발달에 대한 과학적 연구의 시작 (Development)

인간 발달에 대한 과학적 연구의 시작은 역사와 철학에 깊이 뿌리내리고 있습니다. 이들은 차례로 검토됩니다.

교육자들은 가르침과 배움에 대한 발달의 영향을 인정하지만, 항상 그랬던 것은 아닙니다. 1800년대에 미국에서의 삶과 사회에서의 어린이의 역할은 오늘날과는 달랐습니다 (Mondale & Patton, 2001). 미국 헌법의 보장에도 불구하고 교육은 보편적이지 않았고, 주로 중산층 및 상류층 가정의 자녀들이 추구했습니다. 많은 어린이들, 특히 농촌 및 노동 계층 출신의 어린이들은 돈을 벌거나 다른 방식으로 가족을 부양하는 데 도움을 주었습니다. 이 어린이들은 학교에 산발적으로 다녔고, 많은 수가 어린 나이에 중퇴했습니다. 초등 수준에서 주요 목표는 읽기를 가르치는 것이었습니다. “3대 요소”는 아직 표준이 되지 않았습니다. 중등학교는 주로 인문학과 종교 지향적인 대학을 위한 예비 학교였습니다.

남북 전쟁과 제1차 세계 대전 사이의 기간인 산업 혁명은 상당한 발전으로 널리 알려져 있지만, 삶은 가혹했습니다. 경제적 상황은 많은 사람들이 주 6일, 긴 시간 동안 일했음에도 불구하고 하층민을 만들었습니다. 부적절한 위생 상태는 대도시에서 질병 확산을 일으켰습니다.

교사들은 엄격했고, 수업은 종종 길고 지루했습니다. 어린이들은 공부하고 배우는 것이 기대되었습니다. 만약 배우지 못하면 그들(그리고 사회, 부모 또는 교사가 아닌)이 책임을 져야 했습니다. 개별화된 교육은 존재하지 않았습니다. 학생들은 동시에 같은 수업을 했습니다. 교사들은 강의하고 암송을 했습니다. 그들은 교육학이 아닌 학교 과목에 대해 훈련을 받았습니다.

이러한 상황 속에서 특히 1880년에서 1920년 사이에 수많은 이민자들이 미국으로 들어왔습니다. 이 광대한 유입은 학교와 교사의 수를 크게 증가시켰습니다. 사범 학교와 대학은 많은 수의 고품질 교사를 양성할 수 없었습니다. 사범 학교는 교사 양성의 주요 원천이었지만, 특히 중등 교사 양성을 위해서는 점점 부적절하다고 여겨졌습니다 (Davidson & Benjamin, 1987). 19세기 후반에 주요 대학 및 종합대학에 교육 대학이 더 많이 설립되었습니다. 과제는 다양한 배경을 가진 많은 수의 학생들을 다룰 수 있도록 교사를 훈련시키는 것이었습니다.

교육 철학자들과 비평가들의 저술은 교육의 과학적 연구, 발전 및 개선을 확립하는 데에도 기여했습니다. 루소, 페스탈로치, 프뢰벨을 포함한 여러 유럽 철학자들은 아동의 본성에 대해 광범위하게 저술했습니다. 그들의 저술이 미국에서 더 잘 알려지게 되면서 교육자들과 다른 사람들은 미국 교육이 학생들에게 적합한지 여부에 대해 점점 더 의문을 제기했습니다.

루소(1712–1778)는 아이들이 기본적으로 선하며 교육의 목적은 이러한 성향을 개발하는 데 있다고 믿었습니다. 교사는 학생들과 일대일 관계(예: 교사/학생)를 맺고 학습 활동을 배열할 때 개인의 필요와 재능을 고려해야 합니다. 무엇보다도 학습은 만족스럽고 자기 주도적이어야 합니다. 아이들은 직접적인 경험을 통해 배워야 하며 억지로 배워서는 안 됩니다.

페스탈로치(1746–1827)는 교육이 모든 사람을 위한 것이어야 하며 학습은 당시 미국 학교에서 지배적인 학습 스타일이었던 기계적인 암기보다는 자기 주도적이어야 한다고 강조했습니다. 페스탈로치는 교사와 학습자 간의 긴밀한 관계를 통해 강화될 수 있는 학생들의 정서적 발달을 강조했습니다.

프뢰벨(1782–1852)은 아이들이 기본적으로 선하며 어린 나이부터 양육되어야 한다고 믿었습니다. 그는 아이들이 어린 식물처럼 보살핌을 받아야 한다는 그의 신념을 반영한 유치원(“아이들을 위한 정원”)을 설립했습니다.

심리학이 19세기 말 철학의 한 분야에서 독자적인 과학으로 변모한 1장의 논의를 상기해 보십시오. 교육에서도 유사한 변화가 일어났습니다. 심리학의 등장, 아이들의 선함과 그들의 양육 필요성에 대한 글, 그리고 많은 이민자들에 의해 촉발된 모든 아이들의 교육에 대한 압력은 다른 영향(예: 사회 다윈주의, 의무 출석법)과 함께 아이들에 대한 과학적 연구에 대한 요구로 이어졌습니다.

19세기 말엽:

Davidson & Benjamin, 1987, p. 46:

이민과 산업화는 학교 교육의 필요성을 증대시켰고, 학생 등록 증가로 인해 학부모와 교사는 아이들을 가르치는 방법에 대한 정보를 요구하게 되었습니다. 사회 다윈주의자들과 개인차 심리학자들은 성인의 차이가 어떻게 시작되었는지 알고 싶어했고, 아동 복지 담당자들은 아이들을 돕기 위한 프로그램 계획에 도움을 받고 싶어했습니다. 아동 연구 운동은 이러한 다양한 요구를 충족시키려고 노력했습니다.

이제 아동 연구 운동에 대한 논의로 넘어갑니다.

홀의 업적

아동 연구 운동의 창시자로 일반적으로 인정받는 사람은 G.(Granville) Stanley Hall(1844–1924)입니다. 하버드 대학교에서 박사 학위를 받은 후, 홀은 독일에서 2년간 공부하면서 독일 교육 시스템과 아동의 본성에 대한 관점에 매료되었습니다(Davidson & Benjamin, 1987). 1882년, 그는 전국 교육 협회에서 아동 연구를 교육학 연구의 핵심으로 삼아야 한다고 주장했습니다. 그 후, 그는 보스턴에 입학하는 아동들을 대상으로 대규모 연구를 수행했습니다. 그는 다양한 주제(예: 동물, 수학)에 대해 아이들이 무엇을 알고 있는지 파악하기 위해 설계된 긴 설문지를 시행했습니다. 그 결과, 아이들은 미국 생활의 많은 특징에 대해 무지하다는 것이 밝혀졌습니다(예: 93%가 가죽이 동물에서 나온다는 것을 몰랐음).

존스 홉킨스 대학교의 심리학 교수로서 홀은 아동 연구를 과학적 학문으로 확립할 수 있는 좋은 위치에 있었습니다. 홀(1894)은 새로운 심리학이 교육에 자연스럽게 적용될 수 있다고 말했습니다. 불행히도 홀은 클라크 대학교의 총장으로 자리를 옮겼기 때문에 운동에 적극적으로 참여하지 않았습니다. 그러나 그는 계속해서 그 중요성에 대해 공개적으로 연설하고 광범위하게 출판했습니다(Hall, 1894, 1896, 1900, 1903). 다른 사람들이 아동 연구의 지지자가 되었고, 대학과 사범학교에 활동적인 센터가 설립되었습니다.

처음부터 아동 연구 운동은 광범위하고 다소 불분명하게 정의되었습니다.

Hall, 1900, p. 689:

이것은 형언할 수 없고... 비할 데 없는 운동입니다. 부분적으로는 심리학, 부분적으로는 인류학, 부분적으로는 의료 위생입니다. 이것은 동물의 본능 연구, 원시인의 의례 및 신념과 모든 단계에서 밀접하게 관련되어 있습니다. 그리고 그것은 뚜렷한 윤리 철학적 측면을 가지고 있습니다... 민속과 종교적 진화의 향신료, 때로는 수다와 육아 전통의 합금과 함께, 그러나 모든 단계의 교육학에서 광범위하고 실용적인 측면을 가지고 있습니다. 그것은 다면성의 모든 장점과 덜 심각한 단점을 가지고 있습니다.

홀의 화려한 묘사에도 불구하고 아동 연구 운동의 광범위한 범위는 결국 그 몰락에 기여했습니다.

목표 및 방법

아동 연구의 필요성은 교사, 부모 및 기타 아동에 대한 적절한 이해를 통해 교육 및 아동 양육이 향상될 것이라고 믿는 사람들에 의해 느껴졌습니다. 아동 연구의 주요 목표는 교육을 지원하는 것이었습니다 (Davidson & Benjamin, 1987). 아동 연구 운동 이전에는 아동에 대한 지식이 교육을 통해 습득될 수 있다는 것이 주된 믿음이었습니다. 아동 연구 옹호자들은 교육이 더욱 성공적이고 만족스러워지도록 그러한 지식이 교육 전에 습득되어야 한다고 믿었습니다. “이러한 관점에서 교사는 두 가지를 알아야 합니다. (1) 가르칠 과목; (2) 뿌리내릴 마음의 본질과 능력” (Hall, 1900, p. 699). 아동 연구 운동은 공립학교와 강력한 유대 관계를 맺고 있는 대학에 교육 대학을 설립하는 데 도움이 되었습니다.

또 다른 목표는 양육에 도움이 될 지식을 발견하는 것이었습니다 (Davidson & Benjamin, 1987). 아동 발달을 이해함으로써 부모는 아동이 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 더 나은 위치에 있게 될 것입니다.

심리학과의 밀접한 관련성을 감안할 때, 아동 연구 운동은 연구 의제도 가지고 있었습니다. 주로 이것은 테스트를 통해 아동을 더 잘 이해하는 것이었습니다. Hall은 광범위한 설문지를 개발했으며 다른 사람들도 뒤따랐습니다. 사용된 다른 연구 방법은 자연주의적 관찰, 적성 및 능력 테스트, 시각 및 지각에 대한 정신 물리학적 연구였습니다.

비판

아동 연구 운동은 심리학과 교육에 여러 가지 방식으로 기여했습니다. 한 가지 기여는 아기 전기였는데, 이는 한 아동에 대한 일련의 관찰을 오랜 기간에 걸쳐 기록한 것입니다. 아기 전기는 아동의 행동, 반응, 언어 표현에 대한 자세한 설명을 제공하고 발달에 따른 과정의 변화를 강조했습니다. 자연 관찰을 사용한 이러한 종류의 종단 연구는 오늘날 특히 영유아에 관심 있는 연구자들에게 흔합니다.

두 번째 기여는 아동을 연구 참여자로 사용한 것입니다. 새로운 심리학의 실험 방법이 점점 더 아동에게 적용되었습니다. 아동 연구 운동은 아동이 연구에서 정당한 참여자가 될 수 있다는 믿음을 형성하는 데 도움이 되었습니다. 연구 결과가 축적됨에 따라 출판 및 발표를 위한 배출구가 필요했고, 이에 따라 새로운 저널과 전문 협회가 시작되었습니다.

아동 연구 운동은 또한 교사 훈련에 영향을 미쳤습니다. 사범 학교와 대학의 교육 학교는 졸업생이 교사 업무를 수행할 수 있도록 양질의 예비 교사 훈련을 제공해야 했습니다. 다른 직업과 마찬가지로 교육은 교육 이론과 연구에 확고하게 뿌리를 둔 교사 교육 프로그램의 혜택을 받았습니다.

마지막으로 아동 연구 운동은 중요한 공공의 공백을 채웠습니다. 사람들은 아동에 대한 정보를 원했고 아동 연구 옹호자들은 이에 응했습니다(Davidson & Benjamin, 1987). 교사 및 사회 복지사와 같은 아동 보육 전문가들은 직무를 더 잘 수행하는 데 도움이 될 더 많은 정보가 필요하다고 느꼈습니다. 저널의 성장은 특정 학교 과목을 가르치는 방법에 대한 기사 출판으로 이어졌습니다. 교수법과 관련하여 어린이들이 자유로운 표현과 흥미 탐구(놀이를 통해)를 점점 더 많이 허용함에 따라 드릴과 암송에 대한 강조가 줄었습니다. 요컨대, 아동 연구 운동은 교육 관행에 인간적인 영향을 미쳤습니다.

이러한 기여에도 불구하고 일부 심리학자와 교육자들은 아동 연구 운동의 건전성을 비판했습니다. 연구 기반이라고 주장했지만, 많은 아동 연구는 방법과 평가 도구의 약점으로 인해 의심스러운 타당성을 가지고 있었습니다. 부모와 교사가 종종 데이터를 수집했습니다. 이러한 참여 연구는 오늘날 일반적이지만 홀의 시대에는 훈련된 전문가만이 데이터를 수집해야 한다고 믿었기 때문에 많은 전문가들이 반대했습니다.

아동 연구 운동의 가장 큰 문제는 기능주의를 괴롭혔던 문제와 동일했을 것입니다. 그 초점이 너무 광범위하여 함께 유지할 수 없었습니다. 아동 연구 운동은 연구자, 실무자, 부모, 아동 보육 제공자 및 관리자와 같이 다양한 관심사와 의제를 가진 개인의 집합체였습니다. 너무 많은 것을 성취하려고 했기 때문에 매우 잘 성취한 것은 거의 없었습니다. 홀의 아동 연구로부터의 자발적인 분리와 논란의 여지가 있는 주제(예: 체벌, 교육에서 여성의 역할)에 대한 그의 글은 리더십 공백을 만들었습니다. 심리학에서 행동주의의 부상은 그 몰락에 더욱 기여했습니다.

그럼에도 불구하고 아동 연구의 유산은 심리학(교육, 발달, 학교, 실험 아동 및 정신 검사), 교육(유아 교육, 교사 훈련, 체육 및 특수 교육) 및 상담(사회 복지, 직업)을 포함한 여러 장소에서 살아 있습니다(Davidson & Benjamin, 1987). 아동 연구가 더욱 과학적으로 발전함에 따라 새로운 아동 발달 센터가 대학에서 번성했습니다.

아동 연구 운동은 자신만의 권리로 영향력 있는 인물이 된 많은 개인에게 영향을 미쳤습니다. 존 듀이(1장)는 존스 홉킨스에서 홀과 함께 공부하고 다른 아동 연구 옹호자들과 협력했습니다. 아놀드 게젤(이 장에서 나중에 논의됨)은 연령 관련 규범을 생성하기 위해 아동 연구의 규범적 데이터에 대한 강조를 활용했습니다. 에드워드 L. 손다이크(3장)는 교육 연구에 매우 필요한 방법론적 정교함을 제공하고 아동 연구 연구의 결과를 이해하려고 노력했습니다. 손다이크는 학습과 발달의 통합에 대한 강조를 계속했습니다(Davidson & Benjamin, 1987).

1920년대까지 아동 연구 운동은 더 이상 실행 가능하지 않았고 심리학에서 행동주의로 효과적으로 대체되었습니다. 이제 그 이후에 등장한 발달 이론의 유형을 고려합니다.