Õppeteooriate kriitilised küsimused: õppimise uurimine

Enamik spetsialiste aktsepteerib põhimõtteliselt selle peatüki alguses esitatud õppimise määratlust. Kui me liigume määratlusest kaugemale, leiame õppimise küsimustes vähem üksmeelt. Käesolev jaotis tutvustab mõningaid neist küsimustest ja teoreetiliste perspektiivide vahelisi vaidluste allikaid. Neid küsimusi käsitletakse järgnevates peatükkides, kus arutatakse erinevaid õppimisteooriaid. Enne nende küsimuste käsitlemist annab aga käitumuslike ja kognitiivsete teooriate selgitus tausta, millele raamistada selles tekstis käsitletavaid õppimisteooriaid, ning parema arusaamise inimõppimise põhimõtete aluseks olevatest kontseptsioonidest.

Käitumuslikud teooriad käsitlevad õppimist kui muutust käitumise või reaktsiooni määras, esinemissageduses või vormis, mis toimub peamiselt keskkonnategurite funktsioonina (3. peatükk). Käitumuslikud teooriad väidavad, et õppimine hõlmab seoste loomist stiimulite ja reaktsioonide vahel. Skinneri (1953) vaate kohaselt esineb reaktsioon stiimulile tulevikus suurema tõenäosusega varasema reageerimise tagajärgede funktsioonina: tugevdavad tagajärjed muudavad reaktsiooni esinemise tõenäolisemaks, samas kui karistavad tagajärjed muudavad selle esinemise vähem tõenäoliseks.

Behaviorism oli 20. sajandi esimesel poolel psühholoogias võimas jõud ja enamik vanemaid õppimisteooriaid on käitumuslikud. Need teooriad selgitavad õppimist vaadeldavate nähtuste kaudu. Käitumisteoreetikud väidavad, et õppimise selgitused ei pea sisaldama sisemisi sündmusi (nt mõtteid, uskumusi, tundeid), mitte sellepärast, et neid protsesse ei eksisteeriks (sest nad eksisteerivad – isegi käitumisteoreetikud peavad oma teooriate üle mõtlema!), vaid pigem seetõttu, et õppimise põhjused on vaadeldavad keskkonnasündmused.

Õppimise uurimise kriitilised küsimused.

• Kuidas õppimine toimub?
• Mis on mälu roll?
• Mis on motivatsiooni roll?
• Kuidas ülekanne toimub?
• Millised protsessid on seotud eneseregulatsiooniga?
• Millised on õpetamisele avalduvad mõjud?

Seevastu kognitiivsed teooriad rõhutavad teadmiste ja oskuste omandamist, vaimsete struktuuride kujundamist ning teabe ja uskumuste töötlemist. 4. kuni 6. peatükis käsitletavad teooriad on kognitiivsed, nagu ka hilisemates peatükkides arutatud põhimõtted. Kognitiivsest vaatenurgast on õppimine sisemine vaimne nähtus, mis järeldatakse sellest, mida inimesed ütlevad ja teevad. Keskne teema on teabe vaimne töötlemine: selle konstrueerimine, omandamine, organiseerimine, kodeerimine, kordamine, mällu salvestamine ja mälust meenutamine või mitte-meenutamine. Kuigi kognitiivsed teoreetikud rõhutavad vaimsete protsesside tähtsust õppimisel, on nad eriarvamusel selles, millised protsessid on olulised.

Neil kahel õppimise kontseptualiseerimisel on olulised tagajärjed hariduspraktikale. Käitumuslikud teooriad eeldavad, et õpetajad peaksid korraldama keskkonna nii, et õpilased saaksid stiimulitele õigesti reageerida. Kognitiivsed teooriad rõhutavad õppimise tähenduslikuks muutmist ja õppijate arusaamade arvessevõtmist iseendast ja oma õpikeskkonnast. Õpetajad peavad arvestama, kuidas õpetamine mõjutab õpilaste mõtlemist õppimise ajal.

Käitumuslikud ja kognitiivsed teooriad on nõus, et erinevused õppijate vahel ja keskkonnas võivad õppimist mõjutada, kuid nad erinevad nende kahe teguri suhtelise tähtsuse osas. Käitumuslikud teooriad rõhutavad keskkonna rolli—täpsemalt, kuidas stiimuleid korraldatakse ja esitatakse ning kuidas vastuseid tugevdatakse. Käitumuslikud teooriad omistavad õppija erinevustele vähem tähtsust kui kognitiivsed teooriad. Kaks õppija muutujat, mida käitumuslikud teooriad arvesse võtavad, on tugevdamise ajalugu (mil määral on indiviidi minevikus tugevdatud sama või sarnase käitumise sooritamise eest) ja arenguline staatus (mida indiviid on võimeline tegema, arvestades tema praegust arengutaset). Seega takistavad kognitiivsed puuded keeruliste oskuste õppimist ja füüsilised puuded võivad välistada motoorsete käitumiste omandamise.

Kognitiivsed teooriad tunnistavad keskkonnatingimuste rolli õppimise mõjutajana. Õpetajate selgitused ja kontseptsioonide demonstratsioonid on õpilastele keskkonna sisendid. Õpilaste oskuste harjutamine koos vajadusel korrigeeriva tagasisidega soodustab õppimist. Kognitiivsed teooriad väidavad, et ainult õpetamisfaktorid ei seleta täielikult õpilaste õppimist (Pintrich, Cross, Kozma ja McKeachie, 1986). Kriitiliselt oluline on see, mida õpilased teevad infoga—kuidas nad sellele tähelepanu pööravad, seda harjutavad, transformeerivad, kodeerivad, salvestavad ja taasesitavad. Õppijate info töötlemise viisid määravad, mida, millal ja kuidas nad õpivad, samuti seda, kuidas nad õppimist kasutavad.

Kognitiivsed teooriad rõhutavad õppijate mõtete, uskumuste, hoiakute ja väärtuste rolli. Õppijad, kes kahtlevad oma võimes õppida, ei pruugi ülesandele korralikult tähelepanu pöörata või võivad seda teha poolikult, mis pidurdab õppimist. Sellised õppija mõtted nagu “Miks see oluline on?” või “Kui hästi ma hakkama saan?” võivad õppimist mõjutada. Õpetajad peavad oma tunni planeerimisel arvestama õpilaste mõtteprotsessidega.

Õppimisteooriad erinevad mälu rolli osas. Mõned käitumisteooriad käsitlevad mälu neuroloogiliste ühendustena, mis on loodud käitumiste funktsioonina, mis on seotud väliste stiimulitega. Levinumalt arutlevad teoreetikud harjumuslike reageerimisviiside kujunemise üle, pöörates vähe tähelepanu sellele, kuidas neid käitumismustreid mälus säilitatakse ja väliste sündmuste poolt aktiveeritakse. Enamik käitumisteooriaid peab unustamist põhjustatuks reageerimise puudumisest aja jooksul.

Kognitiivsed teooriad omistavad mälule olulise rolli. Infotöötlusteooriad samastavad õppimise kodeerimise ehk teadmiste organiseeritud ja tähendusrikkal viisil mällu salvestamisega. Teavet otsitakse mälust vastusena asjakohastele vihjetele, mis aktiveerivad vastavad mälustruktuurid. Unustamine on võimetus teavet mälust leida, mis on põhjustatud interferentsist, mälukaotusest või ebapiisavatest vihjetest teabele juurdepääsuks. Mälu on õppimise jaoks kriitilise tähtsusega ning see, kuidas teavet õpitakse, määrab, kuidas seda mällu salvestatakse ja sealt otsitakse.

Vaatenurgal mälu rollile on olulised tagajärjed õpetamisele. Käitumisteooriad väidavad, et perioodilised, hajutatud kordamised säilitavad õppijate repertuaarides vastuste tugevuse. Kognitiivsed teooriad panevad suuremat rõhku materjali esitamisele nii, et õppijad saaksid seda organiseerida, seostada seda sellega, mida nad teavad, ja mäletada seda tähendusrikkal viisil.

Motivatsioon võib mõjutada kõiki õppimise ja soorituse etappe. Kuigi motivatsioonile on pühendatud eraldi peatükk, käsitletakse selle olulisust õppimisteooriate jaoks ka teistes peatükkides.

Käitumisteooriad määratlevad motivatsiooni kui käitumise esinemissageduse või tõenäosuse suurenemist, mis tuleneb käitumiste kordamisest vastusena stiimulitele või tugevdamise tagajärjel. Skinneri (1968) operantse tingimise teooria ei sisalda uusi põhimõtteid motivatsiooni seletamiseks: motiveeritud käitumist suurendab või jätkuvat reageerimist tekitab tugevdamine. Õpilased näitavad motiveeritud käitumist, kuna neid on varem selle eest tugevdatud ja kuna tõhusad tugevdajad on olemas. Käitumisteooriad ei erista motivatsiooni õppimisest, vaid kasutavad samu põhimõtteid kogu käitumise seletamiseks.

Seevastu kognitiivsed teooriad näevad motivatsiooni ja õppimist seotud, kuid mitte identsetena (Schunk, 1991). Inimene võib olla motiveeritud, kuid mitte õppida; inimene võib õppida, ilma et oleks motiveeritud seda tegema. Kognitiivsed teooriad rõhutavad, et motivatsioon võib aidata suunata tähelepanu ja mõjutada teabe töötlemist. Kuigi tugevdamine võib õpilasi motiveerida, ei ole selle mõju käitumisele automaatne, vaid sõltub sellest, kuidas õpilased seda tõlgendavad. Kui tugevdamise ajalugu (mille eest on varem tugevdatud) on vastuolus praeguste uskumustega, on tõenäolisem, et inimesed tegutsevad oma uskumuste alusel (Bandura, 1986; Brewer, 1974). Uuringud on tuvastanud palju kognitiivseid protsesse, mis õpilasi motiveerivad; näiteks eesmärgid, sotsiaalsed võrdlused, enesetõhusus, väärtused ja huvid. Õpetajad peavad arvestama õpetamispraktikate ja klassiruumi tegurite motiveeriva mõjuga, et tagada õpilaste motivatsioon õppida.

Ülekandmine viitab teadmiste ja oskuste rakendamisele uutel viisidel, uue sisuga või olukordades, mis erinevad nendest, kus need omandati (peatükk 7). Ülekandmine selgitab ka varasema õppimise mõju uuele õppimisele – kas eelmine hõlbustab, takistab või ei mõjuta viimast. Ülekandmine on kriitilise tähtsusega, sest ilma selleta oleks kogu õppimine situatsiooniliselt spetsiifiline. Ülekandmine on meie haridussüsteemi keskmes (Bransford & Schwartz, 1999).

Käitumisteooriad rõhutavad, et ülekandmine sõltub identsetest elementidest või sarnastest tunnustest (stiimulitest) olukordade vahel. Käitumised kanduvad üle (või üldistuvad), kui vanal ja uuel olukorral on ühiseid elemente. Seega peaks õpilane, kes õpib, et 6 x 3 = 18, suutma seda korrutamist sooritada erinevates keskkondades (kool, kodu) ja kui samad numbrid esinevad sarnases probleemi vormingus (nt 36 x 23 = ?).

Kognitiivsed teooriad postuleerivad, et ülekandmine toimub siis, kui õppijad mõistavad, kuidas teadmisi erinevates keskkondades rakendada. Oluline on see, kuidas teavet mällu salvestatakse. Teadmiste kasutusalad salvestatakse koos teadmiste endiga või neile pääseb hõlpsasti juurde teisest mälusalvestuskohast. Olukordadel ei pea olema ühiseid elemente.

Nende vaadete õpetuslikud tagajärjed erinevad. Käitumuslikust vaatenurgast peaksid õpetajad suurendama olukordade sarnasust ja osutama ühistele elementidele. Kognitiivsed teooriad täiendavad neid tegureid, rõhutades, et õpilaste arusaamad õppimise väärtusest on kriitilise tähtsusega. Õpetajad saavad neid arusaamu käsitleda, lisades õppetundidesse teavet selle kohta, kuidas teadmisi saab kasutada erinevates keskkondades, õpetades õpilastele reegleid ja protseduure, mida olukordades rakendada, et teha kindlaks, milliseid teadmisi on vaja, ning andes õpilastele tagasisidet selle kohta, kuidas oskused ja strateegiad võivad neid erinevatel viisidel kasu tuua.

Eneseregulatsioon (või enesereguleeritud õppimine) viitab protsessile, mille käigus õppijad süstemaatiliselt suunavad oma mõtteid, tundeid ja tegevusi oma eesmärkide saavutamisele (Zimmerman & Schunk, 2001; 9. peatükk). Erinevate teoreetiliste traditsioonide teadlased postuleerivad, et eneseregulatsioon hõlmab eesmärgi olemasolu, eesmärgile suunatud tegevuste kasutamist ning strateegiate ja tegevuste jälgimist ja nende kohandamist edu tagamiseks. Teooriad erinevad mehhanismide poolest, mis eeldatavasti on aluseks õpilaste kognitiivsete ja käitumuslike protsesside kasutamisele oma tegevuse reguleerimiseks.

Käitumisteadlased postuleerivad, et eneseregulatsioon hõlmab omaenda tugevdamise tingimuste seadmist; see tähendab stiimuleid, millele reageeritakse, ja oma vastuste tagajärgi. Enesereguleeritud käitumise selgitamiseks pole vaja uusi protsesse. Käitumisteadlased keskenduvad õppijate avalikele vastustele: eneseseire, enesejuhendamine, enesetugevdamine.

Kognitiivsed teadlased rõhutavad vaimseid tegevusi, nagu tähelepanu, kordamine, õppimisstrateegiate kasutamine ja arusaamise jälgimine. Need teoreetikud rõhutavad ka motivatsioonilisi uskumusi enesetõhususe, tulemuste ja õppimise tajutava väärtuse kohta (Schunk, 2001). Põhielement on valik: eneseregulatsiooni toimumiseks peavad õppijatel olema mingid valikuvõimalused oma motiivides või õppimismeetodites, õppimisele kulutatud ajas, õppimise kriteeriumitasemes, õppimise keskkonnas ja kehtivates sotsiaalsetes tingimustes (Zimmerman, 1994, 1998, 2000). Kui õppijatel on vähe valikuvõimalusi, on nende käitumist suuresti väliselt reguleeritud, mitte enesereguleeritud.

Teooriad püüavad selgitada erinevaid õppimisviise, kuid nende võimekus selles osas erineb (Bruner, 1985). Käitumuslikud teooriad rõhutavad seoste loomist stiimulite ja vastuste vahel õige reageerimise selektiivse tugevdamise kaudu. Käitumuslikud teooriad näivad sobivat paremini lihtsamate õppimisvormide selgitamiseks, mis hõlmavad seoseid, näiteks korrutustabel, võõrkeelsete sõnade tähendused ja osariikide pealinnad.

Kognitiivsed teooriad selgitavad õppimist selliste teguritega nagu infotöötlus, mäluvõrgustikud ning õpilaste arusaamad ja tõlgendused klassiruumi teguritest (õpetajad, kaaslased, materjalid, korraldus). Kognitiivsed teooriad näivad olevat sobivamad keerukate õppimisvormide selgitamiseks, nagu matemaatiliste tekstülesannete lahendamine, tekstist järelduste tegemine ja esseede kirjutamine.

Kuid erinevate õppimisvormide vahel esineb sageli ühisjooni (Bruner, 1985). Lugema õppimine on põhimõtteliselt erinev viiuli mängima õppimisest, kuid mõlemad saavad kasu tähelepanust, pingutusest ja püsivusest. Referaatide kirjutamine ja odaviske õppimine ei pruugi tunduda sarnased, kuid mõlemat soodustavad eesmärkide seadmine, edusammude enesekontroll, korrigeeriv tagasiside õpetajatelt ja treeneritelt ning sisemise motivatsiooni tunded.

Tõhus õpetamine nõuab, et me määratleksime parimad teoreetilised vaatenurgad õppimisviiside jaoks, millega me tegeleme, ja kasutaksime nende vaatenurkade mõju õpetamisele. Kui tugevdatud praktika on õppimise jaoks oluline, siis peaksid õpetajad seda planeerima. Kui probleemide lahendamise strateegiate õppimine on oluline, siis peaksime uurima infotöötlusteooria mõju. Uuringute jätkuv väljakutse on täpsustada õppimisviiside sarnasusi ja erinevusi ning tuvastada tõhusad õpetamismeetodid igaühe jaoks.