Trzy Scenariusze Uczenia Się (Studium o Uczeniu Się) - Przykłady i Analiza

Poniżej przedstawiono trzy scenariusze, które mają na celu reprezentowanie typowych kontekstów, w których zachodzi uczenie się w szkole. W całym tekście scenariusze te będą służyć jako przykład systematycznego zastosowania zasad uczenia się i zademonstrują, w jaki sposób uczenie się może przebiegać w spójny sposób.

Kathy Stone uczy w jednej z pięciu samodzielnych klas trzecich w szkole podstawowej K–5 liczącej 550 uczniów. Szkoła znajduje się na obrzeżach miasta w pobliżu dużego osiedla podmiejskiego. Kathy jest nauczycielką w tym budynku od 8 lat, a wcześniej uczyła w drugiej klasie w innej szkole przez 4 lata. Aktywnie uczestniczyła w opracowywaniu programu nauczania i przewodniczyła kilku szkolnym i systemowym komisjom ds. wdrażania kreatywnych programów rozszerzających działania włączone do regularnego programu.

W klasie Kathy jest 21 uczniów. Pochodzenie etniczne jest zróżnicowane, a około 50% uczniów pochodzi z klasy średniej, a większość pozostałych otrzymuje bezpłatne lub ulgowe obiady. Jest 11 chłopców i 10 dziewcząt w wieku od 8 do 10 lat. Większość uczniów chętnie się uczy, ale niektórzy mają trudności z powodu trudności w uczeniu się, problemów rodzinnych lub emocjonalnych. Sześciu uczniów uczęszcza na zajęcia wyrównawcze, 2 korzystają z poradnictwa z powodu problemów z zachowaniem, a 1 korzysta z poradnictwa, ponieważ jej matka jest poważnie chora.

Uczniowie uczęszczają do szkoły od 8:15 do 14:45 każdego dnia. Pozostają z Kathy na głównych zajęciach akademickich: czytanie, pisanie, ortografia, matematyka, nauki przyrodnicze, nauki społeczne, zdrowie i aplikacje komputerowe. Uczniowie odwiedzają innych nauczycieli na zajęciach plastycznych, muzycznych, wychowania fizycznego i w bibliotece. Uczniowie mają godzinę na lunch i przerwę, podczas których są nadzorowani przez personel stołówki i placu zabaw. Szeroki zakres umiejętności w klasie stanowi wyzwanie we wdrażaniu skutecznego programu nauczania.

Historia USA jest podstawowym kursem programowym, wymaganym do ukończenia szkoły średniej w małym miasteczku. W każdym semestrze oferowanych jest wiele sekcji, aby wszyscy uczniowie szkół średnich mogli się zapisać. Jim Marshall uczy tego kursu, a także innych kursów w departamencie historii. Jim uczy w tej szkole od 14 lat i otrzymał kilka nagród nauczycielskich oraz grantów historycznych.

W klasie Jima jest 23 uczniów, w tym 4, którzy nie zaliczyli tego przedmiotu w zeszłym roku. Pochodzenie etniczne jest zróżnicowane, a uczniowie pochodzą głównie z klasy średniej. Większość uczniów osiąga poziom średni lub powyżej średniej, chociaż niektórzy nie są zmotywowani do uczestnictwa w zajęciach lub wykonywania zadań. Ponadto u 3 uczniów zidentyfikowano trudności w uczeniu się i otrzymują oni pomoc od nauczyciela wspomagającego.

Kurs odbywa się codziennie przez 50 minut. Celem kursu jest zapoznanie uczniów z głównymi okresami w historii USA, począwszy od założenia 13 kolonii do czasów obecnych. Cele kursu obejmują również analizę tych okresów i zbadanie wpływu różnych wydarzeń na formowanie i kształtowanie Stanów Zjednoczonych. Jednostki lekcyjne obejmują wykłady i demonstracje, dyskusje w małych grupach, badania studentów, projekty historyczne, zadania online i odgrywanie ról.

EDUC 107, Psychologia edukacyjna dla nauczycieli, jest trzygodzinnym obowiązkowym kursem w ramach studiów licencjackich na kierunku pedagogika na dużym uniwersytecie. Kilka sekcji kursu jest oferowanych w każdym semestrze. Gina Brown, profesor nadzwyczajny w Kolegium Edukacji, prowadzi jedną z sekcji. Gina jest wykładowcą od 7 lat. Przed uzyskaniem doktoratu przez 10 lat uczyła matematyki w gimnazjum.

W tym semestrze na zajęcia uczęszcza 30 studentów: 12 studentów edukacji wczesnoszkolnej, 10 studentów edukacji w klasach średnich lub szkół średnich oraz 8 studentów pedagogiki specjalnej. Pochodzenie etniczne jest zróżnicowane, a studenci pochodzą głównie z klasy średniej; wiek waha się od 18 do 37 lat (średnia = 20,7 lat). Kurs odbywa się 3 godziny tygodniowo i obejmuje wykłady, dyskusje, filmy wideo z zajęć i zadania online. Studenci uczestniczą w równoległych, jednogodzinnych zajęciach terenowych, które nadzoruje Gina.

Treść kursu jest standardowa dla kursu psychologii edukacyjnej. Tematy obejmują rozwój, różnice indywidualne, uczenie się, motywację, zarządzanie klasą, uczniów ze specjalnymi potrzebami i ocenianie. Studenci realizują projekty (w połączeniu z doświadczeniem terenowym) i są testowani z treści kursu. Jest ogromna ilość materiału do omówienia, chociaż motywacja studentów jest na ogół wysoka, ponieważ uważają, że zrozumienie tych tematów jest ważne dla ich przyszłego sukcesu w nauczaniu.

Badanie uczenia się ludzi koncentruje się na tym, jak jednostki nabywają i modyfikują swoją wiedzę, umiejętności, strategie, przekonania i zachowania. Uczenie się stanowi trwałą zmianę w zachowaniu lub zdolności do zachowania się w określony sposób, która wynika z praktyki lub innych doświadczeń. Ta definicja wyklucza tymczasowe zmiany w zachowaniu spowodowane chorobą, zmęczeniem lub lekami, a także zachowania odzwierciedlające czynniki genetyczne i dojrzewania, chociaż wiele z tych ostatnich wymaga responsywnego środowiska, aby się zamanifestować.

Naukowe badanie uczenia się miało swoje początki w pismach wczesnych filozofów, takich jak Platon i Arystoteles. Dwa prominentne stanowiska dotyczące sposobu nabywania wiedzy to racjonalizm i empiryzm. Psychologiczne badanie uczenia się rozpoczęło się pod koniec dziewiętnastego wieku. Strukturalizm i funkcjonalizm były aktywnymi szkołami myślenia na początku dwudziestego wieku z takimi zwolennikami jak Titchener, Dewey i James, ale stanowiska te cierpiały z powodu problemów, które ograniczały powszechne zastosowanie w psychologii.

Teorie stanowią ramy dla zrozumienia obserwacji środowiskowych. Teorie służą jako pomosty między badaniami a praktykami edukacyjnymi oraz jako narzędzia do organizowania i przekładania wyników badań na zalecenia dla praktyki edukacyjnej. Rodzaje badań obejmują badania korelacyjne, eksperymentalne i jakościowe. Badania mogą być prowadzone w laboratoriach lub w terenie. Typowe sposoby oceny uczenia się obejmują bezpośrednie obserwacje, odpowiedzi pisemne i ustne, oceny przez innych oraz samooceny.

Teoria uczenia się i praktyka edukacyjna są często postrzegane jako odrębne, ale w rzeczywistości powinny się wzajemnie uzupełniać. Żadne z nich nie jest wystarczające, aby zapewnić dobre nauczanie i uczenie się. Sama teoria może nie w pełni oddawać znaczenia czynników sytuacyjnych. Praktyczne doświadczenie bez teorii jest specyficzne dla danej sytuacji i brakuje mu nadrzędnych ram do organizowania wiedzy o nauczaniu i uczeniu się. Teoria i praktyka pomagają sobie wzajemnie doskonalić.

Behawioralne teorie wyjaśniają uczenie się w kategoriach obserwowalnych zdarzeń, podczas gdy teorie poznawcze uwzględniają również poznanie, przekonania, wartości i afekty uczących się. Teorie uczenia się różnią się w sposobie, w jaki odnoszą się do krytycznych kwestii. Niektóre z ważniejszych kwestii dotyczą tego, jak zachodzi uczenie się, roli pamięci, roli motywacji, jak zachodzi transfer, jakie procesy są zaangażowane w samoregulację oraz jakie są implikacje dla nauczania.