tag von 8:15 bis 14:45 Uhr anwesend. Sie bleiben für die wichtigsten akademischen Inhalte bei Kathy: Lesen, Schreiben, Rechtschreibung, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Gesundheit und Computeranwendungen. Die Schüler besuchen andere Lehrer für Kunst, Musik, Sport und Bibliothekszeit. Die Schüler haben eine Stunde Zeit für Mittagessen und Pause, in der sie von Kantinen- und Spielplatzpersonal betreut werden. Die große Bandbreite an Fähigkeiten in der Klasse stellt eine Herausforderung bei der Umsetzung eines effektiven Lehrprogramms dar.

US-Geschichte ist ein Kerncurriculum-Kurs, der für den Abschluss an einer High School in einer Kleinstadt erforderlich ist. Mehrere Abschnitte werden jedes Semester angeboten, damit sich alle Highschool-Schüler anmelden können. Jim Marshall unterrichtet diesen Kurs sowie andere Kurse in der Geschichtsabteilung. Jim unterrichtet seit 14 Jahren an dieser Schule und hat mehrere Auszeichnungen für seine Lehrtätigkeit und Geschichtsstipendien erhalten.

In Jims Klasse sind 23 Schüler, darunter 4, die den Kurs im letzten Jahr nicht bestanden haben. Die ethnischen Hintergründe sind gemischt, und die Schüler stammen hauptsächlich aus der Mittelschicht. Die meisten Schüler erbringen durchschnittliche oder überdurchschnittliche Leistungen, obwohl einige nicht motiviert sind, am Unterricht teilzunehmen oder die Aufgaben zu erledigen. Darüber hinaus wurde bei 3 Schülern eine Lernbehinderung festgestellt, und sie erhalten Hilfe von einem Förderlehrer.

Der Kurs findet täglich 50 Minuten lang statt. Ziel des Kurses ist es, dass die Schüler mit den wichtigsten Epochen der US-Geschichte vertrauter werden, beginnend mit der Gründung der 13 Kolonien bis zur Gegenwart. Zu den Kurszielen gehört auch die Analyse dieser Zeiträume und die Untersuchung der Auswirkungen verschiedener Ereignisse auf die Bildung und Gestaltung der Vereinigten Staaten. Die Einheiten umfassen Vorlesungen und Demonstrationen, Kleingruppendiskussionen, Schülerforschung, Geschichtsprojekte, Online-Aufgaben und Rollenspiele.

EDUC 107, Pädagogische Psychologie für Lehrkräfte, ist ein dreisemestriger Pflichtkurs im grundständigen Lehramtsstudiengang an einer großen Universität. Mehrere Kurse werden jedes Semester angeboten. Gina Brown, eine außerordentliche Professorin am College of Education, unterrichtet einen Kurs. Gina ist seit 7 Jahren Fakultätsmitglied. Vor dem Abschluss ihrer Promotion unterrichtete sie 10 Jahre lang Mathematik an einer Mittelschule.

In diesem Semester sind 30 Studierende im Kurs: 12 Grundschulhauptfächer, 10 Mittelstufen- oder Sekundarstufenhauptfächer und 8 Sonderpädagogikhauptfächer. Die ethnischen Hintergründe sind unterschiedlich, und die Studierenden gehören hauptsächlich der Mittelschicht an; das Alter reicht von 18 bis 37 Jahren (Mittelwert = 20,7 Jahre). Der Kurs findet 3 Stunden pro Woche statt und umfasst Vorlesungen, Diskussionen, Unterrichtsvideos und Online-Aufgaben. Die Studierenden belegen gleichzeitig einen einsemestrigen Praxiskurs, den Gina betreut.

Der Kursinhalt ist Standard für einen Kurs in Pädagogischer Psychologie. Zu den Themen gehören Entwicklung, individuelle Unterschiede, Lernen, Motivation, Klassenmanagement, Schüler mit besonderen Bedürfnissen und Beurteilung. Die Studierenden bearbeiten Projekte (in Verbindung mit der Praxiserfahrung) und werden zu den Kursinhalten geprüft. Es gibt eine enorme Menge an Stoff zu behandeln, obwohl die Motivation der Studierenden im Allgemeinen hoch ist, da sie glauben, dass das Verständnis dieser Themen für ihren zukünftigen Erfolg im Unterricht wichtig ist.

Das Studium des menschlichen Lernens konzentriert sich darauf, wie Individuen ihr Wissen, ihre Fähigkeiten, Strategien, Überzeugungen und Verhaltensweisen erwerben und verändern. Lernen stellt eine dauerhafte Veränderung im Verhalten oder in der Fähigkeit dar, sich auf eine bestimmte Art und Weise zu verhalten, die aus Übung oder anderen Erfahrungen resultiert. Diese Definition schließt vorübergehende Verhaltensänderungen aufgrund von Krankheit, Müdigkeit oder Drogen sowie Verhaltensweisen aus, die genetische und Reifungsfaktoren widerspiegeln, obwohl viele der letzteren reaktionsfähige Umgebungen benötigen, um sich zu manifestieren.

Die wissenschaftliche Untersuchung des Lernens hatte ihren Ursprung in Schriften von frühen Philosophen wie Plato und Aristoteles. Zwei prominente Positionen zur Frage, wie Wissen erworben wird, sind Rationalismus und Empirismus. Die psychologische Untersuchung des Lernens begann spät im neunzehnten Jahrhundert. Strukturalismus und Funktionalismus waren zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts aktive Denkschulen mit solchen Befürwortern wie Titchener, Dewey und James, aber diese Positionen litten unter Problemen, die eine breite Anwendbarkeit auf die Psychologie einschränkten.

Theorien bieten Rahmen für das Verständnis von Umweltbeobachtungen. Theorien dienen als Brücken zwischen Forschung und Bildungspraxis und als Werkzeuge, um Forschungsergebnisse zu organisieren und in Empfehlungen für die Bildungspraxis zu übersetzen. Forschungstypen umfassen Korrelations-, Experimental- und qualitative Forschung. Forschung kann in Labors oder in field-Umgebungen durchgeführt werden. Gängige Methoden zur Beurteilung des Lernens umfassen direkte Beobachtungen, schriftliche und mündliche Antworten, Bewertungen durch andere und Selbstberichte.

Lerntheorie und Bildungspraxis werden oft als getrennt betrachtet, aber in der Tat sollten sie sich ergänzen. Keine von beiden reicht aus, um gutes Lehren und Lernen zu gewährleisten. Die Theorie allein erfasst möglicherweise nicht vollständig die Bedeutung situativer Faktoren. Praktische Erfahrung ohne Theorie ist situationsspezifisch und es fehlt ein übergreifender Rahmen, um das Wissen über Lehren und Lernen zu organisieren. Theorie und Praxis helfen, einander zu verfeinern.

Behaviorale Theorien erklären das Lernen anhand beobachtbarer Ereignisse, während kognitive Theorien auch die Kognitionen, Überzeugungen, Werte und Affekte der Lernenden berücksichtigen. Lerntheorien unterscheiden sich darin, wie sie kritische Fragen angehen. Einige der wichtigsten Fragen betreffen, wie Lernen stattfindet, die Rolle des Gedächtnisses, die Rolle der Motivation, wie Transfer stattfindet, welche Prozesse an der Selbstregulation beteiligt sind und welche Implikationen sich für den Unterricht ergeben.