Три навчальні сценарії: дослідження навчання та оптимізація знань

Нижче наведено три сценарії, які мають бути типовими для контекстів, де відбувається шкільне навчання. Упродовж цього тексту ці сценарії слугуватимуть прикладом систематичного застосування принципів навчання та демонструватимуть, як навчання може відбуватися послідовним чином.

Кеті Стоун викладає в одному з п’яти самостійних третіх класів у початковій школі K–5, де навчається 550 учнів. Школа розташована на околиці міста поблизу великого приміського житлового масиву. Кеті працює вчителем у цій школі 8 років, а до цього 4 роки викладала в другому класі в іншій школі. Вона бере активну участь у розробці навчальних програм і очолювала кілька шкільних і загальносистемних комітетів з впровадження творчих програм для розширення діяльності, включеної до звичайної програми.

У класі Кеті 21 учень. Етнічне походження різноманітне, близько 50% учнів належать до середнього класу, а більшість решти отримують безкоштовні або пільгові обіди. У класі 11 хлопчиків і 10 дівчаток віком від 8 до 10 років. Більшість учнів прагнуть навчатися, але деякі мають труднощі через вади навчання або сімейні чи емоційні проблеми. Шість учнів відвідують ресурсні класи, 2 перебувають на консультаціях через девіантну поведінку, а 1 – на консультаціях, оскільки її мати має серйозне захворювання.

Учні відвідують школу з 8:15 до 14:45 щодня. Вони залишаються з Кеті для вивчення основних академічних предметів: читання, письма, правопису, математики, природознавства, суспільствознавства, охорони здоров’я та комп’ютерних застосунків. Учні відвідують інших вчителів на уроках образотворчого мистецтва, музики, фізичного виховання та в бібліотеці. Учні мають годину на обід і перерву, під час яких за ними наглядають працівники їдальні та ігрового майданчика. Широкий спектр здібностей у класі створює труднощі у реалізації ефективної навчальної програми.

Історія США є основним курсом навчальної програми, який є обов'язковим для закінчення середньої школи в невеликому містечку. Пропонується кілька секцій кожного семестру, щоб усі учні середньої школи могли записатися. Джим Маршалл викладає цей курс, а також інші курси на історичному факультеті. Джим викладає в цій школі 14 років і отримав кілька нагород за викладацьку діяльність та історичні гранти.

У класі Джима 23 учні, зокрема 4, які не склали цей курс минулого року. Етнічне походження змішане, і учні в основному із середнього класу. Більшість учнів навчаються на середньому або вище середнього рівні, хоча деякі не мають мотивації брати участь у заняттях або виконувати завдання. Крім того, у 3 учнів було виявлено особливі потреби в навчанні, і вони отримують допомогу від ресурсного педагога.

Курс триває щодня протягом 50 хвилин. Метою курсу є ознайомлення учнів з основними періодами в історії США, починаючи із заснування 13 колоній і до сьогодення. Цілі курсу також включають аналіз цих періодів часу та вивчення впливу різних подій на формування та становлення Сполучених Штатів. Розділи включають лекції та демонстрації, обговорення в малих групах, студентські дослідження, історичні проєкти, онлайн-завдання та рольові ігри.

EDUC 107, Педагогічна психологія для вчителів, є обов'язковим трикредитним курсом програми бакалавра освіти у великому університеті. Кілька секцій цього курсу пропонуються кожного семестру. Джина Браун, доцент Коледжу освіти, викладає одну з секцій. Джина працює на факультеті 7 років. До отримання докторського ступеня вона 10 років викладала математику в середній школі.

У класі цього семестру 30 студентів: 12 спеціалістів з початкової освіти, 10 спеціалістів з середньої або старшої школи та 8 спеціалістів з корекційної освіти. Етнічне походження різноманітне, студенти переважно із середнього класу; вік коливається від 18 до 37 років (середній вік = 20,7 років). Курс передбачає 3 години на тиждень і включає лекції, дискусії, класні відео та онлайн-завдання. Студенти одночасно проходять однокредитний курс польового досвіду, який курує Джина.

Зміст курсу є стандартним для курсу педагогічної психології. Теми включають розвиток, індивідуальні відмінності, навчання, мотивацію, управління класом, учнів з особливими потребами та оцінювання. Студенти виконують проєкти (у поєднанні з польовим досвідом) і проходять тестування з навчального матеріалу. Матеріалу для вивчення дуже багато, хоча мотивація студентів, як правило, висока, оскільки вони вважають, що розуміння цих тем є важливим для їхнього майбутнього успіху у викладанні.

Вивчення людського навчання зосереджується на тому, як індивіди набувають і змінюють свої знання, навички, стратегії, переконання та поведінку. Навчання представляє собою тривалу зміну в поведінці або в здатності поводитися певним чином, що є результатом практики або іншого досвіду. Це визначення виключає тимчасові зміни в поведінці, викликані хворобою, втомою або наркотиками, а також поведінку, що відображає генетичні фактори та фактори дозрівання, хоча багато з останніх потребують чутливого середовища для прояву.

Наукове вивчення навчання бере свій початок у працях таких ранніх філософів, як Платон і Арістотель. Дві видатні позиції щодо того, як набуваються знання, - це раціоналізм та емпіризм. Психологічне вивчення навчання почалося наприкінці дев'ятнадцятого століття. Структуралізм і функціоналізм були активними школами думки на початку двадцятого століття з такими прихильниками, як Тітченер, Дьюї та Джеймс, але ці позиції страждали від проблем, які обмежували широке застосування в психології.

Теорії забезпечують рамки для осмислення спостережень навколишнього середовища. Теорії служать мостами між дослідженнями та освітньою практикою, а також інструментами для організації та перетворення результатів досліджень у рекомендації для освітньої практики. Типи досліджень включають кореляційні, експериментальні та якісні. Дослідження можуть проводитися в лабораторіях або в польових умовах. Поширені способи оцінки навчання включають прямі спостереження, письмові та усні відповіді, оцінки інших та самозвіти.

Теорія навчання та освітня практика часто розглядаються як окремі, але насправді вони повинні доповнювати одна одну. Жодна з них не є достатньою для забезпечення якісного викладання та навчання. Сама лише теорія може не повністю відображати важливість ситуаційних факторів. Практичний досвід без теорії є ситуаційно специфічним і не має всеосяжної структури для організації знань про викладання та навчання. Теорія і практика допомагають удосконалювати одна одну.

Поведінкові теорії пояснюють навчання з точки зору спостережуваних подій, тоді як когнітивні теорії також враховують пізнання, переконання, цінності та афекти учнів. Теорії навчання відрізняються тим, як вони розглядають критичні питання. Деякі з найбільш важливих питань стосуються того, як відбувається навчання, ролі пам'яті, ролі мотивації, як відбувається перенесення, які процеси залучені до саморегуляції та наслідки для навчання.