Bruneri kognitiivse arengu teooria: õppimine ja kasv

Arengupsühholoog Jerome Bruner formuleeris kognitiivse kasvu teooria (Lutkehaus, 2003). Erinevalt Piaget'st, kes sidus arengumuutused kognitiivsete struktuuridega, rõhutas Bruner erinevaid viise, kuidas lapsed teadmisi esitavad. Bruneri vaated esindavad inimarengu funktsionaalset käsitlust ja neil on olulised tagajärjed õpetamisele ja õppimisele.

Bruneri (1964) järgi “Inimese intellektuaalse funktsioneerimise areng imikueast sellise täiuslikkuseni, nagu see võib jõuda, on kujundatud rida tehnoloogiliste edusammudega mõistuse kasutamisel” (lk 1). Need tehnoloogilised edusammud sõltuvad keeleoskuse suurenemisest ja kokkupuutest süstemaatilise õpetusega (Bruner, 1966). Laste arenedes piiravad nende tegevust vähem vahetud stiimulid. Kognitiivsed protsessid (nt mõtted, uskumused) vahendavad suhet stiimuli ja reaktsiooni vahel, nii et õppijad saavad säilitada sama reaktsiooni muutuvas keskkonnas või sooritada erinevaid reaktsioone samas keskkonnas, sõltuvalt sellest, mida nad peavad kohanduvaks.

Inimesed esitavad teadmisi kolmel viisil, mis ilmnevad arengulises järjestuses: enaktiivne, ikooniline ja sümboliline (Bruner, 1964; Bruner, Olver & Greenfield, 1966). Need režiimid ei ole struktuurid, vaid hõlmavad pigem erinevaid kognitiivse töötlemise vorme (st funktsioone; tabel 'Bruneri teadmiste esitusviisid').

Enaktiivne esitus hõlmab motoorseid reaktsioone ehk viise keskkonna manipuleerimiseks. Tegevused, nagu jalgrattaga sõitmine ja sõlme sidumine, on suures osas esindatud lihastegevustes. Stiimulid definitakse neid esile kutsuvate tegevustega. Väikelaste seas esitatakse palli (stiimulit) kui midagi, mida visata ja põrgatada (tegevused).

Ikooniline esitus viitab tegevusvabadele vaimupiltidele. Lapsed omandavad võime mõelda objektidele, mis füüsiliselt kohal ei ole. Nad muudavad objekte vaimselt ja mõtlevad nende omadustele eraldi sellest, milliseid tegevusi saab objektidega teha. Ikooniline esitus võimaldab objekte ära tunda.

Sümboliline esitus kasutab teadmiste kodeerimiseks sümbolisüsteeme (nt keel, matemaatiline notatsioon). Sellised süsteemid võimaldavad mõista abstraktseid mõisteid (nt x-muutuja ) ja verbaalse õpetuse tulemusena sümbolilist teavet muuta. Sümbolilised süsteemid esitavad teadmisi kaugete ja meelevaldsete tunnustega. Sõna “Philadelphia” ei näe linna moodi rohkem välja kui mõttetu silp (Bruner, 1964).

Sümboliline režiim areneb viimasena ja saab kiiresti eelistatud režiimiks, kuigi inimesed säilitavad võime esitada teadmisi enaktiivses ja ikoonilises režiimis. Võidakse kogeda tennisepalli tunnetust, moodustada sellest vaimupilt ja kirjeldada seda sõnadega. Sümbolilise režiimi peamine eelis on see, et see võimaldab õppijatel teadmisi esitada ja muuta suurema flexibility ja võimsusega kui teiste režiimide puhul on võimalik (Bruner, 1964).

Teadmine, et teadmisi saab esitada erinevatel viisidel, viitab sellele, et õpetajad peaksid kaaluma õpetamise varieerimist sõltuvalt õppijate arengutasemest. Enne kui lapsed saavad aru abstraktsest matemaatilisest tähistusest, saavad nad kokku puutuda matemaatiliste mõistete ja operatsioonidega, mida esitatakse toiminguliselt (klotsidega) ja ikooniliselt (piltidel). Bruner rõhutas õpetamist kui kognitiivse arengu esilekutsumise vahendit. Väita, et konkreetset mõistet ei saa õpetada, kuna õpilased ei saa sellest aru (s.t neil puudub valmisolek), tähendab tegelikult seda, et õpilased ei saa mõistest aru nii, nagu õpetajad kavatsevad seda õpetada. Õpetamine peab vastama laste kognitiivsetele võimetele.

Bruner (1960) on tuntud oma vastuolulise väite poolest, et mis tahes sisu saab õpetada tähendusrikkal viisil igas vanuses õppijatele:

Viimase kümnendi kogemused näitavad, et meie koolid võivad väärtuslikke aastaid raisata, lükates paljude oluliste ainete õpetamist edasi põhjendusega, et need on liiga rasked. . . . Mis tahes aine aluseid võib õpetada igale inimesele igas vanuses mingil kujul. . . . Põhiideed, mis on kogu teaduse ja matemaatika tuum ning põhilised teemad, mis annavad vormi elule ja kirjandusele, on sama lihtsad kui võimsad. Nende põhiideede valdamiseks, nende tõhusaks kasutamiseks on vaja pidevalt süvendada nende mõistmist, mis tuleneb nende kasutamise õppimisest järjest keerukamate vormide kaudu. Alles siis, kui sellised põhiideed on formaliseeritud võrranditena või välja töötatud verbaalsete mõistetena, on need noorele lapsele kättesaamatud, kui ta pole neid kõigepealt intuitiivselt mõistnud ja saanud võimaluse neid ise proovida. (lk 12–13)

Bruneri väidet võidakse valesti tõlgendada nii, et igas vanuses õppijatele saab õpetada kõike, mis ei ole tõsi. Bruner soovitas sisu uuesti läbi vaadata: alguses tuleks mõisteid õpetada lihtsal viisil, et lapsed saaksid neist aru, ja arenguga keerukamal viisil esitada. Kirjanduses võivad lapsed intuitiivselt mõista mõisteid „komöödia“ ja „tragöödia“ (nt „komöödiad on naljakad ja tragöödiad on kurvad“), kuigi nad ei suuda neid verbaalselt kirjanduslikult kirjeldada. Arenguga loevad, analüüsivad ja kirjutavad õpilased komöödiate ja tragöödiate kohta esseid. Õpilased peaksid teemasid käsitlema üha keerukamatel tasemetel, kui nad õppekavas edasi liiguvad, selle asemel, et teemaga kokku puutuda ainult üks kord.

Bruneri teooria on konstruktivistlik, kuna see eeldab, et igas vanuses omistavad õppijad stiimulitele ja sündmustele tähenduse, lähtudes nende kognitiivsetest võimetest ja kogemustest sotsiaalse ja füüsilise keskkonnaga. Bruneri esitusviisid on mõnevõrra sarnased toimingutega, mida õpilased Piageti etappide ajal sooritavad (s.t sensomotoorne: toiminguline, konkreetne operatsiooniline – ikooniline, formaalne operatsiooniline – sümboolne), kuigi Bruneri teooria ei ole etapiteooria. Bruneri teooria võimaldab ka mõisteid vaimselt esitada mitmel viisil korraga: nooruk teab, kuidas visata korvpalli, suudab visualiseerida selle välimust ja suudab arvutada selle ümbermõõdu valemiga Allpool võite kaaluda Bruneri ideede rakendamist õpetamisele ja õppimisele: