학습 이론의 중요한 문제 (학습 연구)

대부분의 전문가들은 이 장의 서두에서 제시된 학습의 정의를 원칙적으로 받아들입니다. 그러나 정의를 넘어서면 학습 문제에 대한 의견이 일치하지 않는 경우가 많습니다. 이 섹션에서는 이론적 관점 간의 논쟁점과 논란의 여지가 있는 몇 가지 문제들을 제시합니다. 이러한 문제들은 이후 장에서 다양한 학습 이론이 논의됨에 따라 다루어질 것입니다. 이러한 문제를 고려하기 전에 행동주의 및 인지 이론에 대한 몇 가지 설명을 통해 이 텍스트에서 다루는 학습 이론을 구성하는 배경과 인간 학습 원리의 근본적인 개념에 대한 더 나은 이해를 제공할 것입니다.

행동주의 이론은 학습을 행동 또는 반응의 비율, 발생 빈도 또는 형태의 변화로 간주하며, 이는 주로 환경적 요인의 기능으로 발생합니다 (3장). 행동주의 이론은 학습이 자극과 반응 간의 연관성 형성을 포함한다고 주장합니다. 스키너(Skinner, 1953)의 관점에서 자극에 대한 반응은 이전 반응의 결과에 따라 미래에 발생할 가능성이 더 높습니다. 강화적인 결과는 반응이 발생할 가능성을 높이는 반면, 처벌적인 결과는 발생 가능성을 낮춥니다.

행동주의는 20세기 전반에 심리학에서 강력한 영향력을 행사했으며, 대부분의 오래된 학습 이론은 행동주의적입니다. 이러한 이론은 관찰 가능한 현상의 관점에서 학습을 설명합니다. 행동주의 이론가들은 학습에 대한 설명이 내부 사건 (예: 생각, 신념, 감정)을 포함할 필요가 없다고 주장합니다. 이러한 과정이 존재하지 않아서가 아니라 (왜냐하면 존재합니다. 심지어 행동주의 이론가들도 자신의 이론에 대해 생각해야 합니다!), 학습의 원인은 관찰 가능한 환경적 사건이기 때문입니다.

학습 연구의 핵심 문제

• 학습은 어떻게 발생하는가?
• 기억의 역할은 무엇인가?
• 동기 부여의 역할은 무엇인가?
• 전이는 어떻게 발생하는가?
• 자기 조절에는 어떤 과정이 관여하는가?
• 교육에 대한 시사점은 무엇인가?

대조적으로 인지 이론은 지식과 기술의 습득, 정신 구조의 형성, 정보 및 신념의 처리를 강조합니다. 4장부터 6장까지 다루는 이론은 인지적이며, 이후 장에서 논의되는 원리도 그러합니다. 인지적 관점에서 학습은 사람들이 말하고 행동하는 것으로부터 추론되는 내부적인 정신 현상입니다. 핵심 주제는 정보의 정신적 처리입니다. 즉, 정보의 구성, 습득, 조직, 부호화, 반복, 기억 저장, 기억으로부터의 검색 또는 비검색입니다. 인지 이론가들은 학습에서 정신 과정의 중요성을 강조하지만, 어떤 과정이 중요한지에 대해서는 의견이 분분합니다.

학습에 대한 이러한 두 가지 개념화는 교육 실제에 중요한 시사점을 갖습니다. 행동주의 이론은 교사가 학생들이 자극에 적절하게 반응할 수 있도록 환경을 조성해야 함을 의미합니다. 인지 이론은 학습을 의미 있게 만들고 학습자와 학습 환경에 대한 학습자의 인식을 고려하는 것을 강조합니다. 교사는 수업이 학습 중 학생들의 사고에 어떤 영향을 미치는지 고려해야 합니다.

행동주의 이론과 인지 이론은 학습자 간의 차이와 환경이 학습에 영향을 미칠 수 있다는 데 동의하지만, 이 두 요소에 부여하는 상대적 중요성에서는 차이를 보인다. 행동주의 이론은 환경의 역할, 특히 자극이 어떻게 배열되고 제시되는지, 반응이 어떻게 강화되는지를 강조한다. 행동주의 이론은 인지 이론보다 학습자 차이에 덜 중요성을 부여한다. 행동주의 이론에서 고려하는 두 가지 학습자 변수는 강화 이력(개인이 동일하거나 유사한 행동을 수행한 것에 대해 과거에 얼마나 강화되었는지)과 발달 상태(개인이 현재 발달 수준에서 무엇을 할 수 있는지)이다. 따라서 인지 장애는 복잡한 기술 학습을 저해하고, 신체 장애는 운동 행동 습득을 막을 수 있다.

인지 이론은 학습에 영향을 미치는 환경 조건의 역할을 인정한다. 교사의 설명과 개념 시연은 학생들에게 환경적 입력으로 작용한다. 학생들이 기술을 연습하고 필요에 따라 수정 피드백을 받는 것은 학습을 촉진한다. 인지 이론은 교육적 요인만으로는 학생들의 학습을 완전히 설명할 수 없다고 주장한다(Pintrich, Cross, Kozma, & McKeachie, 1986). 학생들이 정보를 가지고 무엇을 하는지, 즉 어떻게 주의를 기울이고, 반복하고, 변형하고, 부호화하고, 저장하고, 검색하는지가 매우 중요하다. 학습자가 정보를 처리하는 방식은 무엇을, 언제, 어떻게 학습할 뿐만 아니라 학습을 어떻게 활용할 것인지를 결정한다.

인지 이론은 학습자의 생각, 신념, 태도 및 가치의 역할을 강조한다. 자신의 학습 능력에 의문을 갖는 학습자는 과제에 제대로 주의를 기울이지 않거나 마지못해 과제를 수행하여 학습을 지연시킬 수 있다. “이것이 왜 중요하지?” 또는 “내가 얼마나 잘하고 있지?”와 같은 학습자의 생각은 학습에 영향을 미칠 수 있다. 교사는 수업 계획에서 학생들의 사고 과정을 고려해야 한다.

학습 이론들은 기억에 부여하는 역할에서 차이를 보인다. 일부 행동주의 이론은 기억을 외부 자극과 관련된 행동의 결과로 확립된 신경학적 연결의 관점에서 파악한다. 더 일반적으로, 이론가들은 이러한 행동 패턴이 기억 속에 어떻게 유지되고 외부 사건에 의해 활성화되는지에 대한 큰 주의 없이 습관적인 반응 방식을 형성하는 것에 대해 논의한다. 대부분의 행동주의 이론은 망각을 시간이 지남에 따른 반응 부족으로 인해 발생한다고 본다.

인지 이론은 기억에 중요한 역할을 부여한다. 정보 처리 이론은 학습을 지식을 조직적이고 의미 있는 방식으로 기억 속에 부호화하거나 저장하는 것과 동일시한다. 정보는 적절한 기억 구조를 활성화하는 관련 단서에 반응하여 기억에서 검색된다. 망각은 간섭, 기억 상실 또는 정보에 접근하기 위한 부적절한 단서로 인해 기억에서 정보를 검색할 수 없는 것이다. 기억은 학습에 매우 중요하며, 정보가 학습되는 방식은 정보가 기억 속에 저장되고 검색되는 방식을 결정한다.

기억의 역할에 대한 관점은 교육에 중요한 의미를 가진다. 행동주의 이론은 주기적이고 간격을 둔 복습이 학습자의 레퍼토리에서 반응의 강도를 유지한다고 가정한다. 인지 이론은 학습자가 자료를 조직하고, 알고 있는 내용과 관련시키고, 의미 있는 방식으로 기억할 수 있도록 자료를 제시하는 데 더 큰 중점을 둔다.

동기 부여는 학습 및 수행의 모든 단계에 영향을 미칠 수 있습니다. 동기 부여에 대한 별도의 장이 마련되어 있지만, 학습 이론과의 관련성은 다른 장에서도 논의됩니다.

행동주의 이론은 동기 부여를 자극에 대한 반응으로 또는 강화의 결과로 행동을 반복함으로써 발생하는 행동의 발생률 또는 확률 증가로 정의합니다. 스키너(Skinner, 1968)의 조작적 조건 형성 이론은 동기 부여를 설명하기 위한 새로운 원리를 포함하지 않습니다. 동기 부여된 행동은 강화에 의해 증가하거나 지속적인 반응이 생성됩니다. 학생들은 이전에 강화되었고 효과적인 강화제가 존재하기 때문에 동기 부여된 행동을 보입니다. 행동주의 이론은 동기 부여를 학습과 구별하지 않고 모든 행동을 설명하는 데 동일한 원리를 사용합니다.

대조적으로, 인지 이론은 동기 부여와 학습을 관련되지만 동일하지 않은 것으로 봅니다(Schunk, 1991). 동기가 부여될 수 있지만 배우지 못할 수도 있고, 그렇게 하도록 동기 부여되지 않고도 배울 수 있습니다. 인지 이론은 동기 부여가 주의를 집중시키고 정보 처리 방식에 영향을 미칠 수 있음을 강조합니다. 강화가 학생들에게 동기를 부여할 수 있지만 행동에 미치는 영향은 자동적이지 않고 학생들이 그것을 해석하는 방식에 달려 있습니다. 강화 이력(과거에 한 행동에 대해 강화된 것)이 현재의 신념과 충돌할 때 사람들은 자신의 신념에 따라 행동할 가능성이 더 큽니다(Bandura, 1986; Brewer, 1974). 연구는 학생들에게 동기를 부여하는 많은 인지 과정을 확인했습니다. 예를 들어, 목표, 사회적 비교, 자기 효능감, 가치 및 관심사입니다. 교사는 학생들이 학습에 대한 동기를 유지하도록 교육 방법 및 교실 요인의 동기 부여 효과를 고려해야 합니다.

전이는 지식과 기술이 새로운 방식, 새로운 내용 또는 획득한 상황과는 다른 상황에서 적용되는 것을 의미합니다(7장). 전이는 또한 이전 학습이 새로운 학습에 미치는 영향, 즉 이전 학습이 새로운 학습을 촉진하는지, 방해하는지, 아니면 아무런 영향을 미치지 않는지를 설명합니다. 전이는 매우 중요한데, 전이가 없으면 모든 학습은 상황에 따라 특수하게 됩니다. 전이는 우리 교육 시스템의 핵심입니다(Bransford & Schwartz, 1999).

행동주의 이론은 전이가 상황 간의 동일한 요소 또는 유사한 특징(자극)에 달려 있다고 강조합니다. 행동은 이전 상황과 새로운 상황이 공통 요소를 공유할 때 전이(또는 일반화)됩니다. 따라서 6 x 3 = 18이라는 것을 배운 학생은 다양한 환경(학교, 집)에서, 그리고 동일한 숫자가 유사한 문제 형식(예: 36 x 23 = ?)으로 나타날 때 이 곱셈을 수행할 수 있어야 합니다.

인지 이론은 학습자가 다양한 환경에서 지식을 적용하는 방법을 이해할 때 전이가 발생한다고 가정합니다. 정보가 메모리에 저장되는 방식이 중요합니다. 지식의 용도는 지식 자체와 함께 저장되거나 다른 메모리 저장 위치에서 쉽게 접근할 수 있습니다. 상황은 공통 요소를 공유할 필요가 없습니다.

이러한 견해의 교육적 의미는 다릅니다. 행동주의적 관점에서 교사는 상황 간의 유사성을 높이고 공통 요소를 지적해야 합니다. 인지 이론은 학습의 가치에 대한 학생들의 인식이 중요하다는 점을 강조하여 이러한 요소를 보완합니다. 교사는 지식이 다른 환경에서 어떻게 사용될 수 있는지에 대한 정보를 수업에 포함하고, 어떤 지식이 필요한지 결정하기 위해 상황에 적용할 규칙과 절차를 학생들에게 가르치고, 기술과 전략이 다양한 방식으로 학생들에게 어떻게 도움이 되는지에 대한 피드백을 제공함으로써 이러한 인식을 다룰 수 있습니다.

자기 조절(또는 자기 주도 학습)은 학습자가 자신의 생각, 감정 및 행동을 목표 달성을 향해 체계적으로 направлять하는 과정을 의미합니다(Zimmerman & Schunk, 2001; 9장). 다양한 이론적 전통을 가진 연구자들은 자기 조절이 목적이나 목표를 갖는 것, 목표 지향적인 행동을 취하는 것, 전략과 행동을 모니터링하고 성공을 보장하기 위해 조정하는 것을 포함한다고 가정합니다. 이론은 학생들이 자신의 활동을 조절하기 위해 인지적 및 행동적 과정을 사용하는 데 기저하는 메커니즘에서 차이가 있습니다.

행동 연구자들은 자기 조절이 자신의 강화 우발성을 설정하는 것을 포함한다고 가정합니다. 즉, 개인이 반응하는 자극과 반응의 결과입니다. 자기 조절 행동을 설명하는 데 필요한 새로운 과정은 없습니다. 행동 연구자들은 학습자의 명백한 반응, 즉 자기 모니터링, 자기 지시, 자기 강화에 초점을 맞춥니다.

인지 연구자들은 주의, 암기, 학습 전략 사용 및 이해력 모니터링과 같은 정신 활동을 강조합니다. 이 이론가들은 또한 자기 효능감, 결과 및 학습의 인지된 가치에 대한 동기 부여 신념을 강조합니다(Schunk, 2001). 핵심 요소는 선택입니다. 자기 조절이 발생하려면 학습자는 학습 동기 또는 방법, 학습에 소요되는 시간, 학습 기준 수준, 학습이 발생하는 환경 및 효력이 발생하는 사회적 조건에 대한 선택권이 있어야 합니다(Zimmerman, 1994, 1998, 2000). 학습자가 선택의 여지가 거의 없는 경우, 그들의 행동은 자기 조절보다는 주로 외부적으로 조절됩니다.

이론은 다양한 유형의 학습을 설명하려고 시도하지만, 설명 능력에는 차이가 있다(Bruner, 1985). 행동주의 이론은 올바른 반응에 대한 선택적 강화를 통해 자극과 반응 사이의 연관성을 형성하는 것을 강조한다. 행동주의 이론은 곱셈 구구, 외국어 단어 의미, 주도(州都)와 같이 연관성을 포함하는 더 단순한 형태의 학습을 설명하는 데 가장 적합한 것으로 보인다.

인지 이론은 정보 처리, 기억 네트워크, 교실 요인(교사, 동료, 자료, 조직)에 대한 학생의 인식 및 해석과 같은 요소를 통해 학습을 설명한다. 인지 이론은 수학적 문장제 문제 해결, 텍스트로부터 추론 도출, 에세이 작성과 같은 복잡한 형태의 학습을 설명하는 데 더 적합한 것으로 보인다.

그러나 다양한 형태의 학습 간에는 공통점이 존재하는 경우가 많다(Bruner, 1985). 읽기를 배우는 것은 바이올린 연주를 배우는 것과는 근본적으로 다르지만, 둘 다 주의, 노력, 끈기로부터 이점을 얻는다. 논문 작성과 창던지기를 배우는 것은 유사해 보이지 않을 수 있지만, 둘 다 목표 설정, 진행 상황에 대한 자기 점검, 교사와 코치의 교정적 피드백, 내재적 동기 부여에 의해 촉진된다.

효과적인 교수(teaching)는 우리가 다루는 학습 유형에 가장 적합한 이론적 관점을 결정하고, 그러한 관점이 가르침에 미치는 영향을 활용하는 것을 요구한다. 강화된 연습이 학습에 중요한 경우, 교사는 그것을 계획해야 한다. 문제 해결 전략을 배우는 것이 중요한 경우, 우리는 정보 처리 이론의 시사점을 연구해야 한다. 연구의 지속적인 과제는 학습 유형 간의 유사점과 차이점을 명시하고 각 유형에 효과적인 교수적 접근 방식을 식별하는 것이다.