Brunerova teorie kognitivního růstu: Vývoj a poznávání

Jerome Bruner, vývojový psycholog, formuloval teorii kognitivního růstu (Lutkehaus, 2003). Namísto toho, aby spojoval změny ve vývoji s kognitivními strukturami, jak to dělal Piaget, Bruner zdůraznil různé způsoby, jakými děti reprezentují znalosti. Brunerovy názory představují funkční popis lidského vývoje a mají důležité důsledky pro výuku a učení.

Podle Brunera (1964) je “Rozvoj lidských intelektuálních funkcí od dětství až po takovou dokonalost, jaké může dosáhnout, formován řadou technologických pokroků v používání mysli” (str. 1). Tyto technologické pokroky závisí na rostoucí jazykové vybavenosti a vystavení systematické výuce (Bruner, 1966). Jak se děti vyvíjejí, jejich jednání je méně omezováno bezprostředními podněty. Kognitivní procesy (např. myšlenky, přesvědčení) zprostředkovávají vztah mezi podnětem a reakcí, takže si žáci mohou udržet stejnou reakci v měnícím se prostředí nebo provádět různé reakce ve stejném prostředí, v závislosti na tom, co považují za adaptivní.

Lidé reprezentují znalosti třemi způsoby, které se objevují ve vývojové posloupnosti: aktivní (enactive), ikonické a symbolické (Bruner, 1964; Bruner, Olver & Greenfield, 1966). Tyto módy nejsou struktury, ale spíše zahrnují různé formy kognitivního zpracování (tj. funkce; tabulka “Brunerovy módy reprezentace znalostí”).

Aktivní (enactive) reprezentace zahrnuje motorické reakce nebo způsoby manipulace s prostředím. Činnosti, jako je jízda na kole a vázání uzlu, jsou reprezentovány převážně svalovými pohyby. Podněty jsou definovány akcemi, které je vyvolávají. Mezi batolaty je míč (podnět) reprezentován jako něco, co se dá házet a odrážet (akce).

Ikonická reprezentace odkazuje na mentální obrazy bez akce. Děti získávají schopnost přemýšlet o objektech, které nejsou fyzicky přítomny. Mentálně transformují objekty a přemýšlejí o jejich vlastnostech odděleně od toho, jaké akce lze s objekty provádět. Ikonická reprezentace umožňuje rozpoznávat objekty.

Symbolická reprezentace používá symbolické systémy (např. jazyk, matematická notace) k zakódování znalostí. Takové systémy umožňují porozumět abstraktním konceptům (např. proměnná x v ) a měnit symbolické informace v důsledku verbální instrukce. Symbolické systémy reprezentují znalosti se vzdálenými a libovolnými rysy. Slovo “Philadelphia” nevypadá o nic více jako město než nesmyslná slabika (Bruner, 1964).

Symbolický mód se vyvíjí jako poslední a rychle se stává preferovaným módem, ačkoli si lidé udržují schopnost reprezentovat znalosti v aktivním (enactive) a ikonickém módu. Člověk může zažít pocit tenisového míčku, vytvořit si jeho mentální obraz a popsat jej slovy. Hlavní výhodou symbolického módu je, že umožňuje žákům reprezentovat a transformovat znalosti s větší flexibilitou a silou, než je možné s ostatními módy (Bruner, 1964).

Skutečnost, že znalosti mohou být reprezentovány různými způsoby, naznačuje, že by učitelé měli zvažovat variování výuky v závislosti na vývojové úrovni žáků. Dříve než děti dokáží pochopit abstraktní matematické zápisy, mohou být vystaveny matematickým konceptům a operacím reprezentovaným enaktivně (s kostkami) a ikonicky (v obrázcích). Bruner zdůrazňoval výuku jako prostředek k podněcování kognitivního vývoje. Říci, že určitý koncept nelze vyučovat, protože mu studenti nebudou rozumět (tj. postrádají připravenost), ve skutečnosti znamená, že studenti nebudou konceptu rozumět tak, jak ho učitelé plánují vyučovat. Výuka musí být přizpůsobena kognitivním schopnostem dětí.

Bruner (1960) je známý svým kontroverzním tvrzením, že jakýkoli obsah lze smysluplně vyučovat žákům jakéhokoli věku:

Zkušenosti z posledního desetiletí poukazují na skutečnost, že naše školy mohou plýtvat drahocennými roky odkládáním výuky mnoha důležitých předmětů z důvodu, že jsou příliš obtížné. . . . Základy jakéhokoli předmětu lze vyučovat komukoli v jakémkoli věku v určité formě. . . . Základní myšlenky, které leží v srdci veškeré vědy a matematiky, a základní témata, která dávají formu životu a literatuře, jsou stejně jednoduché, jako jsou silné. Ovládat tyto základní myšlenky, efektivně je využívat, vyžaduje neustálé prohlubování vlastního porozumění, které pochází z učení se je používat v postupně složitějších formách. Teprve když jsou takové základní myšlenky formulovány formálně jako rovnice nebo propracované verbální koncepty, jsou mimo dosah malého dítěte, pokud jim nejprve intuitivně neporozumělo a nemělo možnost si je samo vyzkoušet. (str. 12–13)

Brunerovo tvrzení může být mylně interpretováno tak, že žáci jakéhokoli věku mohou být vyučováni čemukoli, což není pravda. Bruner doporučil, aby se k obsahu vracelo: Koncepty by měly být zpočátku vyučovány jednoduchým způsobem, aby jim děti mohly porozumět, a reprezentovány složitějším způsobem s vývojem. V literatuře mohou být děti schopny intuitivně porozumět konceptům „komedie“ a „tragedie“ (např. „komedie jsou zábavné a tragédie jsou smutné“), i když je nemohou verbálně popsat literárními termíny. S vývojem budou studenti číst, analyzovat a psát eseje o komediích a tragédiích. Studenti by se měli zabývat tématy na stále vyšších úrovních složitosti, jak postupují kurikulem, spíše než aby se s tématem setkali pouze jednou.

Brunerova teorie je konstruktivistická, protože předpokládá, že v jakémkoli věku žáci přiřazují význam podnětům a událostem na základě svých kognitivních schopností a zkušeností se sociálním a fyzickým prostředím. Brunerovy způsoby reprezentace mají určitou podobnost s operacemi, které studenti provádějí během Piagetových stadií (tj. senzomotorické: enaktivní, konkrétní operace – ikonické, formální operace – symbolické), i když Brunerova teorie není teorií stadií. Brunerova teorie také umožňuje, aby byly koncepty mentálně reprezentovány v několika režimech současně: Dospívající ví, jak hodit basketbalový míč, dokáže si představit jeho vzhled a dokáže vypočítat jeho obvod pomocí vzorce Níže můžete zvážit Brunerovy myšlenky aplikované na výuku a učení: