Mokymosi teorija ir tyrimai: efektyvūs mokymosi metodai

Teorija ir tyrimai yra neatsiejami nuo mokymosi studijų. Šiame skyriuje aptariamos bendrosios teorijos funkcijos kartu su pagrindiniais tyrimo proceso aspektais.

Teorija yra moksliškai priimtinas principų rinkinys, siūlomas paaiškinti reiškinį. Teorijos suteikia sistemas aplinkos stebėjimams interpretuoti ir tarnauja kaip tiltai tarp tyrimų ir švietimo (Suppes, 1974). Tyrimų išvados gali būti organizuojamos ir sistemingai siejamos su teorijomis. Be teorijų, žmonės galėtų tyrimų išvadas vertinti kaip neorganizuotas duomenų rinkinius, nes tyrėjai ir praktikai neturėtų jokių visapusiškų sistemų, su kuriomis būtų galima susieti duomenis. Net ir tada, kai tyrėjai gauna išvadų, kurios, atrodo, nėra tiesiogiai susijusios su teorijomis, jie vis tiek turi bandyti suprasti duomenis ir nustatyti, ar duomenys patvirtina teorines prognozes.

Teorijos atspindi aplinkos reiškinius ir generuoja naujus tyrimus per hipotezes arba prielaidas, kurias galima empiriškai patikrinti. Hipotezes dažnai galima formuluoti kaip „jei-tada“ teiginius: „Jei aš darysiu X, tada turėtų įvykti Y“, kur X ir Y gali būti tokie įvykiai kaip „pagirkite mokinius už jų pažangą mokantis“ ir „padidinkite jų pasitikėjimą savimi ir pasiekimus“, atitinkamai. Taigi, galime patikrinti hipotezę: „Jei mes giriame mokinius, kai jie daro pažangą mokantis, tada jie turėtų parodyti didesnį pasitikėjimą savimi ir pasiekimus nei mokiniai, kurie nėra giriami už savo pažangą.“ Teorija sustiprėja, kai hipotezes patvirtina duomenys. Teorijos gali reikalauti peržiūros, jei duomenys nepalaiko hipotezių.

Tyrėjai dažnai tyrinėja sritis, kuriose yra mažai teorijos, kuri galėtų jiems padėti. Tokiu atveju jie suformuluoja tyrimo tikslus arba klausimus, į kuriuos reikia atsakyti. Nepriklausomai nuo to, ar tyrėjai tikrina hipotezes, ar tiria klausimus, jie turi kuo tiksliau nurodyti tyrimo sąlygas. Kadangi tyrimai yra teorijos kūrimo pagrindas ir turi svarbių pasekmių mokymui, kitame skyriuje nagrinėjami tyrimų tipai ir tyrimo atlikimo procesas.

Įvadas

Norėdami nurodyti tyrimo sąlygas, turime atsakyti į tokius klausimus: kas dalyvaus? Kur bus atliekamas tyrimas? Kokios procedūros bus naudojamos? Kokie bus vertinami kintamieji ir rezultatai?

Turime tiksliai apibrėžti reiškinius, kuriuos tiriame. Pateikiame konceptualius reiškinių apibrėžimus, taip pat apibrėžiame juos operacionaliai, arba per operacijas, instrumentus ir procedūras, kuriuos naudojame reiškiniams matuoti. Pavyzdžiui, mes galime konceptualiai apibrėžti saviveiksmingumą (aptariama 4 skyriuje) kaip asmens suvokiamus gebėjimus mokytis ar atlikti užduotį, o operacionaliai – nurodydami, kaip vertiname saviveiksmingumą savo tyrime (pvz., asmens rezultatas 30 klausimų klausimyne). Be to, kad operacionaliai apibrėžiame reiškinius, kuriuos tiriame, taip pat turime būti tikslūs dėl procedūros, kurios laikomės. Idealiu atveju, mes nurodome sąlygas taip tiksliai, kad, perskaitęs aprašymą, kitas tyrėjas galėtų pakartoti mūsų tyrimą.

Mokymosi tyrimuose naudojami įvairūs paradigmų (modelių) tipai. Toliau esančiose pastraipose aprašomos koreliacinė, eksperimentinė ir kokybinė paradigmos, po kurių aptariami laboratoriniai ir lauko tyrimai.

Koreliacinis tyrimas.

Koreliacinis tyrimas nagrinėja ryšius, kurie egzistuoja tarp kintamųjų. Tyrėjas gali iškelti hipotezę, kad saviveiksmingumas yra teigiamai susijęs su pasiekimais, t. y. kuo didesnis studentų saviveiksmingumas, tuo geriau jie pasiekia. Norėdamas patikrinti šį ryšį, tyrėjas gali išmatuoti studentų saviveiksmingumą sprendžiant matematines problemas ir tada įvertinti, kaip gerai jie iš tikrųjų išsprendžia problemas. Tyrėjas galėtų statistiškai susieti saviveiksmingumo ir pasiekimų balus, kad nustatytų ryšio kryptį (teigiamą, neigiamą) ir jo stiprumą (aukštą, vidutinį, žemą).

Koreliacinis tyrimas padeda išaiškinti ryšius tarp kintamųjų. Koreliaciniai rezultatai dažnai rodo tolesnių tyrimų kryptis. Jei tyrėjas gautų aukštą teigiamą koreliaciją tarp saviveiksmingumo ir pasiekimų, kitas tyrimas galėtų būti eksperimentas, kuriuo bandoma padidinti studentų saviveiksmingumą mokymuisi ir nustatyti, ar toks padidėjimas lemia didesnius pasiekimus.

Koreliacinio tyrimo apribojimas yra tas, kad jis negali nustatyti priežasties ir pasekmės. Teigiama koreliacija tarp saviveiksmingumo ir pasiekimų gali reikšti, kad (a) saviveiksmingumas daro įtaką pasiekimams, (b) pasiekimai daro įtaką saviveiksmingumui, (c) saviveiksmingumas ir pasiekimai daro įtaką vienas kitam arba (d) saviveiksmingumui ir pasiekimams įtaką daro kiti, nematuojami kintamieji (pvz., tėvai, mokytojai). Norint nustatyti priežastį ir pasekmę, būtinas eksperimentinis tyrimas.

Eksperimentinis tyrimas.

Eksperimentiniame tyrime tyrėjas keičia vieną ar daugiau (nepriklausomų) kintamųjų ir nustato poveikį kitiems (priklausomiems) kintamiesiems. Eksperimentinis tyrėjas galėtų sudaryti dvi studentų grupes, sistemingai didinti saviveiksmingumo įsitikinimus vienos grupės studentams, o kitos grupės studentams – ne, ir įvertinti pasiekimus abiejose grupėse. Jei pirmoji grupė pasirodo geriau, tyrėjas gali padaryti išvadą, kad saviveiksmingumas daro įtaką pasiekimams. Nors tyrėjas keičia kintamuosius, kad nustatytų jų poveikį rezultatams, jis turi išlaikyti pastovius kitus kintamuosius, kurie potencialiai gali paveikti rezultatus (pvz., mokymosi sąlygas).

Eksperimentinis tyrimas gali išaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius, o tai padeda mums suprasti mokymosi prigimtį. Tuo pačiu metu eksperimentinis tyrimas dažnai yra siauro pobūdžio. Tyrėjai paprastai tiria tik kelis kintamuosius ir stengiasi sumažinti kitų poveikį, o tai sunku padaryti ir dažnai nerealu. Klasės ir kitos mokymosi aplinkos yra sudėtingos vietos, kuriose vienu metu veikia daug veiksnių. Teigti, kad vienas ar du kintamieji lemia rezultatus, gali pervertinti jų svarbą. Būtina pakartoti eksperimentus ir ištirti kitus kintamuosius, kad būtų geriau suprastas poveikis.

Kokybinis tyrimas.

Kokybinės tyrimų paradigmos bruožas yra intensyvus tyrimas, įvykių aprašymai ir reikšmių interpretavimas. Naudojamos teorijos ir metodai vadinami įvairiais pavadinimais, įskaitant kokybinį, etnografinį, dalyvaujamąjį stebėjimą, fenomenologinį, konstruktyvistų ir interpretacinį (Erickson, 1986).

Kokybinis tyrimas yra ypač naudingas, kai tyrėjus domina įvykių struktūra, o ne bendras jų pasiskirstymas, kai svarbios asmenų reikšmės ir perspektyvos, kai faktiniai eksperimentai yra nepraktiški ar neetiški ir kai norima ieškoti naujų potencialių priežastinių ryšių, kurie nebuvo atrasti eksperimentiniais metodais (Erickson, 1986). Tyrimai yra įvairūs ir gali svyruoti nuo žodinių ir nežodinių sąveikų analizės per vieną pamoką iki nuodugnių stebėjimų ir interviu ilgesniais laikotarpiais. Metodai gali apimti stebėjimus, esamų įrašų naudojimą, interviu ir mąstymo garsiai protokolus (t. y. dalyviai kalba garsiai atlikdami užduotis). Ne metodo pasirinkimas apibūdina šį požiūrį: visi minėti metodai galėtų būti naudojami koreliaciniuose ar eksperimentiniuose tyrimuose, bet veikiau duomenų analizės ir interpretavimo gilumas bei kokybė.

Kokybinis tyrėjas gali domėtis, kaip saviveiksmingumas prisideda prie įgūdžių ugdymo laikui bėgant. Jis ar ji gali dirbti su nedidele studentų grupe kelis mėnesius. Stebėjimų, interviu ir kitų duomenų rinkimo formų pagalba tyrėjas gali ištirti, kaip studentų saviveiksmingumas mokymuisi keičiasi atsižvelgiant į įgūdžių tobulinimą skaitant, rašant ir atliekant matematinius veiksmus.

Kokybiniai tyrimai pateikia gausius duomenų šaltinius, kurie yra intensyvesni ir išsamesni nei tie, kurie paprastai gaunami koreliaciniuose ar eksperimentiniuose tyrimuose. Šis modelis taip pat gali kelti naujų klausimų ir naujų perspektyvų į senus klausimus, kurių dažnai nepastebi tradiciniai metodai. Potencialus apribojimas yra tas, kad kokybiniuose tyrimuose paprastai dalyvauja tik keli dalyviai, kurie gali būti nereprezentatyvūs didesnei studentų ar mokytojų populiacijai. Tai apriboja išvadų apibendrinimą už tyrimo konteksto ribų. Kitas apribojimas yra tas, kad duomenų rinkimas, analizė ir interpretavimas gali būti daug laiko reikalaujantys ir todėl nepraktiški studentams, norintiems baigti studijas, ir profesoriams, norintiems kurti savo publikacijų įrašus! Nepaisant to, kaip tyrimo modelis, ši paradigma siūlo naudingą požiūrį į duomenų, kurie paprastai nerenkami kitais metodais, gavimą.

Laboratoriniai ir lauko tyrimai.

Laboratoriniai tyrimai atliekami kontroliuojamoje aplinkoje, o lauko tyrimai atliekami ten, kur dalyviai gyvena, dirba ar lanko mokyklą. Pirmoje dvidešimtojo amžiaus pusėje dauguma mokymosi tyrimų buvo atliekami su gyvūnais laboratorijose. Šiandien dauguma mokymosi tyrimų atliekami su žmonėmis, ir daug kas daroma lauko sąlygomis. Bet kuris iš anksčiau minėtų tyrimo modelių (eksperimentinis, koreliacinis, kokybinis) gali būti taikomas laboratorijoje arba lauke.

Laboratorijos siūlo aukštą pašalinių veiksnių, galinčių paveikti rezultatus, kontrolės lygį, pavyzdžiui, skambučiai telefonu, žmonių kalbos, langai, pro kuriuos galima žiūrėti, ir kiti asmenys kambaryje, kurie nėra tyrimo dalis. Galima reguliuoti šviesą, garsą ir temperatūrą. Laboratorijos taip pat leidžia tyrėjams palikti savo įrangą ilgą laiką ir turėti visas medžiagas po ranka.

Tokia kontrolė neįmanoma lauke. Mokyklos yra triukšmingos, ir dažnai sunku rasti vietos dirbti. Yra daugybė trukdžių: pro šalį eina studentai ir mokytojai, skamba skambučiai, skelbiami vieši pranešimai ir rengiamos gaisro pratybos. Kambariai gali būti per šviesūs arba tamsūs, šalti arba šilti, ir naudojami kitiems tikslams, todėl tyrėjai turi kiekvieną kartą nustatyti įrangą, kai dirba. Rezultatų interpretavimas atsižvelgiant į šiuos trukdžius gali būti problema.

Lauko tyrimų pranašumas yra tas, kad rezultatai yra labai apibendrinami kitose panašiose aplinkose, nes tyrimai atliekami ten, kur žmonės paprastai mokosi. Priešingai, laboratorinių išvadų apibendrinimas lauke atliekamas mažiau užtikrintai. Laboratoriniai tyrimai pateikė daug svarbių įžvalgų apie mokymąsi, o tyrėjai dažnai bando pakartoti laboratorines išvadas lauke.

Ar pasirinksime laboratoriją, ar lauką, priklauso nuo tokių veiksnių kaip tyrimo tikslas, dalyvių prieinamumas, išlaidos ir tai, kaip mes naudosime rezultatus. Jei pasirinksime laboratoriją, įgysime kontrolę, bet prarasime dalį apibendrinimo, ir atvirkščiai, jei pasirinksime lauką. Lauke tyrėjai stengiasi sumažinti pašalinę įtaką, kad galėtų būti labiau įsitikinę, jog jų rezultatai yra susiję su veiksniais, kuriuos jie tiria.