Tres Escenarios de Aprendizaje: Estudio del Aprendizaje Efectivo

A continuación, se presentan tres escenarios que pretenden ser típicos de los contextos en los que se produce el aprendizaje escolar. A lo largo de este texto, estos escenarios servirán para ejemplificar la aplicación sistemática de los principios del aprendizaje y demostrar cómo el aprendizaje puede ocurrir de manera coherente.

Kathy Stone imparte una de las cinco clases de tercer grado autocontenidas en una escuela primaria K-5 de 550 estudiantes. La escuela está ubicada en el límite de una ciudad, cerca de una gran comunidad de viviendas suburbanas. Kathy ha sido maestra en este edificio durante 8 años y anteriormente enseñó segundo grado en otra escuela durante 4 años. Ha participado activamente en el desarrollo del currículo y ha presidido varios comités escolares y de todo el sistema para implementar programas creativos que amplíen las actividades incorporadas al programa regular.

Hay 21 estudiantes en la clase de Kathy. Los orígenes étnicos son variados, y alrededor del 50% de los estudiantes son de clase media y la mayoría del resto recibe almuerzos gratuitos o a precio reducido. Hay 11 niños y 10 niñas con edades comprendidas entre los 8 y los 10 años. La mayoría de los estudiantes están ansiosos por aprender, pero algunos tienen dificultades debido a discapacidades de aprendizaje o problemas familiares o emocionales. Seis estudiantes asisten a clases de recursos, 2 están en terapia por comportamientos de externalización y 1 está en terapia porque su madre tiene una enfermedad grave.

Los estudiantes asisten de 8:15 a.m. a 2:45 p.m. todos los días. Permanecen con Kathy para las principales áreas de contenido académico: lectura, escritura, ortografía, matemáticas, ciencias, estudios sociales, salud y aplicaciones informáticas. Los estudiantes visitan a otros maestros para arte, música, educación física y tiempo de biblioteca. Los estudiantes tienen una hora para el almuerzo y el recreo, momento en el que son supervisados por el personal de la cafetería y el patio de recreo. La amplia gama de habilidades en la clase presenta desafíos en la implementación de un programa curricular eficaz.

La historia de los Estados Unidos es un curso del plan de estudios básico que se requiere para la graduación en una escuela secundaria de una pequeña ciudad. Se ofrecen varias secciones cada semestre para que todos los estudiantes de secundaria puedan inscribirse. Jim Marshall imparte este curso, así como otros cursos en el departamento de historia. Jim ha estado enseñando en esta escuela durante 14 años y ha recibido varios premios de enseñanza y becas de historia.

Hay 23 estudiantes en la clase de Jim, incluyendo 4 que reprobaron la clase el año pasado. Los orígenes étnicos son mixtos, y los estudiantes son principalmente de clase media. La mayoría de los estudiantes se desempeñan a un nivel promedio o superior al promedio, aunque algunos no están motivados para participar en clase o completar las tareas. Además, 3 estudiantes han sido identificados como que tienen una discapacidad de aprendizaje y reciben ayuda de un maestro de recursos.

El curso se reúne diariamente durante 50 minutos. Los objetivos del curso son que los estudiantes se familiaricen más con los principales períodos de la historia de los Estados Unidos, comenzando con el establecimiento de las 13 colonias hasta el presente. Los objetivos del curso también incluyen el análisis de esos períodos de tiempo y el examen del impacto que diversos eventos tuvieron en la formación y configuración de los Estados Unidos. Las unidades incluyen conferencias y demostraciones, discusiones en grupos pequeños, investigación estudiantil, proyectos de historia, tareas en línea y juegos de roles.

EDUC 107, Psicología Educativa para Maestros, es un curso obligatorio de tres créditos en el programa de formación de profesores de pregrado en una universidad grande. Se ofrecen varias secciones del curso cada semestre. Gina Brown, profesora asociada en la Facultad de Educación, imparte una sección. Gina ha estado en la facultad durante 7 años. Antes de completar su doctorado, enseñó matemáticas en la escuela intermedia durante 10 años.

Hay 30 estudiantes en la clase este semestre: 12 estudiantes de primaria, 10 de grados intermedios o secundaria y 8 de educación especial. Los orígenes étnicos varían y los estudiantes son principalmente de clase media; las edades oscilan entre los 18 y los 37 años (media = 20.7 años). El curso se reúne 3 horas por semana e incluye conferencias, debates, videos en el aula y tareas en línea. Los estudiantes toman una clase concurrente de experiencia de campo de un crédito, que Gina supervisa.

El contenido del curso es estándar para un curso de psicología educativa. Los temas incluyen el desarrollo, las diferencias individuales, el aprendizaje, la motivación, la gestión del aula, los estudiantes con necesidades excepcionales y la evaluación. Los estudiantes completan proyectos (en conjunto con la experiencia de campo) y se les evalúa sobre el contenido del curso. Hay una enorme cantidad de material que cubrir, aunque la motivación de los estudiantes generalmente es alta porque creen que la comprensión de estos temas es importante para su futuro éxito en la enseñanza.

El estudio del aprendizaje humano se centra en cómo los individuos adquieren y modifican su conocimiento, habilidades, estrategias, creencias y comportamientos. El aprendizaje representa un cambio perdurable en el comportamiento o en la capacidad de comportarse de una manera dada, que resulta de la práctica u otras experiencias. Esta definición excluye los cambios temporales en el comportamiento debidos a enfermedad, fatiga o drogas, así como los comportamientos que reflejan factores genéticos y de maduración, aunque muchos de estos últimos requieren entornos receptivos para manifestarse.

El estudio científico del aprendizaje tuvo sus inicios en los escritos de filósofos tempranos como Platón y Aristóteles. Dos posiciones prominentes sobre cómo se adquiere el conocimiento son el racionalismo y el empirismo. El estudio psicológico del aprendizaje comenzó a finales del siglo XIX. El estructuralismo y el funcionalismo fueron escuelas de pensamiento activas a principios del siglo XX con proponentes como Titchener, Dewey y James, pero estas posiciones sufrieron problemas que limitaron su aplicabilidad generalizada a la psicología.

Las teorías proporcionan marcos para dar sentido a las observaciones ambientales. Las teorías sirven como puentes entre la investigación y las prácticas educativas y como herramientas para organizar y traducir los hallazgos de la investigación en recomendaciones para la práctica educativa. Los tipos de investigación incluyen la correlacional, la experimental y la cualitativa. La investigación puede llevarse a cabo en laboratorios o en entornos de campo. Las formas comunes de evaluar el aprendizaje incluyen observaciones directas, respuestas escritas y orales, valoraciones por parte de otros e informes personales.

La teoría del aprendizaje y la práctica educativa a menudo se consideran distintas, pero de hecho deberían complementarse entre sí. Ninguna es suficiente para asegurar una buena enseñanza y aprendizaje. La teoría por sí sola puede no capturar completamente la importancia de los factores situacionales. La experiencia práctica sin teoría es situacionalmente específica y carece de un marco general para organizar el conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje. La teoría y la práctica ayudan a perfeccionarse mutuamente.

Las teorías conductuales explican el aprendizaje en términos de eventos observables, mientras que las teorías cognitivas también consideran las cogniciones, creencias, valores y afectos de los aprendices. Las teorías del aprendizaje difieren en cómo abordan los temas críticos. Algunos de los temas más importantes se refieren a cómo ocurre el aprendizaje, el papel de la memoria, el papel de la motivación, cómo ocurre la transferencia, qué procesos están involucrados en la autorregulación y las implicaciones para la instrucción.