ブルナーの認知発達理論：教育への応用

発達心理学者のジェローム・ブルーナーは、認知発達理論を提唱しました（Lutkehaus, 2003）。ピアジェのように発達の変化を認知構造に結びつけるのではなく、ブルーナーは子供たちが知識を表現するさまざまな方法を強調しました。ブルーナーの見解は、人間の発達の機能的な説明を表しており、教育と学習に重要な意味を持っています。

Bruner (1964) によると、「乳幼児期から到達しうる最高の完成度までの人間の知的機能の発達は、心の使用における一連の技術的進歩によって形作られる」（p. 1）。これらの技術的進歩は、言語能力の向上と体系的な指導への露出に依存する（Bruner, 1966）。子供たちが成長するにつれて、彼らの行動は即時の刺激によって制約されることが少なくなる。認知プロセス（思考、信念など）は、刺激と反応の関係を媒介し、学習者は変化する環境で同じ反応を維持したり、適応的であると考えるものに応じて、同じ環境で異なる反応を実行したりすることができる。

人々は知識を3つの方法で表現する。それは、行為的、映像的、象徴的であり、発達の順序で出現する（Bruner, 1964; Bruner, Olver, & Greenfield, 1966）。これらのモードは構造ではなく、異なる形式の認知処理（つまり、機能；表「Brunerの知識表現モード」）を含む。

行為的表現は、運動反応、または環境を操作する方法を含む。自転車に乗ったり、結び目を結んだりするなどの行為は、主に筋肉の動きで表現される。刺激は、それらを促す行為によって定義される。幼児の間では、ボール（刺激）は投げたり跳ねたりするもの（行為）として表現される。

映像的表現は、行為を伴わない心的イメージを指す。子供たちは、物理的に存在しないオブジェクトについて考える能力を獲得する。彼らはオブジェクトを精神的に変換し、オブジェクトで実行できる行為とは別に、それらの特性について考える。映像的表現により、オブジェクトを認識することができる。

象徴的表現は、記号システム（言語、数学的記号など）を使用して知識をエンコードする。このようなシステムにより、抽象的な概念（例えば、 のx変数）を理解し、口頭での指示の結果として記号情報を変更することができる。記号システムは、遠隔的で恣意的な特徴を持つ知識を表現する。「Philadelphia」という単語は、ナンセンスな音節よりも都市に似ているわけではない（Bruner, 1964）。

象徴的モードは最後に発達し、すぐに好ましいモードになるが、人々は行為的および映像的モードで知識を表現する能力を維持する。テニスボールの感触を体験したり、その心的イメージを形成したり、言葉で説明したりすることができる。象徴的モードの主な利点は、学習者が他のモードよりも優れたflexibilityと力で知識を表現および変換できることである（Bruner, 1964）。

知識が異なる方法で表現できるということは、教師は学習者の発達段階に応じて指導法を検討する必要があることを示唆しています。子どもたちが抽象的な数学の記号を理解する前に、実践的（ブロックを使用）および図像的（絵を使用）に表現された数学の概念と演算に触れさせることができます。ブルーナーは、認知発達を促す手段としての教育を重視しました。特定の概念は生徒が理解できない（つまり、準備ができていない）ため教えることができないと言うことは、実際には、生徒が教師が教える予定の方法でその概念を理解できないと言っているのです。指導は、子どもの認知能力に合わせる必要があります。

ブルーナー（1960年）は、どんな内容でも意味のある方法でどんな年齢の学習者にも教えることができるという、物議を醸す提案でよく知られています。

過去10年間の経験から、私たちの学校は、難しすぎるという理由で多くの重要な科目の指導を延期することで、貴重な年月を無駄にしている可能性があるという事実に気づかされます。…どんな科目の基礎も、どんな年齢の人にも何らかの形で教えることができます。…すべての科学と数学の根底にある基本的なアイデアと、人生と文学を形作る基本的なテーマは、単純であると同時に強力です。これらの基本的なアイデアを習得し、効果的に使用するには、それらをますます複雑な形で使用することを学ぶことから得られる、それらについての理解を継続的に深める必要があります。これらの基本的なアイデアが、方程式として形式化された用語や、詳細な口頭概念として表現された場合にのみ、幼い子どもには理解できなくなるのです。もし彼が最初に直感的にそれらを理解し、自分で試してみる機会がなかったとしたら。（12〜13ページ）

ブルーナーの提案は、どんな年齢の学習者にもどんなことでも教えることができるという意味に誤解される可能性がありますが、それは真実ではありません。ブルーナーは、コンテンツを再検討することを推奨しました。概念は最初に単純な方法で教えられ、子どもたちが理解できるようにし、発達に伴いより複雑な方法で表現されるべきです。文学では、子どもたちは「喜劇」や「悲劇」の概念を直感的に理解できるかもしれません（たとえば、「喜劇は面白く、悲劇は悲しい」）。しかし、文学的な言葉でそれらを言葉で説明することはできません。発達に伴い、生徒たちは喜劇や悲劇について読み、分析し、論文を書くでしょう。生徒たちは、カリキュラムを進むにつれて、トピックに一度だけ遭遇するのではなく、ますます複雑なレベルでトピックに取り組む必要があります。

ブルーナーの理論は、学習者がどんな年齢でも、自分の認知能力と社会的および物理的環境での経験に基づいて、刺激や出来事に意味を与えると仮定しているため、構成主義的です。ブルーナーの表現様式は、ピアジェの発達段階で生徒が従事する操作（つまり、感覚運動期：実践的、具体的操作期—図像的、形式的操作期—象徴的）といくつかの類似性がありますが、ブルーナーの理論は段階的理論ではありません。ブルーナーの理論はまた、概念が複数のモードで同時に精神的に表現されることを可能にします。青年はバスケットボールの投げ方を知っており、その外観を視覚化でき、式を使って円周を計算できます 以下に、ブルーナーのアイデアを教育と学習に適用することを検討できます。