Mokslinio vystymosi tyrimo pradžia: raidos psichologija

Moksliniai žmogaus raidos tyrimų pradmenys yra giliai įsišakniję istorijoje ir filosofijoje. Šie aspektai bus nagrinėjami paeiliui.

Švietėjai pripažįsta raidos įtaką mokymui ir mokymuisi, tačiau ne visada taip buvo. XIX amžiuje gyvenimas Jungtinėse Valstijose ir vaikų vaidmuo visuomenėje skyrėsi nuo dabartinio (Mondale & Patton, 2001). Nepaisant JAV Konstitucijos garantijų, švietimas nebuvo visuotinis, o veikiau prieinamas daugiausia viduriniosios ir aukštesniosios klasės šeimų vaikams. Daugelis vaikų, ypač iš kaimo ir darbininkų klasės šeimų, dirbo, kad užsidirbtų pinigų arba kitaip padėtų išlaikyti savo šeimas. Šie vaikai į mokyklą eidavo epizodiškai, ir daugelis ją palikdavo būdami jauno amžiaus. Pradiniame lygyje pagrindinis tikslas buvo išmokyti skaityti; „3 R“ (skaitymas, rašymas, aritmetika) dar nebuvo tapę standartu. Vidurinės mokyklos daugiausia buvo parengiamosios mokyklos universitetams, kurie orientavosi į humanitarinius mokslus ir religiją.

Laikotarpis tarp pilietinio karo ir Pirmojo pasaulinio karo, žinomas kaip pramonės revoliucija, yra plačiai pripažintas dėl reikšmingos pažangos, tačiau gyvenimas buvo sunkus. Ekonominės sąlygos sukūrė žemesniąją klasę, nepaisant to, kad daugelis žmonių dirbo ilgą laiką šešias dienas per savaitę. Nepakankamos sanitarinės sąlygos sukėlė ligų plitimą dideliuose miestuose.

Mokytojai buvo griežti, o pamokos dažnai būdavo ilgos ir nuobodžios. Vaikai turėjo mokytis; jei jiems nepavykdavo išmokti, jie (o ne visuomenė, tėvai ar mokytojai) buvo laikomi atsakingais. Individualizuoto mokymo nebuvo; studentai dirbo su ta pačia pamoka tuo pačiu metu. Mokytojai skaitydavo paskaitas ir rengdavo atsiskaitymus. Jie buvo apmokyti mokyklinių dalykų, o ne pedagogikos.

Į šį paveikslą įsiliejo daugybė imigrantų į Jungtines Valstijas, ypač tarp 1880 ir 1920 metų. Šis didžiulis srautas lėmė didelį mokyklų ir mokytojų skaičiaus padidėjimą. Normaliosios mokyklos ir universitetai nebuvo pasirengę paruošti didelio skaičiaus aukštos kokybės mokytojų. Normaliosios mokyklos buvo pagrindinis mokytojų rengimo šaltinis, tačiau vis labiau buvo suvokiamos kaip nepakankamos, ypač rengiant vidurinių mokyklų mokytojus (Davidson & Benjamin, 1987). Antroje XIX amžiaus pusėje didžiuosiuose koledžuose ir universitetuose buvo įsteigta daugiau pedagogikos mokyklų. Iššūkis buvo apmokyti mokytojus dirbti su dideliu skaičiumi studentų iš įvairių sluoksnių.

Švietimo filosofų ir kritikų raštai taip pat padėjo pagrindą moksliniam ugdymo plėtros ir tobulinimo tyrimui. Daugelis Europos filosofų, įskaitant Rousseau, Pestalozzi ir Froebel, plačiai rašė apie vaikų prigimtį. Kai jų raštai tapo geriau žinomi Jungtinėse Amerikos Valstijose, pedagogai ir kiti vis dažniau kėlė klausimą, ar JAV švietimas yra tinkamas studentams.

Rousseau (1712–1778) tikėjo, kad vaikai iš esmės yra geri ir kad švietimo tikslas yra padėti ugdyti šį polinkį. Mokytojai turėtų užmegzti individualius santykius su studentais (t. y., mokytojas/mokinys) ir atsižvelgti į jų individualius poreikius ir talentus organizuodami mokymosi veiklą. Visų pirma, mokymasis turėtų būti teikiantis pasitenkinimą ir savarankiškas; vaikai turėtų mokytis iš praktinės patirties ir nebūti verčiami mokytis.

Pestalozzi (1746–1827) pabrėžė, kad švietimas turėtų būti skirtas visiems ir kad mokymasis turėtų būti savarankiškas, o ne mechaniškas – tuo metu vyraujantis mokymosi stilius JAV mokyklose. Pestalozzi pabrėžė emocinį studentų vystymąsi, kurį galima sustiprinti per glaudžius mokytojų ir besimokančiųjų santykius.

Froebel (1782–1852) tikėjo, kad vaikai iš esmės yra geri ir juos reikia puoselėti nuo ankstyvo amžiaus. Jis įkūrė vaikų darželį („sodas vaikams“), kuris atspindėjo jo įsitikinimą, kad vaikus – kaip jaunus augalus – reikia puoselėti.

Prisiminkite 1 skyriaus diskusiją apie tai, kaip psichologija XIX amžiaus pabaigoje transformavosi iš filosofijos šakos į atskirą mokslą. Panaši transformacija įvyko ir švietime. Psichologijos atsiradimas, raštai apie vaikų gerumą ir poreikį juos puoselėti bei spaudimas šviesti visus vaikus, kurį sukėlė didelis imigrantų skaičius – kartu su kitomis įtakomis (pvz., socialiniu darvinizmu, privalomo lankomumo įstatymais) – paskatino reikalavimą moksliškai tirti vaikus.

XIX amžiaus pabaigoje:

Davidson & Benjamin, 1987, p. 46:

Imigracija ir industrializacija padidino mokyklų poreikį, didėjantis mokinių skaičius paskatino tėvų ir mokytojų poreikį gauti informacijos apie tai, kaip mokyti vaikus; socialiniai darvinistai ir individualių skirtumų psichologai norėjo sužinoti, kaip prasidėjo suaugusiųjų skirtumai, o vaikų gerovės darbuotojai norėjo pagalbos planuojant programas, skirtas padėti vaikams. Vaikų studijų judėjimas bandė patenkinti šiuos įvairius poreikius.

Dabar pereisime prie Vaikų studijų judėjimo aptarimo.

Holo Darbas

Visuotinai pripažintas Vaiko Studijų Judėjimo įkūrėjas yra G. (Granville) Stanley Hall (1844–1924). Gavęs daktaro laipsnį Harvardo universitete, Hallas dvejus metus studijavo Vokietijoje ir susižavėjo Vokietijos švietimo sistema ir jos požiūriu į vaiko prigimtį (Davidson & Benjamin, 1987). 1882 m. jis kalbėjo Nacionalinėje švietimo asociacijoje ir paragino vaiko studijas laikyti pedagogikos studijų pagrindu. Vėliau jis atliko didelio masto Bostono vaikų, pradedančių lankyti mokyklą, tyrimą. Jis pateikė ilgą klausimyną, skirtą nustatyti, ką jie žino apie įvairius dalykus (pvz., gyvūnus, matematiką). Rezultatai parodė, kad vaikai nežinojo daugelio JAV gyvenimo bruožų (pvz., 93 % nežinojo, kad oda gaunama iš gyvūnų).

Būdamas psichologijos profesoriumi Johnso Hopkinso universitete, Hallas turėjo puikias galimybes įtvirtinti vaiko studijas kaip mokslinę discipliną. Hallas (1894) teigė, kad naujasis psichologijos mokslas natūraliai pritaikomas švietimui. Deja, Hallas nebuvo aktyvus judėjime, nes persikėlė į Clarko universitetą kaip jo prezidentas; tačiau jis toliau viešai kalbėjo apie jo svarbą ir plačiai publikavo (Hall, 1894, 1896, 1900, 1903). Kiti tapo vaiko studijų šalininkais, o aktyvūs centrai buvo įkurti universitetuose ir pedagoginėse mokyklose.

Nuo pat pradžių Vaiko Studijų Judėjimas buvo platus ir šiek tiek neaiškus:

Hall, 1900, p. 689:

Tai neapibrėžtas ir... beprecedentis judėjimas – iš dalies psichologija, iš dalies antropologija, iš dalies medicinos higiena. Jis glaudžiai susijęs kiekviename žingsnyje su instinktų studijomis gyvūnuose ir primityvių žmonių apeigomis bei įsitikinimais; ir jis turi aiškų etikos-filosofinį aspektą... su prieskoniu folkloro ir religinės evoliucijos, kartais su apkalbų ir vaikų darželio tradicijų priemaiša, bet turintis platų, praktinį aspektą visų etapų pedagogikoje. Jis turi visus daugiapusiškumo privalumus ir ne tokius rimtus trūkumus.

Nepaisant Hallo entuziastingo aprašymo, plati Vaiko Studijų Judėjimo apimtis galiausiai prisidėjo prie jo žlugimo.

Tikslai ir metodai

Vaikų studijų poreikį jautė mokytojai, tėvai ir kiti, kurie tikėjo, kad mokymas ir vaikų auginimas pagerės tinkamai suprantant vaikus. Pagrindinis vaiko studijų tikslas buvo padėti švietimui (Davidson & Benjamin, 1987). Iki Vaiko studijų judėjimo vyravo įsitikinimas, kad žinias apie vaikus galima įgyti mokant. Vaiko studijų šalininkai tikėjo, kad tokios žinios turėtų būti įgyjamos prieš mokymą, kad švietimas būtų sėkmingesnis ir teiktų daugiau pasitenkinimo. “Iš šio taško aišku, kad mokytojas turi žinoti du dalykus: (1) dėstomą dalyką; ir (2) protų, kuriuose jis turi būti įsišaknijęs, prigimtį ir pajėgumą” (Hall, 1900, p. 699). Vaiko studijų judėjimas padėjo įsteigti švietimo mokyklas universitetuose, turinčias tvirtus ryšius su valstybinėmis mokyklomis.

Kitas tikslas buvo atrasti žinias, kurios padėtų tėvystei (Davidson & Benjamin, 1987). Suprasdami vaiko vystymąsi, tėvai galėtų geriau užtikrinti, kad vaikai išsiugdytų visą savo potencialą.

Atsižvelgiant į glaudų ryšį su psichologija, Vaiko studijų judėjimas taip pat turėjo tyrimų darbotvarkę. Visų pirma, tai buvo geriau suprasti vaikus per testavimą. Hallas sukūrė išsamų klausimyną, o kiti pasekė jo pavyzdžiu. Kiti naudoti tyrimo metodai buvo natūralistiniai stebėjimai, gabumų ir gebėjimų testavimas bei psichofiziniai regėjimo ir suvokimo tyrimai.

Kritika

Vaikų studijų judėjimas keliais būdais prisidėjo prie psichologijos ir švietimo. Vienas iš indėlių buvo kūdikio biografija, kurią sudarė ilgo laikotarpio vieno vaiko stebėjimų serija. Kūdikio biografijose buvo pateikiami išsamūs vaikų veiksmų, reakcijų ir verbalizacijų aprašymai bei pabrėžiami procesų pokyčiai vystymosi metu. Šis longitudinis tyrimas, naudojant natūralistinius stebėjimus, yra įprastas šiandien, ypač mokslininkų, besidominčių kūdikiais ir mažais vaikais.

Antrasis indėlis buvo vaikų naudojimas kaip tyrimo dalyvių. Naujosios psichologijos mokslo eksperimentiniai metodai vis dažniau buvo taikomi vaikams. Vaikų studijų judėjimas padėjo sukurti įsitikinimą, kad vaikai gali būti teisėti tyrimų dalyviai. Kaupiantis tyrimų rezultatams, jiems reikėjo publikavimo ir pristatymo vietų; taigi buvo pradėti nauji žurnalai ir profesinės asociacijos.

Vaikų studijų judėjimas taip pat paveikė mokytojų rengimą. Normaliosioms mokykloms ir universitetų švietimo mokykloms buvo pavesta teikti aukštos kokybės parengiamąjį mokymą, kad absolventai galėtų atlikti mokymo pareigas. Kaip ir kitoms profesijoms, mokymui naudingos mokytojų rengimo programos, tvirtai įsišaknijusios švietimo teorijoje ir tyrimuose.

Galiausiai Vaikų studijų judėjimas užpildė svarbią visuomenės tuštumą. Žmonės norėjo informacijos apie vaikus, o vaikų studijų šalininkai įsipareigojo (Davidson & Benjamin, 1987). Vaikų priežiūros specialistai, tokie kaip mokytojai ir socialiniai darbuotojai, jautė poreikį daugiau informacijos, kad galėtų geriau atlikti savo darbą. Žurnalų augimas paskatino straipsnius, skelbiamus apie tai, kaip mokyti konkrečių mokyklos dalykų. Kalbant apie mokymo metodus, kai kuri akcentacija gręžiniams ir deklamavimui sumažėjo, nes vaikams vis labiau buvo leidžiama laisvai reikštis ir tyrinėti interesus (įskaitant žaidimus). Trumpai tariant, Vaikų studijų judėjimas padarė humanizuojantį poveikį švietimo praktikai.

Nepaisant šių indėlių, kai kurie psichologai ir pedagogai kritikavo Vaikų studijų judėjimo pagrįstumą. Nors tariamai pagrįsti tyrimais, daugelis vaikų tyrimų turėjo abejotiną pagrįstumą dėl metodų ir vertinimo priemonių trūkumų. Duomenis dažnai rinko tėvai ir mokytojai. Toks dalyvaujamasis tyrimas yra įprastas šiandien, bet Hall'o laikais jam prieštaravo daugelis specialistų, nes jie tikėjo, kad duomenis turėtų rinkti tik apmokyti ekspertai.

Turbūt didžiausia Vaikų studijų judėjimo problema buvo ta pati, kuri vargino funkcionalizmą: jo dėmesys buvo tiesiog per platus, kad jį išlaikytų. Vaikų studijų judėjimas buvo įvairių interesų ir darbotvarkių turinčių asmenų – tyrėjų, praktikų, tėvų, vaikų priežiūros paslaugų teikėjų ir administratorių – susivienijimas. Kadangi jis bandė atlikti per daug, jis labai gerai atliko mažai. Hall'o paties primestas atsiribojimas nuo vaikų studijų, kartu su jo raštais kontraversiškais klausimais (pvz., kūno bausmės, moterų vaidmuo švietime), sukūrė lyderystės vakuumą. Biheviorizmo iškilimas psichologijoje dar labiau prisidėjo prie jo žlugimo.

Nepaisant to, vaikų studijų palikimas gyvuoja keliose vietose, įskaitant psichologiją (edukacinė, vystymosi, mokyklinė, eksperimentinė vaikų ir psichikos testavimas), švietimą (ankstyvasis ugdymas, mokytojų rengimas, kūno kultūra ir specialusis ugdymas) ir konsultavimą (socialinis darbas, profesinis) (Davidson & Benjamin, 1987). Vaikų studijoms tampant vis labiau moksliškoms, universitetuose klestėjo nauji vaikų vystymosi centrai.

Vaikų studijų judėjimas palietė daugelį asmenų, kurie patys tapo įtakingi. John Dewey (1 skyrius) studijavo pas Hall'ą Johnso Hopkinso universitete ir dirbo su kitais vaikų studijų šalininkais. Arnoldas Gesellas (aptariamas vėliau šiame skyriuje) pasinaudojo vaikų studijų akcentuojamais norminiais duomenimis, kad parengtų su amžiumi susijusias normas. Edwardas L. Thorndike'as (3 skyrius) suteikė labai reikalingą metodologinį sudėtingumą edukaciniams tyrimams ir bandė suprasti vaikų studijų tyrimų išvadas. Thorndike'as tęsė dėmesį mokymosi ir vystymosi integracijai (Davidson & Benjamin, 1987).

Iki 1920-ųjų Vaikų studijų judėjimas nebebuvo gyvybingas ir psichologijoje jį faktiškai pakeitė biheviorizmas. Dabar mes apsvarstysime vystymosi teorijų tipus, kurie atsirado nuo to laiko.