Теорія та дослідження навчання: вивчення процесу (Оптимізовано)

Теорія та дослідження є невід'ємною частиною вивчення навчання. У цьому розділі обговорюються деякі загальні функції теорії, а також ключові аспекти дослідницького процесу.

Теорія - це науково прийнятний набір принципів, запропонований для пояснення явища. Теорії забезпечують рамки для інтерпретації спостережень за навколишнім середовищем і служать мостами між дослідженнями та освітою (Suppes, 1974). Результати досліджень можуть бути організовані та систематично пов'язані з теоріями. Без теорій люди могли б розглядати результати досліджень як неорганізовані набори даних, оскільки дослідники та практики не мали б всеосяжних рамок, до яких можна було б прив'язати дані. Навіть коли дослідники отримують результати, які, здається, безпосередньо не пов'язані з теоріями, вони все одно повинні намагатися зрозуміти дані та визначити, чи підтверджують дані теоретичні передбачення.

Теорії відображають явища навколишнього середовища та генерують нові дослідження за допомогою гіпотез, або припущень, які можна емпірично перевірити. Гіпотези часто можуть бути сформульовані як твердження «якщо-тоді»: «Якщо я зроблю X, то повинно статися Y», де X і Y можуть бути такими подіями, як «хвалити студентів за їхній прогрес у навчанні» та «підвищити їхню впевненість у собі та досягнення», відповідно. Таким чином, ми можемо перевірити гіпотезу: «Якщо ми хвалимо студентів, коли вони досягають прогресу в навчанні, то вони повинні демонструвати вищу впевненість у собі та досягнення, ніж студенти, яких не хвалять за їхній прогрес». Теорія зміцнюється, коли гіпотези підтверджуються даними. Теорії можуть потребувати перегляду, якщо дані не підтверджують гіпотези.

Дослідники часто досліджують області, де існує мало теорії, яка б їх направляла. У такому випадку вони формулюють дослідницькі цілі або питання, на які потрібно відповісти. Незалежно від того, чи дослідники перевіряють гіпотези, чи досліджують питання, їм потрібно якомога точніше визначити умови дослідження. Оскільки дослідження є основою для розвитку теорії та мають важливі наслідки для навчання, у наступному розділі розглядаються типи досліджень і процес проведення досліджень.

Вступ

Щоб конкретизувати умови дослідження, нам потрібно відповісти на такі запитання: Хто братиме участь? Де проводитиметься дослідження? Які процедури будуть застосовані? Які змінні та результати будуть оцінюватися?

Ми повинні точно визначити явища, які ми вивчаємо. Ми надаємо концептуальні визначення явищ, а також визначаємо їх операційно, або з точки зору операцій, інструментів і процедур, які ми використовуємо для вимірювання явищ. Наприклад, ми могли б визначити самоефективність (розглянута в розділі 4) концептуально як сприйняті людиною можливості для навчання або виконання завдання, а операційно - шляхом зазначення того, як ми оцінюємо самоефективність у нашому дослідженні (наприклад, бал людини в анкеті з 30 пунктів). На додаток до операційного визначення явищ, які ми вивчаємо, ми також повинні бути точними щодо процедури, якої ми дотримуємось. В ідеалі, ми визначаємо умови настільки точно, що, прочитавши опис, інший дослідник міг би відтворити наше дослідження.

У дослідженнях навчання використовуються різні типи парадигм (моделей). У наступних параграфах описано кореляційну, експериментальну та якісну парадигми, а потім обговорення лабораторних і польових досліджень.

Кореляційне дослідження.

Кореляційне дослідження має справу з вивченням зв'язків, які існують між змінними. Дослідник може висунути гіпотезу про те, що самоефективність позитивно корелює (пов'язана) з досягненнями, так що чим вища самоефективність студентів, тим вищі їхні досягнення. Щоб перевірити цей зв'язок, дослідник може виміряти самоефективність студентів у вирішенні математичних задач, а потім оцінити, наскільки добре вони насправді вирішують ці задачі. Дослідник може статистично корелювати показники самоефективності та досягнень, щоб визначити напрямок зв'язку (позитивний, негативний) та його силу (висока, середня, низька).

Кореляційне дослідження допомагає з'ясувати зв'язки між змінними. Кореляційні висновки часто пропонують напрямки для подальших досліджень. Якщо дослідник отримає високу позитивну кореляцію між самоефективністю та досягненнями, наступним дослідженням може бути експеримент, який намагається підвищити самоефективність студентів у навчанні та визначити, чи призведе таке підвищення до вищих досягнень.

Обмеженням кореляційного дослідження є те, що воно не може ідентифікувати причину та наслідок. Позитивна кореляція між самоефективністю та досягненнями може означати, що (а) самоефективність впливає на досягнення, (б) досягнення впливають на самоефективність, (в) самоефективність і досягнення впливають одне на одного, або (г) самоефективність і досягнення перебувають під впливом інших, невиміряних змінних (наприклад, батьки, вчителі). Щоб визначити причину та наслідок, необхідне експериментальне дослідження.

Експериментальне дослідження.

В експериментальному дослідженні дослідник змінює одну або кілька (незалежних) змінних і визначає вплив на інші (залежні) змінні. Експериментальний дослідник може сформувати дві групи студентів, систематично підвищувати переконання в самоефективності серед студентів в одній групі, а не серед студентів в іншій групі, і оцінити досягнення в обох групах. Якщо перша група показує кращі результати, дослідник може зробити висновок, що самоефективність впливає на досягнення. Хоча дослідник змінює змінні, щоб визначити їхній вплив на результати, він або вона повинні тримати постійними інші змінні, які потенційно можуть впливати на результати (наприклад, умови навчання).

Експериментальне дослідження може з'ясувати причинно-наслідкові зв'язки, що допомагає нам зрозуміти природу навчання. У той же час експериментальне дослідження часто має вузьку сферу застосування. Дослідники зазвичай вивчають лише кілька змінних і намагаються мінімізувати вплив інших, що важко зробити і часто нереалістично. Класи та інші навчальні заклади є складними місцями, де одночасно діє багато факторів. Стверджувати, що одна або дві змінні спричиняють результати, може перебільшувати їхню важливість. Необхідно повторювати експерименти та вивчати інші змінні, щоб краще зрозуміти ефекти.

Якісне дослідження.

Парадигма якісного дослідження характеризується інтенсивним вивченням, описами подій та інтерпретацією значень. Теорії та методи, що використовуються, згадуються під різними назвами, включаючи якісні, етнографічні, спостереження учасників, феноменологічні, конструктивістські та інтерпретативні (Erickson, 1986).

Якісне дослідження особливо корисне, коли дослідники зацікавлені в структурі подій, а не в їх загальному розподілі, коли важливі значення та перспективи окремих осіб, коли фактичні експерименти є непрактичними або неетичними, і коли є бажання шукати нові потенційні причинні зв'язки, які не були виявлені експериментальними методами (Erickson, 1986). Дослідження є різноманітними і можуть варіюватися від аналізу вербальних і невербальних взаємодій під час окремих уроків до поглиблених спостережень та інтерв'ю протягом тривалих періодів. Методи можуть включати спостереження, використання існуючих записів, інтерв'ю та протоколи мислення вголос (тобто учасники говорять вголос під час виконання завдань). Не вибір методу характеризує цей підхід: усі вищезазначені методи можуть використовуватися в кореляційних або експериментальних дослідженнях, а скоріше глибина та якість аналізу та інтерпретації даних.

Дослідник-якісник може бути зацікавлений у тому, як самоефективність сприяє розвитку навичок з часом. Він або вона може працювати з невеликою групою студентів протягом кількох місяців. За допомогою спостережень, інтерв'ю та інших форм збору даних дослідник може вивчити, як змінюється самоефективність студентів у навчанні у зв'язку з удосконаленням навичок читання, письма та математики.

Якісні дослідження дають багаті джерела даних, які є більш інтенсивними та ретельними, ніж ті, що зазвичай отримуються в кореляційних або експериментальних дослідженнях. Ця модель також може піднімати нові питання та свіжі погляди на старі питання, які часто пропускаються традиційними методами. Потенційним обмеженням є те, що якісні дослідження зазвичай включають лише невелику кількість учасників, які можуть не бути репрезентативними для більшої популяції студентів або вчителів. Це обмежує узагальнення висновків за межі контексту дослідження. Іншим обмеженням є те, що збір, аналіз та інтерпретація даних можуть займати багато часу і тому бути непрактичними для студентів, які хочуть закінчити навчання, і професорів, які хочуть створити свої публікаційні записи! Тим не менш, як дослідницька модель, ця парадигма пропонує корисний підхід для отримання даних, які зазвичай не збираються іншими методами.

Лабораторні та польові дослідження.

Лабораторні дослідження проводяться в контрольованих умовах, тоді як польові дослідження проводяться там, де учасники живуть, працюють або навчаються. Протягом першої половини ХХ століття більшість досліджень навчання проводилося на тваринах у лабораторіях. Сьогодні більшість досліджень навчання проводиться з людьми, і багато з них проводяться в польових умовах. Будь-яку з попередніх моделей дослідження (експериментальна, кореляційна, якісна) можна застосовувати в лабораторії або в полі.

Лабораторії пропонують високий ступінь контролю над сторонніми факторами, які можуть впливати на результати, такими як телефонні дзвінки, розмови людей, вікна, з яких можна виглядати, та інші люди в кімнаті, які не є частиною дослідження. Освітлення, звук і температуру можна регулювати. Лабораторії також дозволяють дослідникам залишати своє обладнання налаштованим протягом тривалих періодів і мати всі матеріали в безпосередньому розпорядженні.

Такий контроль неможливий у полі. У школах гамірно, і часто важко знайти місце для роботи. Існує безліч відволікаючих факторів: повз проходять студенти та вчителі, дзвонять дзвоники, робляться публічні оголошення та проводяться пожежні навчання. У кімнатах може бути занадто світло або темно, холодно або тепло, і вони використовуються для інших цілей, тому дослідникам доводиться налаштовувати обладнання кожного разу, коли вони працюють. Інтерпретація результатів у світлі цих відволікаючих факторів може бути проблемою.

Перевагою польового дослідження є те, що результати добре узагальнюються на інші подібні умови, оскільки дослідження проводяться там, де люди зазвичай навчаються. На відміну від цього, узагальнення лабораторних висновків на поле робиться з меншою впевненістю. Лабораторні дослідження дали багато важливих ідей щодо навчання, і дослідники часто намагаються відтворити лабораторні висновки в полі.

Вибір між лабораторією та полем залежить від таких факторів, як мета дослідження, наявність учасників, витрати та те, як ми будемо використовувати результати. Якщо ми вибираємо лабораторію, ми отримуємо контроль, але втрачаємо певну узагальненість, і навпаки, якщо ми вибираємо поле. У полі дослідники намагаються мінімізувати сторонні впливи, щоб бути більш впевненими, що їхні результати зумовлені факторами, які вони вивчають.