教育心理学：学習の研究

学習研究への導入

本セクションは、現代の教義を概観するための基礎的な枠組みを確立し、必要な歴史的背景を提供することにより、学徒が学習に関する深い研究を行えるよう準備することを目的としています。本セクションの終了時、学生は以下の事項を達成することが期待されます：学習の本質を詳述し、獲得された現象と先天的な現象の事例を区別すること。合理主義と経験主義の学派を識別し、それぞれの基本的な教義を詳説すること。正式な科学としての心理学の確立におけるヴント、エビングハウス、構造主義者、および機能主義者の貢献を評価すること。多様な研究パラダイムの主要な属性を特徴づけること。学習評価のための様々な方法論の核心的な特徴を調査すること。多数の学習理論に共通する教授原則を明示すること。教育理論と教育実践がどのように相互に補完し、洗練し合うかを明らかにすること。学習研究における多様な事項に関する行動主義理論と認知主義理論の相違点について詳述すること。

学習の神経科学

本セクションでは、神経系と学習および行動の関係に関する科学として定義される、学習の神経科学を扱います。神経科学それ自体は学習理論を構成するものではありませんが、その原則に精通することは、後に続く条件付けや認知的学習に関するセクションを理解するための、より強固な基盤を学徒に提供するでしょう。本セクションの主な焦点は、脳と脊髄で構成される中枢神経系（CNS）です。論説の大部分は、脊髄ではなく脳の機能に関するものです。呼吸や腺分泌などの不随意的な生理的作用を調節する自律神経系（ANS）については、調査に関連する場合に言及されます。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：神経組織、および軸索、樹状突起、グリア細胞の特定の機能を詳述すること。脳の主要な領域に関連する主要な機能を調査すること。右脳および左脳の半球内に高度に局在化している大脳機能を特定すること。現代の脳研究で採用されている様々な技術を評価すること。凝固（コンソリデーション）のメカニズムと記憶ネットワークの運用を含め、神経科学的観点から学習プロセスを詳述すること。言語の習得およびその後の使用において、神経接続がどのように形成され、相互作用するかを議論すること。成熟と経験の両方の関数として、脳の決定的な変化と発達段階を分析すること。動機付けと感情の調整における脳の役割を明らかにすること。教授および学習の実践に対する神経学的研究の教育的意義を検討すること。

行動主義

本セクションは、知識の習得に関する条件付けの多様な理論を通じて表現される行動主義の研究を網羅しています。このような条件付けの教義を特徴づける顕著な特徴は、単に顕在的な行動に関心を持つことではなく、むしろ学習プロセスを環境的な出来事の観点からのみ説明することに固執している点にあります。これらの理論の支持者は、必ずしも精神的現象の存在を否定しているわけではありませんが、そのような内部状態は学習プロセスの完全な説明に必要ではないと主張しています。導入部の図解では、登場人物のレオが条件付けの原則に根ざした立場を支持しています。これらの教義の中で最も有名なものは、B. F. スキナーの操作的条件付け理論です。この現代的な著作の検討に入る前に、必要な背景を提供するために、条件付けの伝統におけるいくつかの歴史的基礎が提示されます。具体的には、ソーンダイクの結合説、パブロフの古典的条件付け、およびガズリーの近接条件付けです。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：結合説の教義に従って行動が習得される方法を詳述すること。現代の教育実践に対するソーンダイクの多大なる貢献を評価すること。古典的条件付けの法則に従って、反応が条件付けられ、消去され、一般化されるプロセスを詳述すること。これまでは中立的であった対象に対して、特定の感情的反応がどのように条件付けられるかというメカニズムを特徴づけること。近接条件付けの原則の適用を通じて、個別の動きがいかにして単一の行為へと合成されるかを明らかにすること。スキナーの操作的条件付けの三項随伴性モデルを記述し、その例示的な事例を提供すること。操作的条件付けの主要な概念、すなわち、正および負の強化、罰、一般化、弁別、形成（シェイピング）、およびプレマックの原理を定義し、例証すること。自己調整の行動主義モデルの簡潔な概観を提供すること。教育分野への操作的原則の主な適用例を調査すること。これには、行動目標、学習時間の割り当て、完全習得学習、プログラム学習、および随伴性契約の使用が含まれます。

社会的認知理論

本セクションでは、人間心理の学習と行動の性質に関する基礎的な仮定とともに、社会的認知理論の概念的枠組みを議論します。本セクションのかなりの部分は、モデリング・プロセスの検討に割かれています。学習とパフォーマンスに対する様々な影響が詳述され、自己効力感が果たす重要な役割を特に強調しながら、動機付けの要因が調査されます。さらに、社会的認知学習の原則を反映したいくつかの教育的適用例が提供されます。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：三元交互決定論のプロセスを詳述し、例証すること。活動的学習と代理的学習、および知識の習得とパフォーマンスの発現を区別すること。社会的認知理論の文脈における自己調整の役割を詳述すること。モデリングの三つの主要な機能を定義し、例示すること。観察学習に固有のプロセスを調査すること。観察学習とパフォーマンスに影響を与える様々な要因を明らかにすること。目標、結果期待、および価値に関連する動機付けの特性を議論すること。自己効力感を定義し、教育現場におけるその原因と影響を説明すること。ピア（仲間）、複数のモデル、コーピング（対処）モデルなどのモデルの特徴が、自己効力感と学習プロセスにどのように影響するかを分析すること。社会的認知の理論的原則を反映したいくつかの教育的適用例を記述すること。

情報処理理論

本セクションでは、まず情報処理の基本的な仮定を議論し、典型的な二重貯蔵記憶モデルの概要を提供します。本セクションの大部分は、注意、知覚、短期（作業）記憶、および長期記憶の構成要素プロセスの解説に割かれ、貯蔵、検索、および忘却の現象を網羅しています。言語学習およびゲシュタルト心理学に関する関連する歴史的資料が、処理レベルおよび記憶活性化に関わる代替的な視点とともに扱われます。さらに、言語の理解が調査され、セクションの最後には心的イメージとその様々な教育的適用について扱います。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：情報処理の主要な構成要素、すなわち、注意、知覚、短期（作業）記憶、および長期記憶を詳述すること。注意に関する異なる視点を区別し、注意が学習プロセスに影響を与える方法を説明すること。知覚のゲシュタルト理論と情報処理理論を比較し、対比させること。言語学習の分野における研究の主な形態を調査すること。容量、持続時間、およびそれぞれの構成要素プロセスに基づいて、短期記憶と長期記憶を区別すること。命題を定義し、長期記憶内での情報の符号化および検索においてそれらが果たす役割を明らかにすること。符号化、検索、および忘却のプロセスに影響を与える主要な要因を詳述すること。言語理解の不可欠な構成要素を議論すること。二重符号化理論を説明し、その原則を心的イメージの研究に適用すること。教授への適用、特に先行オーガナイザー、学習の条件、および認知負荷を伴うものに固有の情報処理の原則を特定すること。

構成主義

本セクションは、構成主義の基本的な仮定と構成主義的教義の様々な分類の詳述を含む、包括的な概観を提供することから始まります。続いてピアジェとヴィゴツキーの理論が、知識の習得に関する側面に特に重点を置いて詳述されます。社会的プロセスと個人的発話の重要な役割が調査され、続いて構成主義的観点からの動機付けの扱いが続きます。セクションは、構成主義的な学習環境と、これらの原則を反映した教育的適用例の検討で終了します。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：構成主義の主要な仮定と多様な種類を調査すること。学習に関するピアジェの理論における主要なプロセスを要約し、教育実践への意義を検討すること。ヴィゴツキーの社会文化的理論の不可欠な原則と、発達の最近接領域（ZPD）内での教授への意義を明らかにすること。学習および自己調整の目的のための個人的発話の機能を詳述すること。学校の構造とTARGET変数が学習者の動機付けにどのように影響するかを議論すること。指導者の期待の形成、およびそれが学習者との相互作用にどのように影響し得るかを特徴づけること。構成主義的な学習環境の不可欠な特徴と、APAの学習者中心の原則の主要な構成要素を列挙すること。発見学習、探究教授、ピア・アシステッド・ラーニング、談話、および討論が、構成主義の原則を反映するようにどのように構築され得るかを記述すること。指導者がいかにしてより反省的になり、それによって学習者の成果を増大させることができるかを明らかにすること。

認知的学習プロセス

本セクションは、この視点を学習中の主要な認知プロセスの運用へと拡張します。スキル習得に関する論説に続き、学習において中心的に重要な条件付き知識とメタ認知の主題が扱われます。続く一節では、概念学習、問題解決、転移、テクノロジーと教授、および教育的適用について扱います。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：一般的スキルと領域固有のスキルを区別し、有能さの達成においてそれらがどのように協働するかを調査すること。初心者から専門家への研究方法論を特徴づけること。なぜ条件付き知識が学習にとって重要であるかを理解し、メタ認知に影響を与える変数を調査すること。概念の特性を区別し、概念学習のモデルを明らかにすること。問題解決の歴史的な見解と一般的戦略（ヒューリスティックス）の役割を調査すること。情報処理の観点から問題解決を記述すること。転移의 역사적인 견해를 차별화하고 지식, 기술 및 전략의 전이에 대한 인지적 설명을 제공한다. コンピュータ・ベースの学習環境と遠隔学習の主要な学習上の特徴を調査すること。ワークト・イグザンプルからの学習と、文章作成および数学的スキルの発達を明らかにすること。

動機付け

本セクションは、動機付けに関する多様な歴史的視点の検討から始まります。本セクションの残りの部分は、現代の認知的教義を扱います。主要な動機付けプロセスが明らかにされ、知識の習得と結び付けられます。扱われる主題には、達成動機理論、帰属理論、社会的認知理論、目標理論、コントロールの知覚、自己概念、および内発적 동기 부여가 포함됩니다. セクションは、いくつかの教育적 적용 사례에 대한 고찰로 마무리됩니다. 本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：動機付けに関するいくつかの重要な歴史的理論、すなわち、動因、条件付け、認知的整合性、および人間主義的視点を簡潔に調査すること。動機付けられた学習のモデルを詳述し、その主要な構成要素を特徴づけること。達成動機の現代的なモデルにおける主要な特徴を詳説すること。ワイナーの帰属理論における原因の次元と、それらが達成場面において及ぼす影響を議論すること。目標と期待という社会的認知プロセスがどのように形成され、相互作用して動機付けに影響を与えるかを明らかにすること。学習（プロセス）目標とパフォーマンス（プロダクト）目標を区別し、それらが動機付けと学習プロセスにどのように影響し得るかを説明すること。知覚されたコントロールが学習、行動、および感情に及ぼし得る潜在的な効果を説明すること。自己概念を定義し、その発達に影響を与える主要な要因を明らかにすること。内発的動機付けと外発的動機付けを区別し、報酬が内発적 동기 부여를 증진하거나 감소시킬 수 있는 조건을 식별한다. 達成動機、帰属、および目標志向性を伴う教育的適用例を調査すること。

自己調整

本セクションの焦点は自己調整の研究です。自己調整（または自己調整学習）とは、学徒が自身の思考、感情、および行動を、設定された目標の達成に向けて計画的に導くプロセスを指します（Zimmerman, 2000）。学習プロセスにおける自己調整の探究は、成人および児童における自己コントロールの発達に関する心理学的調査の派生として始まりました（Zimmerman, 2001）。自己調整に関する初期の研究の大部分は臨床現場で行われ、研究者は参加者に対し、攻撃性、依存症、性障害、対人葛藤、および家庭や学校環境における行動上の困難といった不適応行動を修正するよう指導しました（Mace & West, 1986）。その後、自己調整は学問的学習と学校での成果を網羅するまでに拡大しました（Zimmerman & Schunk, 2001）。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：自己調整の不可欠な行動的下位プロセス、すなわち、自己モニタリング、自己教授、および自己強化を詳述し、例示すること。自己観察、自己判断、および自己反応を含む、自己調整の社会・認知的下位プロセスを定義し、例証すること。自己調整の社会的認知フェーズにおいて作動する多様なプロセス、具体的には、見通し、遂行または意志的コントロール、および自己反省を調査すること。情報処理の観点から自己調整を詳述し、熟練した学徒が採用する自己調整戦略の例を提供すること。学習者の暗黙의 이론이 수행하는 역할을 포함하여 구성주의적 관점에서 자기 조절을 논의한다. 自己効力感、目標、価値などの様々な動機付け変数が、自己調整の規律とどのように関連するかを分析すること。学習者が自身の学問的研究を増大させるために採用し得るスキームを策定すること。自己調整의 원칙이 문장 작성 및 수학 분야의 성취를 어떻게 촉진할 수 있는지 밝힌다.

発達

本セクションは、児童研究運動の多大なる貢献を含む、発達의 과학적 연구와 관련된 역사적 및 철학적 토대에 대한 조사로 시작됩니다. 認知主義的および構成主義的見解に特に重点を置きながら、発達に関する多様な理論的視点が明らかにされます。ブルーナーの認知的成長の教義が、認知プロセスに関する現代の発達的研究とともに扱われます。発達に適した教授法および学校制度内での移行に関する関連主題が検討されます。家庭および家族の発達への影響、動機付けにおける発達的変化、および様々な教育的適用例に関する個別の記述が提供されます。脳の発達（第2セクション）、ピアジェの理論（第6セクション）、およびヴィゴツキーの理論（第6セクション）といった関連主題は、他のセクションで扱われます。本セクションの終了時、学徒は以下の事項を達成することが期待されます：人間発達の科学的研究へとつながった主要な影響を特徴づけること。児童研究運動の重要な貢献と欠陥のいくつかを確認すること。知識の習得に関連する発達的事項と、人間発達に関する主要な視点を詳述すること。発達に関する構造적 설명과 기능적 설명을 비교 및 대조한다. ブルーナーによって提案された知識의 표현 양식과 '螺旋型カリキュラム'의 의의를 기술한다. 発達의 과정에서 생기는 인지적인 정보 처리におけるいくつかの主要な変化を調査すること。発達に適した教授法의 성질과 학교 교육의 전환기가 학습 및 교수 활동에 영향을 미치는 이유를 밝힌다. 社会経済的地位、家庭環境、保護者의 관여, 및 미디어의 영향이 발달 및 학습 프로세스와 어떠한 관계에 있는지 논의한다. 動機付けにおける発達的変化とその後の学習への意義を説明すること。学習スタイルの文献、ケースの教授モデル、および指導者と学習者の相互作用に関する研究から生じる特定の教育的意義を説明すること。

教育心理学百科事典