세 가지 학습 시나리오 (학습 연구)

다음은 학교 학습이 발생하는 맥락의 전형적인 예시로 의도된 세 가지 시나리오입니다. 이 텍스트 전체에서 이러한 시나리오는 학습 원리의 체계적인 적용을 예시하고 학습이 일관된 방식으로 어떻게 발생하는지 보여주는 데 사용될 것입니다.

Kathy Stone은 K–5 초등학교에서 자체적으로 운영되는 3학년 학급 중 하나를 가르치고 있으며, 해당 학교에는 550명의 학생이 재학 중입니다. 학교는 대규모 교외 주택 단지 근처 도시의 외곽에 위치해 있습니다. Kathy는 이 학교에서 8년 동안 교사로 재직했으며, 이전에는 다른 학교에서 2학년을 4년 동안 가르쳤습니다. 그녀는 커리큘럼 개발에 적극적으로 참여해 왔으며, 정규 프로그램에 통합된 활동을 확장하기 위한 창의적인 프로그램을 시행하기 위해 학교 및 시스템 전체 위원회를 여러 차례 주재했습니다.

Kathy의 학급에는 21명의 학생이 있습니다. 민족적 배경은 다양하며, 약 50%의 학생들은 중산층이고, 나머지 대부분은 무료 또는 할인된 가격으로 점심을 제공받습니다. 8세에서 10세 사이의 남학생은 11명, 여학생은 10명입니다. 대부분의 학생들은 배우고자 하는 열의가 있지만, 일부는 학습 장애, 가정 문제 또는 정서적 문제로 인해 어려움을 겪고 있습니다. 6명의 학생은 보충 수업에 참여하고, 2명은 문제 행동으로 상담을 받고 있으며, 1명은 어머니가 심각한 질병을 앓고 있어 상담을 받고 있습니다.

학생들은 매일 오전 8시 15분부터 오후 2시 45분까지 수업에 참여합니다. 학생들은 주요 학업 내용 영역인 읽기, 쓰기, 철자, 수학, 과학, 사회, 보건 및 컴퓨터 활용 수업을 Kathy와 함께 합니다. 학생들은 미술, 음악, 체육 및 도서관 시간을 위해 다른 교사들을 방문합니다. 학생들은 점심 및 휴식 시간을 1시간 가지며, 이 시간 동안에는 구내식당 및 운동장 담당 직원의 감독을 받습니다. 학급 내 능력 범위가 넓어 효과적인 교육 과정 프로그램을 구현하는 데 어려움이 있습니다.

미국사는 소규모 고등학교에서 졸업을 위해 필수로 이수해야 하는 핵심 교과 과정입니다. 모든 고등학생이 등록할 수 있도록 매 학기 여러 개의 반이 개설됩니다. 짐 마샬은 이 과목 외에도 역사과의 다른 과목들을 가르칩니다. 짐은 이 학교에서 14년 동안 가르쳤으며 여러 교육상과 역사 연구비를 받았습니다.

짐의 반에는 23명의 학생이 있으며, 그중 4명은 작년에 이 과목을 낙제했습니다. 민족적 배경은 다양하며, 학생들은 주로 중산층입니다. 대부분의 학생들은 평균 또는 평균 이상의 수준으로 학습하지만, 일부는 수업에 참여하거나 과제를 완료하는 데 동기 부여가 되어 있지 않습니다. 또한, 3명의 학생은 학습 장애가 있는 것으로 판별되어 지원 교사로부터 도움을 받고 있습니다.

수업은 매일 50분 동안 진행됩니다. 이 수업의 목표는 학생들이 13개 식민지 설립부터 현재에 이르기까지 미국 역사의 주요 시대에 더 익숙해지는 것입니다. 수업 목표에는 또한 이러한 시대에 대한 분석과 다양한 사건들이 미국을 형성하고 발전시키는 데 미친 영향에 대한 검토가 포함됩니다. 수업은 강의와 시연, 소그룹 토론, 학생 연구, 역사 프로젝트, 온라인 과제 및 역할극 등으로 구성됩니다.

EDUC 107, 교사를 위한 교육 심리학은 대규모 대학의 학부 교사 교육 프로그램에서 3학점 필수 과목입니다. 매 학기 여러 강좌가 개설됩니다. 교육대학의 부교수인 Gina Brown이 한 강좌를 가르칩니다. Gina는 7년 동안 교수로 재직했습니다. 박사 학위를 취득하기 전에는 중학교에서 10년 동안 수학을 가르쳤습니다.

이번 학기에는 30명의 학생이 수업에 참여합니다. 초등 교육 전공 12명, 중학교 또는 고등학교 교육 전공 10명, 특수 교육 전공 8명입니다. 민족적 배경은 다양하며, 학생들은 주로 중산층이며, 연령대는 18세에서 37세 사이입니다(평균 = 20.7세). 이 강좌는 매주 3시간 동안 진행되며 강의, 토론, 교실 비디오 및 온라인 과제를 포함합니다. 학생들은 Gina가 감독하는 1학점 현장 경험 수업을 동시에 수강합니다.

강좌 내용은 교육 심리학 강좌의 표준입니다. 주제에는 발달, 개인차, 학습, 동기 부여, 학급 관리, 특별한 요구가 있는 학생 및 평가가 포함됩니다. 학생들은 (현장 경험과 연계하여) 프로젝트를 완료하고 강좌 내용에 대한 시험을 치릅니다. 다루어야 할 자료가 엄청나게 많지만, 학생들은 이러한 주제를 이해하는 것이 미래의 교직 성공에 중요하다고 믿기 때문에 일반적으로 동기 부여가 높습니다.

인간 학습 연구는 개인이 지식, 기술, 전략, 신념 및 행동을 어떻게 습득하고 수정하는지에 중점을 둡니다. 학습은 연습 또는 기타 경험의 결과로 발생하는 특정 방식으로 행동하는 행동 또는 행동 능력의 지속적인 변화를 나타냅니다. 이 정의는 질병, 피로 또는 약물로 인한 일시적인 행동 변화는 물론 유전적 및 성숙적 요인을 반영하는 행동을 제외하지만 후자의 상당수는 스스로를 드러내기 위해 반응적인 환경을 필요로 합니다.

학습에 대한 과학적 연구는 플라톤 및 아리스토텔레스와 같은 초기 철학자들의 저술에서 시작되었습니다. 지식 습득 방법에 대한 두 가지 주요 입장은 합리주의와 경험주의입니다. 학습에 대한 심리학적 연구는 19세기 후반에 시작되었습니다. 구조주의와 기능주의는 티치너, 듀이, 제임스와 같은 지지자들과 함께 20세기 초에 활발한 사조였지만 이러한 입장들은 심리학에 대한 광범위한 적용 가능성을 제한하는 문제점으로 어려움을 겪었습니다.

이론은 환경 관찰을 이해하기 위한 프레임워크를 제공합니다. 이론은 연구와 교육 실제 사이의 다리 역할을 하고 연구 결과를 교육 실제를 위한 권장 사항으로 구성하고 번역하는 도구 역할을 합니다. 연구 유형에는 상관 연구, 실험 연구 및 질적 연구가 포함됩니다. 연구는 실험실이나 현장 환경에서 수행될 수 있습니다. 학습을 평가하는 일반적인 방법에는 직접 관찰, 서면 및 구두 응답, 타인에 의한 평가 및 자기 보고가 포함됩니다.

학습 이론과 교육 실제는 종종 별개로 간주되지만 실제로는 서로 보완해야 합니다. 어느 쪽도 훌륭한 교수 및 학습을 보장하기에 충분하지 않습니다. 이론만으로는 상황적 요인의 중요성을 완전히 포착하지 못할 수 있습니다. 이론 없는 실제 경험은 상황에 따라 구체적이며 교수 및 학습에 대한 지식을 구성하기 위한 포괄적인 프레임워크가 부족합니다. 이론과 실제는 서로를 개선하는 데 도움이 됩니다.

행동 이론은 관찰 가능한 사건의 관점에서 학습을 설명하는 반면, 인지 이론은 학습자의 인지, 신념, 가치 및 정서도 고려합니다. 학습 이론은 중요한 문제를 다루는 방식에서 차이가 있습니다. 더 중요한 문제 중 일부는 학습이 어떻게 발생하는지, 기억의 역할, 동기 부여의 역할, 전이가 어떻게 발생하는지, 자기 조절에 관련된 프로세스 및 교육에 대한 시사점과 관련됩니다.