Õppimisteooria ja Uurimistöö: Õppimise Analüüs

Teooria ja uurimistöö on õppimise uurimise lahutamatud osad. Käesolevas osas käsitletakse teooria üldiseid funktsioone koos uurimisprotsessi põhiaspektidega.

Teooria on teaduslikult aktsepteeritav põhimõtete kogum, mis pakutakse nähtuse selgitamiseks. Teooriad pakuvad raamistikke keskkonnaalaste vaatluste tõlgendamiseks ja toimivad sildadena uurimistöö ja hariduse vahel (Suppes, 1974). Uurimistulemusi saab organiseerida ja süstemaatiliselt teooriatega siduda. Ilma teooriateta võiksid inimesed näha uurimistulemusi kui korrastamata andmekogusid, sest teadlastel ja praktikuteil ei oleks ühtseid raamistikke, millega andmeid saaks siduda. Isegi kui teadlased saavad tulemusi, mis ei tundu olevat otseselt teooriatega seotud, peavad nad siiski püüdma andmetest aru saada ja tegema kindlaks, kas andmed toetavad teoreetilisi ennustusi.

Teooriad peegeldavad keskkonnanähtusi ja genereerivad uusi uuringuid hüpoteeside või eelduste kaudu, mida saab empiiriliselt testida. Hüpoteese saab sageli väljendada kui-siis lausetena: “Kui ma teen X, siis peaks toimuma Y,” kus X ja Y võivad olla sellised sündmused nagu “kiida õpilasi nende edusammude eest õppimises” ja “tõsta nende enesekindlust ja saavutusi,” vastavalt. Seega võiksime testida hüpoteesi: “Kui me kiidame õpilasi siis, kui nad teevad õppimises edusamme, siis peaks neil olema kõrgem enesekindlus ja saavutused kui õpilastel, keda ei kiideta nende edusammude eest.” Teooria tugevneb, kui andmed toetavad hüpoteese. Teooriad võivad vajada läbivaatamist, kui andmed ei toeta hüpoteese.

Teadlased uurivad sageli valdkondi, kus on vähe teooriat, mis neid juhiks. Sellisel juhul sõnastavad nad uurimiseesmärgid või küsimused, millele tuleb vastata. Olenemata sellest, kas teadlased testivad hüpoteese või uurivad küsimusi, peavad nad uurimistingimused võimalikult täpselt kindlaks määrama. Kuna uurimistöö on teooria arendamise aluseks ja sellel on oluline mõju õpetamisele, siis järgmises osas uuritakse uurimistöö tüüpe ja uurimistöö läbiviimise protsessi.

Sissejuhatus

Uurimistingimuste täpsustamiseks peame vastama sellistele küsimustele nagu: Kes osalevad? Kus uuring läbi viiakse? Milliseid protseduure kasutatakse? Millised on hinnatavad muutujad ja tulemused?

Peame täpselt määratlema uuritavad nähtused. Esitame nähtuste kontseptuaalsed definitsioonid ning määratleme need ka operatsionaalselt ehk operatsioonide, instrumentide ja protseduuride kaudu, mida kasutame nähtuste mõõtmiseks. Näiteks võime enesetõhususe (käsitletakse 4. peatükis) kontseptuaalselt määratleda kui indiviidi tajutud võimeid ülesande õppimiseks või sooritamiseks ning operatsionaalselt, määratledes, kuidas me oma uuringus enesetõhusust hindame (nt indiviidi skoor 30-küsimuselisel küsimustikul). Lisaks uuritavate nähtuste operatsionaalsele määratlemisele peame olema täpsed ka järgitava protseduuri osas. Ideaalis määratleme tingimused nii täpselt, et pärast kirjelduse lugemist saaks teine teadlane meie uuringut korrata.

Õppimist uurivad uuringud kasutavad erinevaid paradigmasid (mudeleid). Järgmised lõigud kirjeldavad korrelatiivseid, eksperimentaalseid ja kvalitatiivseid paradigmasid, millele järgneb arutelu labori- ja välitingimustes läbiviidavate uuringute üle.

Korrelatiivne uurimus.

Korrelatiivne uurimus tegeleb muutujatevaheliste seoste uurimisega. Teadlane võib hüpoteesida, et enesetõhusus on positiivselt korrelatsioonis (seotud) saavutusega, nii et mida kõrgem on õpilaste enesetõhusus, seda kõrgem on nende saavutus. Selle seose testimiseks võib teadlane mõõta õpilaste enesetõhusust matemaatiliste probleemide lahendamisel ja seejärel hinnata, kui hästi nad tegelikult probleeme lahendavad. Teadlane võiks statistiliselt korreleerida enesetõhususe ja saavutuspunktid, et määrata seose suund (positiivne, negatiivne) ja selle tugevus (kõrge, keskmine, madal).

Korrelatiivne uurimus aitab selgitada muutujatevahelisi seoseid. Korrelatiivsed tulemused viitavad sageli edasiste uuringute suundadele. Kui teadlane peaks saama kõrge positiivse korrelatsiooni enesetõhususe ja saavutuse vahel, võib järgmine uuring olla eksperiment, mis püüab tõsta õpilaste enesetõhusust õppimisel ja teha kindlaks, kas selline tõus toob kaasa kõrgema saavutuse.

Korrelatiivse uurimuse piirang on see, et see ei suuda tuvastada põhjuslikku seost. Positiivne korrelatsioon enesetõhususe ja saavutuse vahel võib tähendada, et (a) enesetõhusus mõjutab saavutust, (b) saavutus mõjutab enesetõhusust, (c) enesetõhusus ja saavutus mõjutavad teineteist või (d) enesetõhusust ja saavutust mõjutavad muud, mõõtmata muutujad (nt vanemad, õpetajad). Põhjusliku seose kindlakstegemiseks on vaja eksperimentaalset uuringut.

Eksperimentaalne uurimus.

Eksperimentaalses uurimuses muudab teadlane ühte või mitut (sõltumatut) muutujat ja määrab mõju teistele (sõltuvatele) muutujatele. Eksperimentaalne teadlane võiks moodustada kaks õpilaste rühma, süstemaatiliselt tõsta enesetõhususe uskumusi ühes rühmas ja mitte teises rühmas ning hinnata saavutust kahes rühmas. Kui esimene rühm saavutab paremaid tulemusi, võib teadlane järeldada, et enesetõhusus mõjutab saavutust. Kuigi teadlane muudab muutujaid, et määrata nende mõju tulemustele, peab ta hoidma konstantsena muid muutujaid, mis võivad potentsiaalselt tulemusi mõjutada (nt õppimistingimused).

Eksperimentaalne uurimus võib selgitada põhjus-tagajärg seoseid, mis aitab meil mõista õppimise olemust. Samal ajal on eksperimentaalne uurimus sageli kitsas. Teadlased uurivad tavaliselt ainult mõnda muutujat ja püüavad minimeerida teiste mõju, mida on raske teha ja sageli ebareaalne. Klassiruumid ja muud õppimiskeskkonnad on keerulised kohad, kus paljud tegurid toimivad korraga. Väide, et üks või kaks muutujat põhjustavad tulemusi, võib nende tähtsust üle tähtsustada. Mõjude paremaks mõistmiseks on vaja eksperimente korrata ja uurida muid muutujaid.

Kvalitatiivne uurimus.

Kvalitatiivset uurimisparadigmat iseloomustab intensiivne uurimine, sündmuste kirjeldused ja tähenduste tõlgendamine. Kasutatavaid teooriaid ja meetodeid nimetatakse erinevate nimetuste all, sealhulgas kvalitatiivne, etnograafiline, osalusvaatlus, fenomenoloogiline, konstruktivistlik ja interpretatiivne (Erickson, 1986).

Kvalitatiivne uurimus on eriti kasulik, kui teadlased on huvitatud sündmuste struktuurist, mitte nende üldisest jaotusest, kui üksikisikute tähendused ja perspektiivid on olulised, kui tegelikud katsed on ebapraktilised või ebaeetilised ning kui on soov otsida uusi potentsiaalseid põhjuslikke seoseid, mida eksperimentaalsed meetodid pole avastanud (Erickson, 1986). Uurimus on mitmekesine ja võib ulatuda verbaalsete ja mitteverbaalsete interaktsioonide analüüsist üksikutes õppetundides kuni põhjalike vaatluste ja intervjuudeni pikemate perioodide jooksul. Meetodid võivad hõlmata vaatlusi, olemasolevate andmete kasutamist, intervjuusid ja valjusti mõtlemise protokolle (st osalejad räägivad valjusti ülesannete täitmisel). Seda lähenemisviisi ei iseloomusta mitte meetodi valik – kõiki eelmainitud meetodeid võiks kasutada korrelatiivsetes või eksperimentaalsetes uuringutes –, vaid andmeanalüüsi ja tõlgendamise sügavus ja kvaliteet.

Kvalitatiivne teadlane võib olla huvitatud sellest, kuidas enesetõhusus aitab aja jooksul kaasa oskuste arendamisele. Ta võib töötada väikese õpilaste rühmaga mitu kuud. Vaatluste, intervjuude ja muude andmekogumisviiside kaudu võib teadlane uurida, kuidas õpilaste enesetõhusus õppimisel muutub seoses lugemise, kirjutamise ja matemaatika oskuste täiustamisega.

Kvalitatiivne uurimus annab rikkalikke andmeallikaid, mis on intensiivsemad ja põhjalikumad kui need, mida tavaliselt saadakse korrelatiivses või eksperimentaalses uurimuses. See mudel võib tõstatada ka uusi küsimusi ja värskeid vaatenurki vanadele küsimustele, millest traditsioonilised meetodid sageli mööda vaatavad. Potentsiaalne piirang on see, et kvalitatiivsed uuringud hõlmavad tavaliselt ainult mõnda osalejat, kes ei pruugi olla esinduslikud suuremale õpilaste või õpetajate populatsioonile. See piirab tulemuste üldistamist väljaspool uurimiskonteksti. Teine piirang on see, et andmete kogumine, analüüs ja tõlgendamine võib olla aeganõudev ja seetõttu ebapraktiline õpilastele, kes soovivad lõpetada, ja professoritele, kes soovivad oma publikatsioonide arvu suurendada! Sellegipoolest pakub see paradigma uurimismudelina kasuliku lähenemisviisi andmete hankimiseks, mida tavaliselt teiste meetoditega ei koguta.

Labori- ja väliuuringud.

Laboriuuringuid viiakse läbi kontrollitud keskkonnas, samas kui väliuuringuid viiakse läbi seal, kus osalejad elavad, töötavad või koolis käivad. Kahekümnenda sajandi esimesel poolel viidi enamik õppimisuuringuid läbi loomadega laborites. Tänapäeval viiakse enamik õppimisuuringuid läbi inimestega ja palju tehakse välistingimustes. Mis tahes eelnevatest uurimismudelitest (eksperimentaalne, korrelatiivne, kvalitatiivne) saab rakendada laboris või välitingimustes.

Laborid pakuvad kõrgetasemelist kontrolli väliste tegurite üle, mis võivad tulemusi mõjutada, näiteks telefonide helisemine, inimeste rääkimine, aknad, kust välja vaadata, ja muud ruumis viibijad, kes ei ole uuringu osa. Valgust, heli ja temperatuuri saab reguleerida. Laborid võimaldavad teadlastel ka oma seadmeid pikema aja jooksul üles seada ja kõik materjalid kohe käepärast võtta.

Selline kontroll ei ole välistingimustes võimalik. Koolid on lärmakad ja sageli on raske leida ruumi töö tegemiseks. On palju segavaid tegureid: õpilased ja õpetajad kõnnivad mööda, kellad helisevad, tehakse avalikke teadaandeid ja peetakse tulekahjuharjutusi. Ruumid võivad olla liiga valged või tumedad, külmad või soojad ja neid kasutatakse muudel eesmärkidel, nii et teadlased peavad iga kord oma seadmed üles seadma, kui nad töötavad. Tulemuste tõlgendamine nende segavate tegurite valguses võib olla probleem.

Väliuuringute eeliseks on see, et tulemusi saab väga hästi üldistada teistele sarnastele keskkondadele, kuna uuringud viiakse läbi seal, kus inimesed tavaliselt õpivad. Seevastu laboratoorsete tulemuste üldistamine välitingimustesse toimub vähema kindlusega. Laboriuuringud on andnud palju olulisi teadmisi õppimise kohta ja teadlased üritavad sageli laboratoorseid tulemusi välistingimustes korrata.

Kas me valime labori või välitingimused, sõltub sellistest teguritest nagu uurimistöö eesmärk, osalejate kättesaadavus, kulud ja see, kuidas me tulemusi kasutame. Kui me valime labori, saavutame kontrolli, kuid kaotame mõningase üldistatavuse ja vastupidi, kui me valime välitingimused. Välistingimustes püüavad teadlased minimeerida väliseid mõjusid, et nad saaksid olla kindlamad, et nende tulemused on tingitud teguritest, mida nad uurivad.