自己調整

自己調整の学問分野は、学生が自らの野心を実現するために、その思考、感情、行動を統制する体系的なプロセスを指します。この問題に関する調査は、成人と若者の両方における自制心の涵養に関する心理学的研究の一分野として始まりました。かつて、このような調査は主に臨床的な境界内で行われ、学者は被験者に対し、好戦性、不節制、肉欲的逸脱、仲間内の不和、家庭や学校内での手に負えない行動といった深刻な悪癖の修正を指導していました。近年、自己調整の範囲は拡大し、学術的習得や知的卓越性の領域を含むようになりました。

自己調整テクニック

行動理論

この課は、主にスキナーの研究に由来する自己調整に関する行動理論の視点を学生に理解させるのに役立ちます。彼のオペラント条件づけ理論の枠組みの中で活動する研究者は、大人や子供を対象に、多様な環境（例：臨床、学術）でオペラント原理を適用しています。これらの研究の目的は、機能不全な行動を減らし、より適応的な行動に置き換えることです。

この課では、自己調整に広く適用されてきた社会的認知理論の原則を解明します。社会的認知の観点からは、自己調整には学習者側の選択が必要です。これは、学習者が常に利用可能な選択肢を利用することを意味するものではなく、特に行動方針について確信が持てず教師に相談する場合などがそうです。しかし、課題のあらゆる側面が管理されている場合、達成行動を「外部的に管理されている」または「他者によって管理されている」と言うのが正確です。このような状況は、教師が方法、結果、その他の条件において学生に裁量を与えない場合に生じます。自己調整の可能性は、学習者が利用できる選択肢によって異なります。

情報処理理論

情報処理理論は、自己調整の認知的および動機づけプロセスを組み込むように、当初の定式化から進化してきました。本課では、これらの構成要素を含む自己調整の情報処理モデルを提示し、情報処理の立場から見た自己調整の主要な特徴である学習方略に関する研究と応用について扱います。

構成主義理論

ここでは、学習プロセスにおける構成主義的アプローチに関する議論を掘り下げ、学生がすでに備えている知識基盤に頼ることによって概念を再評価するよう努めます。構成主義の研究者は自己調整に取り組んできましたが、これは学習者が知識とそれを獲得・適用するための手段を構築するという構成主義の中心的な仮定を考えれば自然なことです。自己調整に関する構成主義的説明には、認知発達理論、現代の認知理論の前身、ヴィゴツキーの理論など、多様な情報源があります。情報源にかかわらず、構成主義的な自己調整の見解は特定の仮定に基づいています。これらの仮定の基礎となる2つの主要な点は、社会文化的影響が重要であること、そして人々は自分自身、他者、および要求を管理する最善の方法について暗黙の理論を形成するということです。これらは順に議論されます。

動機づけと自己調整

動機づけは自己調整と密接に結びついています。目的を達成しようと動機づけられた人は、自分に役立つと信じる自己調整活動（すなわち、教材の整理とリハーサル、学習の進捗状況の監視、方略の調整）に従事します。また、自己調整は学習を促進し、より高い能力の認識は、新しい目標を達成するための動機づけと自己調整を持続させます。このように、動機づけと自己調整は相互に影響を及ぼし合います。本課は全面的にこの主題に捧げられます。

自己調整：教育的応用

セクションの要約。この一連の課で扱われた自己調整の原則は、教育的応用に驚くほど適しています。最も効果的な応用は、自己調整プロセスが学術的学習の指導に組み込まれているものです。特に関連性が高い3つの部門は、学術的研究、作文、数学です。