Bruners Theorie des kognitiven Wachstums: Entwicklung einfach erklärt

Jerome Bruner, ein Entwicklungspsychologe, formulierte eine Theorie des kognitiven Wachstums (Lutkehaus, 2003). Anstatt Entwicklungsveränderungen mit kognitiven Strukturen zu verknüpfen, wie Piaget es tat, hob Bruner die verschiedenen Arten hervor, wie Kinder Wissen repräsentieren. Bruners Ansichten stellen eine funktionale Darstellung der menschlichen Entwicklung dar und haben wichtige Implikationen für Lehre und Lernen.

Laut Bruner (1964) wird “Die Entwicklung der intellektuellen Funktion des Menschen von der Kindheit bis zu der Perfektion, die sie erreichen kann, durch eine Reihe technologischer Fortschritte im Gebrauch des Geistes geformt” (S. 1). Diese technologischen Fortschritte hängen von zunehmender Sprachfertigkeit und dem Ausgesetztsein gegenüber systematischem Unterricht ab (Bruner, 1966). Im Laufe der Entwicklung von Kindern werden ihre Handlungen weniger durch unmittelbare Reize eingeschränkt. Kognitive Prozesse (z. B. Gedanken, Überzeugungen) vermitteln die Beziehung zwischen Reiz und Reaktion, sodass Lernende in einer sich verändernden Umgebung dieselbe Reaktion beibehalten oder in derselben Umgebung unterschiedliche Reaktionen ausführen können, je nachdem, was sie für adaptiv halten.

Menschen repräsentieren Wissen auf drei Arten, die in einer Entwicklungsreihenfolge entstehen: enaktiv, ikonisch und symbolisch (Bruner, 1964; Bruner, Olver & Greenfield, 1966). Diese Modi sind keine Strukturen, sondern beinhalten vielmehr verschiedene Formen der kognitiven Verarbeitung (d. h. Funktionen; Tabelle 'Bruners Modi der Wissensrepräsentation').

Enaktive Repräsentation beinhaltet motorische Reaktionen oder Möglichkeiten zur Manipulation der Umgebung. Handlungen wie Fahrradfahren und Knotenbinden werden größtenteils in Muskelaktionen repräsentiert. Reize werden durch die Handlungen definiert, die sie auslösen. Bei Kleinkindern wird ein Ball (Reiz) als etwas zum Werfen und Prellen (Handlungen) dargestellt.

Ikonische Repräsentation bezieht sich auf handlungsfreie mentale Bilder. Kinder erwerben die Fähigkeit, über Objekte nachzudenken, die physisch nicht vorhanden sind. Sie transformieren Objekte mental und denken über ihre Eigenschaften getrennt von den Handlungen nach, die mit den Objekten ausgeführt werden können. Ikonische Repräsentation ermöglicht es, Objekte zu erkennen.

Symbolische Repräsentation verwendet Symbolsysteme (z. B. Sprache, mathematische Notation) zur Kodierung von Wissen. Solche Systeme ermöglichen es, abstrakte Konzepte zu verstehen (z. B. die Variable x in ) und symbolische Informationen als Ergebnis verbaler Anweisungen zu verändern. Symbolische Systeme repräsentieren Wissen mit entfernten und willkürlichen Merkmalen. Das Wort “Philadelphia” sieht der Stadt nicht ähnlicher als eine Unsinnssilbe (Bruner, 1964).

Der symbolische Modus entwickelt sich zuletzt und wird schnell zum bevorzugten Modus, obwohl Menschen die Fähigkeit behalten, Wissen im enaktiven und ikonischen Modus darzustellen. Man kann das Gefühl eines Tennisballs erleben, ein mentales Bild davon formen und es in Worten beschreiben. Der Hauptvorteil des symbolischen Modus besteht darin, dass er es Lernenden ermöglicht, Wissen mit größerer flexibilität und Kraft darzustellen und zu transformieren, als dies mit den anderen Modi möglich ist (Bruner, 1964).

Die Tatsache, dass Wissen auf unterschiedliche Weise dargestellt werden kann, legt nahe, dass Lehrkräfte den Unterricht je nach Entwicklungsstand der Lernenden variieren sollten. Bevor Kinder abstrakte mathematische Notationen verstehen können, können sie mit mathematischen Konzepten und Operationen in Berührung kommen, die enaktiv (mit Blöcken) und ikonisch (in Bildern) dargestellt werden. Bruner betonte das Lehren als ein Mittel zur Förderung der kognitiven Entwicklung. Zu sagen, dass ein bestimmtes Konzept nicht gelehrt werden kann, weil die Schüler es nicht verstehen werden (d. h. es fehlt ihnen an Bereitschaft), bedeutet in Wirklichkeit, dass die Schüler das Konzept nicht so verstehen werden, wie die Lehrkräfte es zu unterrichten planen. Der Unterricht muss an die kognitiven Fähigkeiten der Kinder angepasst werden.

Bruner (1960) ist bekannt für seine kontroverse These, dass jeder Inhalt in sinnvoller Weise an Lernende jeden Alters vermittelt werden kann:

Die Erfahrung des letzten Jahrzehnts zeigt, dass unsere Schulen möglicherweise wertvolle Jahre verschwenden, indem sie den Unterricht vieler wichtiger Fächer aufschieben, weil sie zu schwierig sind. . . . Die Grundlagen jedes Faches können jedem in jedem Alter in irgendeiner Form vermittelt werden. . . . Die grundlegenden Ideen, die das Herzstück aller Wissenschaften und der Mathematik bilden, und die grundlegenden Themen, die dem Leben und der Literatur Form geben, sind so einfach wie sie wirkungsvoll sind. Um diese grundlegenden Ideen zu beherrschen und sie effektiv zu nutzen, ist eine ständige Vertiefung des Verständnisses erforderlich, die sich aus dem Erlernen ihrer Anwendung in zunehmend komplexeren Formen ergibt. Erst wenn solche grundlegenden Ideen in formalisierter Form als Gleichungen oder ausgearbeitete verbale Konzepte ausgedrückt werden, sind sie für das junge Kind unerreichbar, wenn es sie nicht zuerst intuitiv verstanden und die Möglichkeit hatte, sie selbst auszuprobieren. (S. 12–13)

Bruners These kann falsch interpretiert werden und bedeuten, dass Lernenden jeden Alters alles beigebracht werden kann, was nicht stimmt. Bruner empfahl, Inhalte erneut aufzugreifen: Konzepte sollten anfangs auf einfache Weise vermittelt werden, damit Kinder sie verstehen können, und mit der Entwicklung in komplexerer Form dargestellt werden. In der Literatur können Kinder die Konzepte von “Komödie” und “Tragödie” intuitiv verstehen (z. B. “Komödien sind lustig und Tragödien sind traurig”), auch wenn sie sie nicht verbal in literarischen Begriffen beschreiben können. Mit der Entwicklung werden die Schüler Aufsätze über Komödien und Tragödien lesen, analysieren und schreiben. Die Schüler sollten sich im Laufe des Lehrplans mit zunehmender Komplexität mit Themen befassen, anstatt einem Thema nur einmal zu begegnen.

Bruners Theorie ist konstruktivistisch, weil sie davon ausgeht, dass Lernende jeden Alters Reizen und Ereignissen auf der Grundlage ihrer kognitiven Fähigkeiten und Erfahrungen mit der sozialen und physischen Umwelt eine Bedeutung zuweisen. Bruners Darstellungsmodi ähneln in gewisser Weise den Operationen, die Schüler während Piagets Stadien durchführen (d. h. sensomotorisch: enaktiv, konkret-operational—ikonisch, formal-operational—symbolisch), obwohl Bruners Theorie keine Stufentheorie ist. Bruners Theorie erlaubt auch, dass Konzepte gleichzeitig in mehreren Modi mental dargestellt werden können: Ein Jugendlicher weiß, wie man einen Basketball wirft, kann sich sein Aussehen vorstellen und seinen Umfang mit der Formel berechnen Im Folgenden können Sie Bruners Ideen auf Lehren und Lernen anwenden: