3つの学習シナリオ：効果的な学習方法を学ぶ

以下に示す３つのシナリオは、学校学習が行われる典型的な状況を想定したものです。このテキスト全体を通して、これらのシナリオは、学習原則の体系的な適用を例示し、学習が一貫した方法でどのように起こりうるかを示すために役立ちます。

キャシー・ストーンは、550人の生徒が在籍する幼稚園から5年生までの小学校で、完全に独立した3年生のクラスを教えています。学校は、大都市の郊外住宅地の近くに位置しています。キャシーは、この学校で8年間教員を務めており、以前は別の学校で2年生を4年間教えていました。彼女はカリキュラムの開発に積極的に関わっており、創造的なプログラムを導入して通常のプログラムに組み込むための学校およびシステム全体の委員会で議長を務めてきました。

キャシーのクラスには21人の生徒がいます。民族的背景は多様で、約50％の生徒が中流階級であり、残りのほとんどは無料または減額された給食を受けています。生徒は8歳から10歳までの11人の男子生徒と10人の女子生徒で構成されています。ほとんどの生徒は学ぶことに意欲的ですが、学習障害、家庭環境、または感情的な問題のために困難を抱えている生徒もいます。6人の生徒がリソースクラスに参加し、2人が問題行動のためにカウンセリングを受けており、1人は母親が重病であるためにカウンセリングを受けています。

生徒は毎日午前8時15分から午後2時45分まで登校します。彼らは主要な学術科目の分野（読書、作文、スペリング、数学、理科、社会科、保健、およびコンピュータアプリケーション）でキャシーと一緒に過ごします。生徒は美術、音楽、体育、および図書館の時間には他の教員のところに行きます。生徒は昼食と休憩に1時間あり、その間、カフェテリアと運動場の職員が監督します。クラスの能力の幅広さは、効果的なカリキュラムプログラムを実施する上で課題となります。

アメリカ史は、小さな町の高校で卒業に必要な中核カリキュラムのコースです。すべての高校生が登録できるように、各学期に複数のセクションが開講されます。ジム・マーシャルはこのコースを、歴史学部の他のコースとともに教えています。ジムはこの学校で14年間教鞭を執っており、いくつかの教育賞と歴史研究助成金を受けています。

ジムのクラスには23人の生徒がおり、そのうち4人は昨年このクラスを落第しました。民族的背景は多様であり、生徒は主に中産階級です。ほとんどの生徒は平均以上のレベルで学習していますが、授業に参加したり課題を完了したりする意欲がない生徒もいます。さらに、3人の生徒が学習障害と診断されており、リソース教師から支援を受けています。

授業は毎日50分間行われます。このコースの目的は、生徒が13の植民地の設立から現在に至るまでのアメリカ史の主要な時代についてより詳しくなることです。コースの目的には、これらの時代を分析し、さまざまな出来事がアメリカ合衆国の形成と形成に与えた影響を調査することも含まれます。ユニットには、講義とデモンストレーション、小グループディスカッション、学生の研究、歴史プロジェクト、オンライン課題、ロールプレイングが含まれます。

EDUC 107、教員のための教育心理学は、大規模大学の学部教員養成課程における3単位の必修科目です。この科目は毎学期いくつかのセクションが開講されます。教育学部の准教授であるジーナ・ブラウンが、そのうちの1つのセクションを担当しています。ジーナは教員として7年間勤務しています。博士号を取得する前は、中学校の数学を10年間教えていました。

今学期のクラスの学生数は30名で、内訳は小学校専攻が12名、中学校または高校専攻が10名、特別支援教育専攻が8名です。民族的背景は多様で、学生の多くは中流階級です。年齢は18歳から37歳まで（平均20.7歳）です。授業は週3時間で、講義、ディスカッション、教室でのビデオ鑑賞、オンライン課題が含まれます。学生は同時並行で1単位のフィールドワークのクラスを受講し、ジーナが監督します。

コースの内容は、教育心理学のコースとして標準的なものです。トピックには、発達、個人差、学習、モチベーション、教室運営、特別なニーズを持つ学生、および評価が含まれます。学生はプロジェクト（フィールドワークと連携）を完了し、コースの内容についてテストを受けます。カバーすべき教材は膨大ですが、学生はこれらのトピックを理解することが将来の教育の成功にとって重要であると考えているため、一般的に学生のモチベーションは高いです。

人間の学習の研究は、個人がどのように知識、スキル、戦略、信念、行動を獲得し、修正するかに焦点を当てています。学習とは、練習やその他の経験の結果として生じる、特定の様式で行動する能力または行動における永続的な変化を意味します。この定義には、病気、疲労、または薬物による一時的な行動の変化、および遺伝的および成熟的要因を反映する行動は含まれません。ただし、後者の多くは、それらを明らかにするための応答性の高い環境を必要とします。

学習の科学的研究は、プラトンやアリストテレスなどの初期の哲学者の著作に端を発しています。知識がどのように獲得されるかについての2つの著名な立場は、合理主義と経験主義です。学習の心理学的研究は、19世紀後半に始まりました。構成主義と機能主義は、ティチェナー、デューイ、ジェームズなどの支持者がいる20世紀初頭に活発な思想の学派でしたが、これらの立場は、心理学への広範な適用性を制限する問題を抱えていました。

理論は、環境の観察を理解するための枠組みを提供します。理論は、研究と教育実践の間の橋渡し役として、また、研究結果を教育実践のための推奨事項に組織化し、翻訳するためのツールとして機能します。研究の種類には、相関研究、実験研究、質的研究が含まれます。研究は、実験室またはフィールド設定で行われる場合があります。学習を評価する一般的な方法には、直接観察、記述および口頭による応答、他者による評価、自己報告が含まれます。

学習理論と教育実践は、しばしば別個のものと見なされますが、実際には互いに補完し合う必要があります。どちらも、優れた教育と学習を保証するのに十分ではありません。理論だけでは、状況的要因の重要性を十分に捉えられない場合があります。理論のない実践的な経験は、状況に特有であり、教育と学習の知識を組織化するための包括的な枠組みを欠いています。理論と実践は、互いを洗練するのに役立ちます。

行動理論は、観察可能なイベントの観点から学習を説明しますが、認知理論は、学習者の認知、信念、価値観、および感情も考慮します。学習理論は、重要な問題にどのように対処するかによって異なります。より重要な問題のいくつかには、学習がどのように発生するか、記憶の役割、モチベーションの役割、転移がどのように発生するか、自己調整に関与するプロセス、および指導への影響が含まれます。