Krytyczne Zagadnienia dla Teorii Uczenia się (Studium Uczenia się)

Większość profesjonalistów zasadniczo akceptuje definicję uczenia się podaną na początku tego rozdziału. Kiedy wyjdziemy poza definicję, stwierdzimy mniejszą zgodność co do wielu kwestii związanych z uczeniem się. Ta sekcja przedstawia niektóre z tych kwestii i źródeł kontrowersji między perspektywami teoretycznymi. Kwestie te są omawiane w kolejnych rozdziałach, w których omawiane są różne teorie uczenia się. Zanim jednak przejdziemy do tych kwestii, pewne wyjaśnienie teorii behawioralnych i poznawczych zapewni tło, na którym można osadzić teorie uczenia się omówione w tym tekście, oraz lepsze zrozumienie koncepcji leżących u podstaw zasad uczenia się ludzi.

Teorie behawioralne postrzegają uczenie się jako zmianę w tempie, częstotliwości występowania lub formie zachowania lub reakcji, która zachodzi głównie w wyniku czynników środowiskowych (Rozdział 3). Teorie behawioralne twierdzą, że uczenie się obejmuje tworzenie skojarzeń między bodźcami a reakcjami. Zgodnie z poglądem Skinnera (1953), reakcja na bodziec jest bardziej prawdopodobna w przyszłości w zależności od konsekwencji wcześniejszej reakcji: konsekwencje wzmacniające zwiększają prawdopodobieństwo wystąpienia reakcji, podczas gdy konsekwencje karzące zmniejszają to prawdopodobieństwo.

Behawioryzm był potężną siłą w psychologii w pierwszej połowie XX wieku, a większość starszych teorii uczenia się jest behawioralna. Te teorie wyjaśniają uczenie się w kategoriach obserwowalnych zjawisk. Teoretycy behawioralni twierdzą, że wyjaśnienia dotyczące uczenia się nie muszą obejmować wewnętrznych zdarzeń (np. myśli, przekonań, uczuć), nie dlatego, że te procesy nie istnieją (ponieważ istnieją – nawet teoretycy behawioralni muszą myśleć o swoich teoriach!), ale raczej dlatego, że przyczyny uczenia się są obserwowalnymi zdarzeniami środowiskowymi.

Krytyczne kwestie w badaniach nad uczeniem się.

• Jak przebiega uczenie się?
• Jaka jest rola pamięci?
• Jaka jest rola motywacji?
• Jak przebiega transfer?
• Jakie procesy są zaangażowane w samoregulację?
• Jakie są implikacje dla nauczania?

W przeciwieństwie do tego, teorie poznawcze podkreślają nabywanie wiedzy i umiejętności, tworzenie struktur mentalnych oraz przetwarzanie informacji i przekonań. Teorie omówione w rozdziałach od 4 do 6 są poznawcze, podobnie jak zasady omówione w późniejszych rozdziałach. Z perspektywy poznawczej uczenie się jest wewnętrznym zjawiskiem umysłowym wywnioskowanym z tego, co ludzie mówią i robią. Centralnym tematem jest mentalne przetwarzanie informacji: jej konstruowanie, nabywanie, organizacja, kodowanie, powtarzanie, przechowywanie w pamięci oraz wydobywanie lub niewydobywanie z pamięci. Chociaż teoretycy poznawczy podkreślają znaczenie procesów mentalnych w uczeniu się, nie zgadzają się co do tego, które procesy są ważne.

Te dwie konceptualizacje uczenia się mają ważne implikacje dla praktyki edukacyjnej. Teorie behawioralne sugerują, że nauczyciele powinni aranżować środowisko tak, aby uczniowie mogli odpowiednio reagować na bodźce. Teorie poznawcze podkreślają nadawanie uczeniu się znaczenia i uwzględnianie postrzegania siebie i swojego środowiska uczenia się przez uczniów. Nauczyciele muszą rozważyć, jak nauczanie wpływa na myślenie uczniów podczas uczenia się.

Teorie behawioralne i poznawcze zgadzają się, że różnice między uczącymi się i w środowisku mogą wpływać na uczenie się, ale różnią się pod względem względnego nacisku, jaki kładą na te dwa czynniki. Teorie behawioralne podkreślają rolę środowiska – w szczególności, jak bodźce są aranżowane i prezentowane oraz jak wzmacniane są reakcje. Teorie behawioralne przypisują mniejsze znaczenie różnicom między uczącymi się niż teorie poznawcze. Dwie zmienne dotyczące uczących się, które rozważają teorie behawioralne, to historia wzmocnień (stopień, w jakim dana osoba była wzmacniana w przeszłości za wykonywanie tego samego lub podobnego zachowania) i status rozwojowy (co dana osoba jest w stanie zrobić, biorąc pod uwagę jej obecny poziom rozwoju). Zatem upośledzenia poznawcze będą utrudniać uczenie się złożonych umiejętności, a niepełnosprawność fizyczna może uniemożliwić nabycie zachowań motorycznych.

Teorie poznawcze uznają rolę warunków środowiskowych jako wpływających na uczenie się. Wyjaśnienia i demonstracje koncepcji przez nauczycieli służą jako dane wejściowe środowiska dla uczniów. Ćwiczenie umiejętności przez uczniów, w połączeniu z w razie potrzeby korygującą informacją zwrotną, promuje uczenie się. Teorie poznawcze twierdzą, że same czynniki instruktażowe nie w pełni wyjaśniają uczenia się uczniów (Pintrich, Cross, Kozma i McKeachie, 1986). To, co uczniowie robią z informacjami – jak je przyswajają, powtarzają, przekształcają, kodują, przechowują i odzyskują – jest niezwykle ważne. Sposoby, w jakie uczący się przetwarzają informacje, określają co, kiedy i jak się uczą, a także jakie zastosowanie zrobią z uczenia się.

Teorie poznawcze podkreślają rolę myśli, przekonań, postaw i wartości uczących się. Uczący się, którzy wątpią w swoje możliwości uczenia się, mogą nie zwracać należytej uwagi na zadanie lub mogą pracować nad nim bez entuzjazmu, co opóźnia uczenie się. Takie myśli uczących się, jak „Dlaczego to jest ważne?” lub „Jak dobrze sobie radzę?”, mogą wpływać na uczenie się. Nauczyciele muszą brać pod uwagę procesy myślowe uczniów w planowaniu lekcji.

Teorie uczenia się różnią się pod względem roli, jaką przypisują pamięci. Niektóre teorie behawioralne postrzegają pamięć w kategoriach połączeń neurologicznych ustanowionych w wyniku kojarzenia zachowań ze bodźcami zewnętrznymi. Bardziej powszechnie, teoretycy omawiają formowanie się nawykowych sposobów reagowania, poświęcając niewiele uwagi temu, jak te wzorce zachowań są przechowywane w pamięci i aktywowane przez zdarzenia zewnętrzne. Większość teorii behawioralnych postrzega zapominanie jako spowodowane brakiem reagowania w czasie.

Teorie kognitywne przypisują pamięci znaczącą rolę. Teorie przetwarzania informacji utożsamiają uczenie się z kodowaniem, czyli przechowywaniem wiedzy w pamięci w sposób zorganizowany i znaczący. Informacje są wydobywane z pamięci w odpowiedzi na odpowiednie wskazówki, które aktywują właściwe struktury pamięci. Zapominanie to niezdolność do wydobycia informacji z pamięci spowodowana interferencją, utratą pamięci lub nieodpowiednimi wskazówkami dostępu do informacji. Pamięć jest kluczowa dla uczenia się, a sposób, w jaki informacje są przyswajane, determinuje sposób, w jaki są one przechowywane i wydobywane z pamięci.

Perspektywa na rolę pamięci ma istotne implikacje dla nauczania. Teorie behawioralne zakładają, że okresowe, rozłożone w czasie powtórki utrzymują siłę reakcji w repertuarze uczniów. Teorie kognitywne kładą większy nacisk na prezentowanie materiału w taki sposób, aby uczniowie mogli go zorganizować, odnieść do tego, co wiedzą, i zapamiętać go w znaczący sposób.

Motywacja może wpływać na wszystkie fazy uczenia się i wykonywania zadań. Chociaż oddzielny rozdział poświęcony jest motywacji, jej znaczenie dla teorii uczenia się omawiane jest również w innych rozdziałach.

Behawioralne teorie definiują motywację jako zwiększone tempo lub prawdopodobieństwo wystąpienia zachowania, które wynika z powtarzania zachowań w odpowiedzi na bodźce lub jako konsekwencja wzmocnienia. Teoria warunkowania sprawczego Skinnera (1968) nie zawiera żadnych nowych zasad, które tłumaczyłyby motywację: Zachowanie motywowane jest zwiększane lub kontynuowane reagowanie jest wywoływane przez wzmocnienie. Uczniowie wykazują zachowanie motywowane, ponieważ wcześniej byli za nie wzmacniani i ponieważ obecne są skuteczne wzmocnienia. Teorie behawioralne nie odróżniają motywacji od uczenia się, ale raczej wykorzystują te same zasady do wyjaśnienia całego zachowania.

Natomiast teorie poznawcze postrzegają motywację i uczenie się jako powiązane, ale nie identyczne (Schunk, 1991). Można być zmotywowanym, ale się nie uczyć; można się uczyć bez motywacji do tego. Teorie poznawcze podkreślają, że motywacja może pomóc w kierowaniu uwagi i wpływać na sposób przetwarzania informacji. Chociaż wzmocnienie może motywować uczniów, jego wpływ na zachowanie nie jest automatyczny, ale zależy od tego, jak uczniowie je interpretują. Gdy historia wzmocnień (za co było się wzmacnianym w przeszłości) koliduje z obecnymi przekonaniami, ludzie częściej działają w oparciu o swoje przekonania (Bandura, 1986; Brewer, 1974). Badania zidentyfikowały wiele procesów poznawczych, które motywują uczniów; na przykład cele, porównania społeczne, poczucie własnej skuteczności, wartości i zainteresowania. Nauczyciele muszą wziąć pod uwagę motywacyjny wpływ praktyk instruktażowych i czynników klasowych, aby zapewnić, że uczniowie pozostaną zmotywowani do nauki.

Transfer wiedzy odnosi się do stosowania wiedzy i umiejętności w nowy sposób, z nową treścią lub w sytuacjach odmiennych od tych, w których zostały one nabyte (Rozdział 7). Transfer wyjaśnia również wpływ wcześniejszego uczenia się na nowe uczenie się – czy to pierwsze ułatwia, utrudnia, czy nie ma wpływu na to drugie. Transfer jest kluczowy, ponieważ bez niego całe uczenie się byłoby specyficzne dla danej sytuacji. Transfer leży u podstaw naszego systemu edukacji (Bransford & Schwartz, 1999).

Teorie behawioralne podkreślają, że transfer zależy od identycznych elementów lub podobnych cech (bodźców) między sytuacjami. Zachowania przenoszą się (lub uogólniają), gdy stare i nowe sytuacje mają wspólne elementy. Zatem uczeń, który nauczy się, że 6 x 3 = 18, powinien być w stanie wykonać to mnożenie w różnych ustawieniach (szkoła, dom) i gdy te same liczby pojawiają się w podobnym formacie zadania (np. 36 x 23 = ?).

Teorie poznawcze zakładają, że transfer zachodzi, gdy uczący się rozumieją, jak stosować wiedzę w różnych ustawieniach. Sposób przechowywania informacji w pamięci jest ważny. Sposoby wykorzystania wiedzy są przechowywane wraz z samą wiedzą lub można do nich łatwo uzyskać dostęp z innej lokalizacji w pamięci. Sytuacje nie muszą mieć wspólnych elementów.

Implikacje instruktażowe tych poglądów są rozbieżne. Z punktu widzenia behawioralnego nauczyciele powinni zwiększać podobieństwo między sytuacjami i wskazywać wspólne elementy. Teorie poznawcze uzupełniają te czynniki, podkreślając, że postrzeganie wartości uczenia się przez uczniów ma kluczowe znaczenie. Nauczyciele mogą odnosić się do tych percepcji, włączając do lekcji informacje o tym, jak wiedza może być wykorzystywana w różnych ustawieniach, ucząc uczniów zasad i procedur do stosowania w sytuacjach w celu ustalenia, jaka wiedza będzie potrzebna, oraz dostarczając uczniom informacji zwrotnych na temat tego, jak umiejętności i strategie mogą im przynieść korzyści w różny sposób.

Samoregulacja (lub uczenie się regulowane samodzielnie) odnosi się do procesu, w którym uczący się systematycznie kierują swoimi myślami, uczuciami i działaniami w celu osiągnięcia swoich celów (Zimmerman & Schunk, 2001; Rozdział 9). Badacze reprezentujący różne tradycje teoretyczne zakładają, że samoregulacja obejmuje posiadanie celu, podejmowanie działań ukierunkowanych na cel oraz monitorowanie strategii i działań oraz dostosowywanie ich w celu zapewnienia sukcesu. Teorie różnią się w mechanizmach postulowanych jako podstawa wykorzystywania przez uczniów procesów poznawczych i behawioralnych do regulowania ich aktywności.

Badacze behawioralni postulują, że samoregulacja obejmuje ustanawianie własnych warunków wzmocnienia; to znaczy bodźców, na które się reaguje, i konsekwencji własnych reakcji. Nie są potrzebne żadne nowe procesy, aby wyjaśnić zachowanie regulowane samodzielnie. Badacze behawioralni koncentrują się na jawnych reakcjach uczących się: samomonitorowaniu, samoinstruowaniu, samowzmocnieniu.

Badacze poznawczy podkreślają czynności umysłowe, takie jak uwaga, powtarzanie, stosowanie strategii uczenia się i monitorowanie zrozumienia. Teoretycy ci podkreślają również przekonania motywacyjne dotyczące własnej skuteczności, wyników i postrzeganej wartości uczenia się (Schunk, 2001). Kluczowym elementem jest wybór: aby doszło do samoregulacji, uczący się muszą mieć pewien wybór w zakresie swoich motywów lub metod uczenia się, czasu poświęconego na naukę, kryterium poziomu uczenia się, otoczenia, w którym zachodzi uczenie się, oraz warunków społecznych (Zimmerman, 1994, 1998, 2000). Gdy uczący się mają niewielki wybór, ich zachowania są w dużej mierze regulowane zewnętrznie, a nie samodzielnie.

Teorie usiłują wyjaśnić różne typy uczenia się, ale różnią się pod względem zdolności do tego (Bruner, 1985). Teorie behawioralne podkreślają tworzenie skojarzeń między bodźcami a reakcjami poprzez selektywne wzmacnianie prawidłowych odpowiedzi. Teorie behawioralne wydają się najlepiej nadawać do wyjaśniania prostszych form uczenia się, które obejmują skojarzenia, takie jak tabliczka mnożenia, znaczenia słów w języku obcym i stolice stanów.

Teorie poznawcze wyjaśniają uczenie się za pomocą takich czynników, jak przetwarzanie informacji, sieci pamięci oraz percepcja i interpretacja przez uczniów czynników klasowych (nauczyciele, rówieśnicy, materiały, organizacja). Teorie poznawcze wydają się bardziej odpowiednie do wyjaśniania złożonych form uczenia się, takich jak rozwiązywanie matematycznych zadań tekstowych, wyciąganie wniosków z tekstu i pisanie esejów.

Jednak często istnieją podobieństwa między różnymi formami uczenia się (Bruner, 1985). Nauka czytania różni się zasadniczo od nauki gry na skrzypcach, ale obie formy korzystają z uwagi, wysiłku i wytrwałości. Pisanie prac semestralnych i rzucanie oszczepem mogą nie wydawać się podobne, ale oba są wspierane przez wyznaczanie celów, samokontrolę postępów, korygującą informację zwrotną od nauczycieli i trenerów oraz poczucie wewnętrznej motywacji.

Skuteczne nauczanie wymaga, abyśmy określili najlepsze perspektywy teoretyczne dla typów uczenia się, z którymi mamy do czynienia, i wykorzystali implikacje tych perspektyw dla nauczania. Gdy wzmocniona praktyka jest ważna dla uczenia się, nauczyciele powinni ją zaplanować. Gdy ważne jest uczenie się strategii rozwiązywania problemów, powinniśmy przestudiować implikacje teorii przetwarzania informacji. Ciągłym wyzwaniem dla badań jest określenie podobieństw i różnic między typami uczenia się oraz identyfikacja skutecznych podejść instruktażowych dla każdego z nich.