Psicología Educativa: Estudio del Aprendizaje

Introducción al Estudio del Aprendizaje

La presente sección tiene como propósito preparar al erudito para un estudio profundo del aprendizaje, estableciendo un marco fundamental y proporcionando el contexto histórico necesario a través del cual examinar las doctrinas modernas. Al concluir esta sección, se espera que el estudiante logre lo siguiente: Delinear la naturaleza del aprendizaje y distinguir entre los fenómenos adquiridos e innatos. Discriminar entre las escuelas del Racionalismo y el Empirismo, exponiendo los principios fundamentales de cada una. Evaluar las contribuciones de Wundt, Ebbinghaus, los estructuralistas y los funcionalistas en el establecimiento de la psicología como ciencia formal. Caracterizar los atributos primarios de diversos paradigmas de investigación. Examinar las características fundamentales de diversas metodologías para la evaluación del aprendizaje. Enunciar aquellos principios instruccionales que son comunes a numerosas teorías del aprendizaje. Elucidar la manera en que la teoría pedagógica y la práctica educativa se complementan y refinan recíprocamente. Exponer las distinciones entre las teorías conductuales y cognitivas con respecto a diversos asuntos dentro del estudio del aprendizaje.

Neurociencia del Aprendizaje

La presente sección aborda la neurociencia del aprendizaje, definida como la ciencia relativa a la relación del sistema nervioso con el aprendizaje y la conducta. Aunque la neurociencia no constituye, en sí misma, una teoría del aprendizaje, la familiaridad con sus principios proporcionará al erudito una base más sólida para comprender las secciones relativas al condicionamiento y al aprendizaje cognitivo que siguen. El enfoque principal de esta sección es el sistema nervioso central (SNC), que comprende el cerebro y la médula espinal. La mayor parte del discurso se refiere a las funciones del cerebro más que a las de la médula espinal. El sistema nervioso autónomo (SNA), que regula las acciones fisiológicas involuntarias —como la respiración y las secreciones glandulares— se menciona cuando resulta relevante para la investigación. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Delinear la organización neural y las funciones específicas de los axones, las dendritas y las células gliales. Examinar las funciones primarias asociadas con las regiones principales del cerebro. Identificar aquellas funciones cerebrales que se encuentran altamente localizadas dentro de los hemisferios derecho e izquierdo. Evaluar las diversas tecnologías empleadas en la investigación cerebral contemporánea. Exponer el proceso de aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica, incluyendo los mecanismos de consolidación y la operación de las redes de memoria. Discutir la manera en que las conexiones neurales se forman e interactúan durante la adquisición y el uso posterior del lenguaje. Analizar los cambios críticos y los períodos de desarrollo del cerebro en función tanto de la maduración como de la experiencia. Elucidar el papel del cerebro en la regulación de la motivación y las emociones. Considerar las implicaciones instruccionales de la investigación neurológica para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Conductismo

La presente sección abarca el estudio del Conductismo expresado a través de las diversas teorías del condicionamiento relativas a la adquisición del conocimiento. El sello distintivo de tales doctrinas del condicionamiento no es meramente su interés por la conducta manifiesta —pues, en efecto, todas las teorías psicológicas deben abordar esto— sino más bien su insistencia en explicar el proceso de aprendizaje únicamente en términos de eventos ambientales. Si bien los defensores de estas teorías no niegan necesariamente la existencia de fenómenos mentales, sostienen que tales estados internos no son requisitos para una explicación completa del proceso de aprendizaje. En la ilustración introductoria, el personaje Leo defiende una posición arraigada en los principios del condicionamiento. La más renombrada de estas doctrinas es la teoría del Condicionamiento Operante de B. F. Skinner. Antes de emprender el examen de esta obra moderna, se presentarán varios fundamentos históricos dentro de la tradición del condicionamiento para proporcionar el trasfondo necesario; específicamente, el Conexionismo de Thorndike, el Condicionamiento Clásico de Pavlov y el Condicionamiento Contiguo de Guthrie. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Exponer la manera en que se adquieren las conductas según los principios del Conexionismo. Evaluar las contribuciones significativas realizadas por Thorndike a la práctica educativa contemporánea. Delinear los procesos mediante los cuales las respuestas se condicionan, extinguen y generalizan, de acuerdo con las leyes del Condicionamiento Clásico. Caracterizar el mecanismo por el cual una respuesta emocional particular puede condicionarse a un objeto hasta ahora neutro. Elucidar, mediante la aplicación de los principios del condicionamiento contiguo, cómo los movimientos discretos se sintetizan en un acto singular. Describir el modelo de contingencia de tres términos de Skinner del condicionamiento operante y proporcionar ejemplos ilustrativos del mismo. Definir y ejemplificar los conceptos primarios del condicionamiento operante: notablemente el refuerzo positivo y negativo, el castigo, la generalización, la discriminación, el moldeamiento y el Principio de Premack. Proporcionar un breve estudio del modelo conductista de autorregulación. Examinar las principales aplicaciones de los principios operantes al campo de la educación, incluyendo: objetivos conductuales, la asignación del tiempo de aprendizaje, el aprendizaje de dominio, la instrucción programada y el uso de contratos de contingencia.

Teoría Cognitiva Social

La presente sección analiza el marco conceptual de la Teoría Cognitiva Social, junto con sus supuestos subyacentes respecto a la naturaleza del aprendizaje y la conducta humana. Una parte significativa de esta sección se dedica al examen de los procesos de modelado. Se delinean las diversas influencias sobre el aprendizaje y el desempeño, y se examinan los factores motivacionales con especial énfasis en el papel crítico que desempeña la autoeficacia. Además, se proporcionan diversas aplicaciones instruccionales que reflejan los principios del aprendizaje cognitivo social. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Delinear y ejemplificar el proceso de causalidad recíproca triádica. Discriminar entre el aprendizaje enactivo y el vicario, y entre la adquisición de conocimientos y la manifestación del desempeño. Exponer el papel de la autorregulación dentro del contexto de la teoría cognitiva social. Definir y proporcionar ilustraciones de las tres funciones primarias del modelado. Examinar los procesos inherentes al aprendizaje observacional. Elucidar los diversos factores que influyen en el aprendizaje observacional y el desempeño. Discutir las propiedades motivacionales asociadas con las metas, las expectativas de resultados y los valores. Definir la autoeficacia y explicar sus causas y efectos dentro de los entornos educativos. Analizar cómo las características de los modelos —como los pares, los modelos múltiples y los modelos de afrontamiento— afectan la autoeficacia y el proceso de aprendizaje. Describir diversas aplicaciones educativas que reflejan los principios teóricos de la cognición social.

Teoría del Procesamiento de la Información

La presente sección analiza inicialmente los supuestos fundamentales del procesamiento de la información y proporciona una visión general de un modelo prototípico de memoria de dos almacenes. El grueso de esta sección se dedica a la explicación de los procesos componentes de la atención, la percepción, la memoria a corto plazo (de trabajo) y la memoria a largo plazo, abarcando el almacenamiento, la recuperación y el fenómeno del olvido. Se aborda material histórico relevante perteneciente al aprendizaje verbal y a la psicología de la Gestalt, junto con perspectivas alternativas que involucran niveles de procesamiento y activación de la memoria. Además, se examina la comprensión del lenguaje y la sección concluye abordando la imaginería mental y sus diversas aplicaciones instruccionales. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Delinear los componentes principales del procesamiento de la información: notablemente la atención, la percepción, la memoria a corto plazo (de trabajo) y la memoria a largo plazo. Discriminar entre diferentes perspectivas sobre la atención y explicar la manera en que la atención influye en el proceso de aprendizaje. Comparar y contrastar las teorías de la Gestalt y del procesamiento de la información sobre la percepción. Examinar las formas primarias de investigación dentro del campo del aprendizaje verbal. Diferenciar entre la memoria a corto y largo plazo sobre la base de la capacidad, la duración y sus respectivos procesos componentes. Definir las proposiciones y elucidar su papel en la codificación y recuperación de información dentro de la memoria a largo plazo. Exponer los principales factores que influyen en los procesos de codificación, recuperación y olvido. Discutir los componentes esenciales de la comprensión del lenguaje. Explicar la teoría del código dual y aplicar sus principios al estudio de la imaginería mental. Identificar los principios del procesamiento de la información inherentes a las aplicaciones instruccionales, específicamente aquellas que involucran organizadores previos, las condiciones del aprendizaje y la carga cognitiva.

Constructivismo

La presente sección comienza proporcionando una visión general exhaustiva del Constructivismo, para incluir una delineación de sus supuestos fundamentales y las diversas clases de doctrina constructivista. Posteriormente se delinean las teorías de Piaget y Vygotsky, con especial énfasis en aquellos aspectos pertenecientes a la adquisición del conocimiento. Se examinan los papeles críticos de los procesos sociales y el discurso privado, seguidos de un tratamiento de la motivación desde la perspectiva constructivista. La sección termina con un examen de los entornos de aprendizaje constructivistas y las aplicaciones pedagógicas que reflejan estos principios. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Examinar los supuestos primarios y los diversos tipos de constructivismo. Resumir los principales procesos dentro de la teoría de Piaget que pertenecen al aprendizaje y considerar las implicaciones para la práctica pedagógica. Elucidar los principios esenciales de la teoría sociocultural de Vygotsky y las implicaciones para la instrucción dentro de la zona de desarrollo próximo. Exponer la función del discurso privado para los propósitos del aprendizaje y la autorregulación. Discutir la manera en que la estructura escolar y las variables TARGET influyen en la motivación del pupilo. Caracterizar la formación de las expectativas del preceptor y la manera en que pueden influir en las interacciones con los pupilos. Enumerar las características esenciales de los entornos de aprendizaje constructivistas y los componentes primarios de los principios de la APA centrados en el aprendiz. Describir la manera en que el aprendizaje por descubrimiento, la instrucción por indagación, el aprendizaje asistido por pares, el discurso y el debate pueden estructurarse para reflejar los principios constructivistas. Elucidar cómo el preceptor puede volverse más reflexivo y, de ese modo, aumentar los logros del pupilo.

Procesos de Aprendizaje Cognitivo

La presente sección extiende esta perspectiva a la operación de los procesos cognitivos primarios durante el aprendizaje. Tras un discurso sobre la adquisición de habilidades, se abordan los temas del conocimiento condicional y la metacognición, por ser de importancia central para el aprendizaje. Los pasajes subsiguientes tratan el aprendizaje de conceptos, la resolución de problemas, la transferencia, la tecnología y la instrucción, y las aplicaciones instruccionales. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Discriminar entre habilidades generales y específicas, y examinar la manera en que trabajan juntas en la consecución de la competencia. Caracterizar la metodología de investigación de novato a experto. Comprender por qué el conocimiento condicional es de importancia para el aprendizaje y examinar las variables que afectan la metacognición. Distinguir las propiedades de los conceptos y elucidar los modelos de aprendizaje de conceptos. Examinar las visiones históricas de la resolución de problemas y el papel de las estrategias generales (heurísticas). Describir la resolución de problemas desde la perspectiva del procesamiento de la información. Diferenciar las visiones históricas de la transferencia y proporcionar una explicación cognitiva para la transferencia de conocimientos, habilidades y estrategias. Examinar las características clave de aprendizaje de los entornos de aprendizaje basados en computadora y el aprendizaje a distancia. Elucidar el aprendizaje a partir de ejemplos resueltos y el desarrollo de habilidades de escritura y matemáticas.

Motivación

La presente sección comienza con un examen de diversas perspectivas históricas relativas a la motivación; el resto de esta sección aborda las doctrinas cognitivas modernas. Se elucidan los procesos motivacionales primarios y se vinculan a la adquisición del conocimiento. Los temas abordados incluyen la teoría de la motivación de logro, la teoría de la atribución, la teoría cognitiva social, la teoría de metas, las percepciones de control, el autoconcepto y la motivación intrínseca. La sección termina con una consideración de diversas aplicaciones pedagógicas. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Examinar concisamente diversas teorías históricas significativas de la motivación: notablemente el impulso, el condicionamiento, la consistencia cognitiva y la perspectiva humanista. Delinear un modelo de aprendizaje motivado y caracterizar sus componentes primarios. Exponer las características principales dentro de un modelo contemporáneo de motivación de logro. Discutir las dimensiones causales dentro de la teoría de la atribución de Weiner y las influencias que ejercen dentro de las situaciones de logro. Elucidar la manera en que los procesos cognitivos sociales de metas y expectativas se forman e interactúan para influir en la motivación. Discriminar entre metas de aprendizaje (proceso) y de desempeño (producto), y explicar la manera en que pueden influir en la motivación y el proceso de aprendizaje. Explicar los efectos potenciales del control percibido sobre el aprendizaje, la conducta y las emociones. Definir el autoconcepto y elucidar los factores primarios que influyen en su desarrollo. Distinguir la motivación intrínseca de la extrínseca y las condiciones bajo las cuales las recompensas pueden aumentar o disminuir la motivación intrínseca. Examinar las aplicaciones pedagógicas que involucran la motivación de logro, las atribuciones y las orientaciones de metas.

Autorregulación

El enfoque de la presente sección es el estudio de la autorregulación. La autorregulación (o aprendizaje autorregulado) se refiere a aquellos procesos mediante los cuales los eruditos dirigen metódicamente sus pensamientos, afectos y acciones hacia la consecución de sus metas establecidas (Zimmerman, 2000). La investigación sobre la autorregulación durante el proceso de aprendizaje se originó como un derivado de las investigaciones psicológicas sobre el desarrollo del autocontrol entre adultos y niños (Zimmerman, 2001). Una parte significativa de la investigación temprana sobre la autorregulación se llevó a cabo en entornos clínicos, en los que los investigadores instruían a los participantes para modificar conductas desadaptativas tales como la agresión, las adicciones, los trastornos sexuales, los conflictos interpersonales y las dificultades conductuales dentro de los entornos domésticos y escolares (Mace & West, 1986). La autorregulación se ha ampliado posteriormente para abarcar el aprendizaje académico y el logro escolar (Zimmerman & Schunk, 2001). Al concluir la presente sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Delinear y proporcionar ilustraciones de los procesos subordinados conductuales esenciales de la autorregulación: notablemente el automonitoreo, la autoinstrucción y el autorrefuerzo. Definir y ejemplificar los subprocesos sociocognitivos de la autorregulación, incluyendo la autoobservación, el autojuicio y la autoreacción. Examinar los diversos procesos operativos durante las fases cognitivas sociales de la autorregulación: específicamente la previsión, el desempeño o control volitivo, y la autorreflexión. Exponer la autorregulación desde la perspectiva del procesamiento de la información y proporcionar ejemplos de aquellas estrategias autorregulatorias empleadas por eruditos competentes. Discutir la autorregulación desde un punto de vista constructivista, para incluir el papel ejercido por las teorías implícitas de los pupilos. Analizar la manera en que diversas variables motivacionales —como la autoeficacia, las metas y los valores— se relacionan con la disciplina de la autorregulación. Formular un esquema que los pupilos podrían emplear para aumentar sus estudios académicos. Elucidar la manera en que los principios de la autorregulación pueden fomentar el logro dentro de los campos de la escritura y las matemáticas.

Desarrollo

La presente sección comienza con un estudio de los fundamentos históricos y filosóficos pertenecientes al estudio científico del desarrollo, que abarca las contribuciones significativas del Movimiento de Estudio del Niño. Se elucidan diversas perspectivas teóricas relativas al desarrollo, con especial énfasis dirigido hacia los puntos de vista cognitivos y constructivistas. Se aborda la doctrina de Bruner sobre el crecimiento cognitivo, junto con las investigaciones evolutivas modernas sobre los procesos cognitivos. Se examinan los temas asociados de la instrucción apropiada para el desarrollo y las transiciones dentro del sistema escolar. Se proporcionan pasajes distintos sobre las influencias del hogar y la familia en el desarrollo, las alteraciones evolutivas en la motivación y diversas aplicaciones pedagógicas. Los temas relacionados del desarrollo cerebral (Sección 2), la teoría de Piaget (Sección 6) y la teoría de Vygotsky (Sección 6) se tratan en otras secciones. Al concluir esta sección, se espera que el erudito logre lo siguiente: Caracterizar las influencias primarias que conducen al estudio científico del desarrollo humano. Enunciar algunas de las contribuciones y deficiencias significativas del Movimiento de Estudio del Niño. Exponer asuntos evolutivos relevantes para la adquisición del conocimiento y las principales perspectivas sobre el desarrollo humano. Comparar y contrastar los relatos estructurales y funcionales del desarrollo. Delinear los modos de representación del conocimiento propuestos por Bruner y la importancia del 'currículo en espiral'. Examinar ciertas alteraciones importantes en el procesamiento de la información cognitiva que ocurren durante el curso del desarrollo. Elucidar la naturaleza de la instrucción apropiada para el desarrollo y las razones por las cuales las transiciones en la escolarización ejercen una influencia sobre el aprendizaje y la enseñanza. Discutir la relación del estatus socioeconómico, el entorno del hogar, la participación de los padres y la influencia de los medios con el desarrollo y el proceso de aprendizaje. Describir los cambios evolutivos en la motivación y sus implicaciones posteriores para el aprendizaje. Explicar ciertas implicaciones instruccionales derivadas de la literatura sobre estilos de aprendizaje, el modelo instruccional de Case e investigaciones relativas a las interacciones entre preceptor y pupilo.

Publicaciones Relacionadas

La presente sección abarca diversos temas pertenecientes a las metodologías de los procesos educativos, la religión y la ética dentro de los marcos pedagógicos, la estética y el paternalismo social dentro de los colectivos sociales, y otros asuntos relacionados.

Enciclopedia de Psicología Educativa