Trīs mācību scenāriji: Mācību pētījums un optimizācija

Tālāk ir sniegti trīs scenāriji, kas paredzēti, lai raksturotu kontekstus, kuros notiek mācīšanās skolā. Visā šajā tekstā šie scenāriji kalpos, lai ilustrētu sistemātisku mācību principu pielietošanu un parādītu, kā mācīšanās var notikt saskaņotā veidā.

Ketija Stouna māca vienu no piecām patstāvīgām trešās klases grupām K–5 pamatskolā, kurā mācās 550 skolēni. Skola atrodas pilsētas nomalē, netālu no liela piepilsētas mājokļu kompleksa. Ketija ir skolotāja šajā ēkā 8 gadus un iepriekš 4 gadus mācīja otro klasi citā skolā. Viņa ir aktīvi iesaistījusies mācību programmu izstrādē un vadījusi vairākas skolas un sistēmas komitejas radošu programmu ieviešanai, lai paplašinātu regulārajā programmā iekļautās aktivitātes.

Ketijas klasē ir 21 skolēns. Etniskais sastāvs ir daudzveidīgs, un aptuveni 50% skolēnu ir no vidusšķiras, bet lielākā daļa pārējo saņem bezmaksas vai samazinātas cenas pusdienas. Klasē ir 11 zēni un 10 meitenes vecumā no 8 līdz 10 gadiem. Lielākā daļa skolēnu vēlas mācīties, bet dažiem ir grūtības mācību traucējumu vai ģimenes vai emocionālu problēmu dēļ. Seši skolēni apmeklē resursu klases, 2 apmeklē konsultācijas par uzvedības problēmām, un 1 apmeklē konsultācijas, jo viņas mātei ir smaga slimība.

Skolēni apmeklē skolu no plkst. 8:15 līdz 14:45 katru dienu. Viņi paliek kopā ar Ketiju galvenajos akadēmiskajos priekšmetos: lasīšanā, rakstīšanā, pareizrakstībā, matemātikā, dabaszinātnēs, sociālajās zinātnēs, veselības mācībā un datorlietošanā. Skolēni apmeklē citus skolotājus mākslas, mūzikas, fiziskās audzināšanas un bibliotēkas nodarbībās. Skolēniem ir stunda pusdienām un atpūtai, kuru laikā viņus uzrauga kafejnīcas un rotaļu laukuma personāls. Plašais spēju diapazons klasē rada izaicinājumus efektīvas mācību programmas īstenošanā.

ASV vēsture ir pamatizglītības kursa priekšmets, kas ir obligāts absolvēšanai mazpilsētas vidusskolā. Katru semestri tiek piedāvātas vairākas sekcijas, lai visi vidusskolēni varētu reģistrēties. Džims Maršals pasniedz šo kursu, kā arī citus vēstures katedras kursus. Džims ir strādājis šajā skolā 14 gadus un ir saņēmis vairākus pedagoģiskā darba apbalvojumus un vēstures grantus.

Džima klasē ir 23 skolēni, tostarp 4, kuri pagājušajā gadā nokārtoja šo priekšmetu ar nepietiekamu vērtējumu. Etniskā izcelsme ir dažāda, un skolēni galvenokārt ir no vidusšķiras. Lielākā daļa skolēnu mācās vidējā vai augstākā līmenī, lai gan daži nav motivēti piedalīties stundās vai pildīt uzdevumus. Turklāt 3 skolēniem ir diagnosticēti mācīšanās traucējumi un viņi saņem palīdzību no resursu skolotāja.

Kurss notiek katru dienu 50 minūtes. Kursa mērķi ir iepazīstināt skolēnus ar galvenajiem ASV vēstures periodiem, sākot ar 13 koloniju izveidi līdz mūsdienām. Kursa mērķi ietver arī šo laika periodu analīzi un dažādu notikumu ietekmes uz Amerikas Savienoto Valstu veidošanos un attīstību izpēti. Nodarbības ietver lekcijas un demonstrācijas, diskusijas mazās grupās, skolēnu pētniecību, vēstures projektus, tiešsaistes uzdevumus un lomu spēles.

EDUC 107, Izglětības psiholoģija skolotājiem, ir trīs kredītpunktu obligātais kurss liela universitātes bakalaura skolotāju izglītības programmā. Katrā semestrī tiek piedāvātas vairākas kursa sekcijas. Ēģina Brauna, Izglětības koledžes asociētā profesore, pasniedz vienu sekciju. Ēģina ir fakultātē jau 7 gadus. Pirms doktora grāda iegūšanas viņa 10 gadus mācīja matemātiku vidusskolā.

Ūjā semestrī klasē ir 30 studenti: 12 sākumskolas specialitātes studenti, 10 vidusskolas vai vidējās izglītības specialitātes studenti un 8 speciālās izglītības specialitātes studenti. Etniskā izcelsme ir dažāda, un studenti galvenokārt ir no vidusšķiraņiem; vecums svārstās no 18 līdz 37 gadiem (vidēji = 20,7 gadi). Kurss notiek 3 stundas nedēļā un ietver lekcijas, diskusijas, klases video un tiešsaistes uzdevumus. Studenti vienlaikus apmeklē viena kredītpunkta lauka pieredzes klasi, kuru uzrauga Ēģina.

Kursa saturs ir standarta izglětības psiholoģijas kursam. Tēmas ietver attīstības, individuālās atšķirības, mācīšanos, motivāciju, klases vadību, skolēnus ar izņēmuma vajadzībābām un novērtēšanu. Studenti veic projektus (saistībā ar lauka pieredzi) un tiek testēti par kursa saturu. Ir ļoti daudz materiālu, kas jāapgūst, lai gan studentu motivācija parasti ir augsta, jo studenti uzskata, ka šo tēmu izpratne ir svarīga viņu turpmākajiem panākumiem mācīšanā.

Cilvēka mācīšanās pētījumi koncentrējas uz to, kā indivīdi apgūst un modificē savas zināšanas, prasmes, stratēģijas, uzskatus un uzvedību. Mācīšanās ir noturīgas izmaiņas uzvedībā vai spējā uzvesties noteiktā veidā, kas izriet no prakses vai citas pieredzes. Šī definīcija neietver īslaicīgas izmaiņas uzvedībā slimības, noguruma vai narkotiku dēļ, kā arī uzvedību, kas atspoguļo ģenētiskos un nobriešanas faktorus, lai gan daudziem no pēdējiem ir nepieciešama atsaucīga vide, lai tie izpaustos.

Mācīšanās zinātniskie pētījumi aizsākās ar tādu agrīno filozofu kā Platons un Aristotelis rakstiem. Divas ievērojamas pozīcijas par to, kā tiek iegūtas zināšanas, ir racionālisms un empīrisms. Psiholoģiskie mācīšanās pētījumi sākās deviņpadsmitā gadsimta beigās. Strukturālisms un funkcionālisms bija aktīvas domāšanas skolas divdesmitā gadsimta sākumā ar tādiem atbalstītājiem kā Titcheners, Dūijs un Džeimss, taču šīs pozīcijas cieta no problēmām, kas ierobežoja plašu piemērojamību psiholoģijā.

Teorijas nodrošina ietvarus, lai izprastu vides novērojumus. Teorijas kalpo kā tilti starp pētniecību un izglītības praksi un kā instrumenti, lai organizētu un pārveidotu pētījumu rezultātus ieteikumos izglītības praksei. Pētniecības veidi ietver korelācijas, eksperimentālos un kvalitatīvos pētījumus. Pētniecību var veikt laboratorijās vai lauka apstākļos. Parastās metodes mācīšanās novērtēšanai ietver tiešus novērojumus, rakstiskas un mutiskas atbildes, citu vērtējumus un pašnovērtējumus.

Mācīšanās teorija un izglītības prakse bieži tiek uzskatītas par atšķirīgām, bet patiesībā tām vajadzētu papildināt viena otru. Neviena no tām nav pietiekama, lai nodrošinātu labu mācīšanu un mācīšanos. Teorija vien var pilnībā neaptvert situācijas faktoru nozīmi. Praktiskai pieredzei bez teorijas ir situatīva specifika, un tai trūkst visaptveroša ietvara, lai organizētu zināšanas par mācīšanu un mācīšanos. Teorija un prakse palīdz viena otru pilnveidot.

Uzvedības teorijas skaidro mācīšanos ar novērojamiem notikumiem, savukārt kognitīvās teorijas ņem vērā arī izglītojamo izziņas, uzskatus, vērtības un afektus. Mācīšanās teorijas atšķiras pēc tā, kā tās risina kritiskus jautājumus. Daži no svarīgākajiem jautājumiem attiecas uz to, kā notiek mācīšanās, atmiņas lomu, motivācijas lomu, kā notiek pārnese, kādi procesi ir iesaistīti pašregulācijā un kāda ir ietekme uz apmācību.