브루너의 인지 성장 이론 (발달) - 교육 심리학

발달 심리학자인 제롬 브루너는 인지 발달 이론을 공식화했습니다(Lutkehaus, 2003). 피아제처럼 발달 변화를 인지 구조와 연결하기보다는 브루너는 아동이 지식을 표현하는 다양한 방식을 강조했습니다. 브루너의 관점은 인간 발달에 대한 기능적 설명을 나타내며, 교육과 학습에 중요한 의미를 갖습니다.

브루너(1964)에 따르면, “인간의 지적 기능 발달은 유아기부터 도달할 수 있는 완벽한 수준까지 마음을 사용하는 일련의 기술적 발전으로 형성됩니다” (p. 1). 이러한 기술적 발전은 언어 능력의 증가와 체계적인 교육에 대한 노출에 달려 있습니다(Bruner, 1966). 아이들이 성장하면서 그들의 행동은 즉각적인 자극에 덜 제약을 받습니다. 인지 과정(예: 생각, 신념)은 자극과 반응 사이의 관계를 매개하여 학습자가 변화하는 환경에서 동일한 반응을 유지하거나 적응력이 있다고 생각하는 것에 따라 동일한 환경에서 다른 반응을 수행할 수 있습니다.

사람들은 지식을 세 가지 방식으로 표현하며, 이는 발달 순서대로 나타납니다. 실행적, 아이콘적, 상징적(Bruner, 1964; Bruner, Olver, & Greenfield, 1966). 이러한 방식은 구조가 아니라 다양한 형태의 인지 처리(즉, 기능; 표 '브루너의 지식 표현 방식')를 포함합니다.

실행적 표현은 운동 반응 또는 환경을 조작하는 방법을 포함합니다. 자전거 타기 및 매듭 묶기와 같은 동작은 주로 근육 동작으로 표현됩니다. 자극은 자극을 유발하는 동작으로 정의됩니다. 유아들 사이에서 공(자극)은 던지고 튕기는 것(동작)으로 표현됩니다.

아이콘적 표현은 활동이 없는 정신적 이미지를 나타냅니다. 아이들은 물리적으로 존재하지 않는 사물에 대해 생각할 수 있는 능력을 얻습니다. 그들은 사물을 정신적으로 변형하고 사물로 수행할 수 있는 동작과 분리하여 사물의 속성에 대해 생각합니다. 아이콘적 표현을 통해 사물을 인식할 수 있습니다.

상징적 표현은 기호 시스템(예: 언어, 수학적 표기법)을 사용하여 지식을 인코딩합니다. 이러한 시스템을 통해 추상적 개념(예: 의 x 변수)을 이해하고 구두 지시의 결과로 상징적 정보를 변경할 수 있습니다. 상징적 시스템은 원격적이고 임의적인 기능으로 지식을 표현합니다. “필라델피아”라는 단어는 무의미한 음절보다 도시와 더 닮지 않았습니다(Bruner, 1964).

상징적 방식은 마지막으로 개발되고 빠르게 선호되는 방식이 되지만 사람들은 실행적 및 아이콘적 방식으로 지식을 표현할 수 있는 능력을 유지합니다. 테니스 공의 느낌을 경험하고, 정신적인 그림을 형성하고, 말로 설명할 수 있습니다. 상징적 방식의 주요 장점은 학습자가 다른 방식보다 더 큰 유연성과 힘으로 지식을 표현하고 변환할 수 있다는 것입니다(Bruner, 1964).

지식이 다양한 방식으로 표현될 수 있다는 점은 교사가 학습자의 발달 수준에 따라 다양한 수업 방식을 고려해야 함을 시사합니다. 아동이 추상적인 수학적 표기법을 이해하기 전에, 구체적인 조작(블록 사용)과 시각적인 표현(그림)으로 나타낸 수학적 개념과 연산을 접할 수 있습니다. Bruner는 가르치는 것을 인지 발달을 촉진하는 수단으로 강조했습니다. 특정 개념을 학생이 이해하지 못할 것이기 때문에(즉, 준비가 부족하기 때문에) 가르칠 수 없다고 말하는 것은 실제로 교사가 가르치려는 방식으로 학생이 개념을 이해하지 못할 것이라고 말하는 것입니다. 수업은 아동의 인지 능력에 맞춰야 합니다.

Bruner (1960)는 모든 연령의 학습자에게 의미 있는 방식으로 모든 내용을 가르칠 수 있다는 논쟁적인 제안으로 잘 알려져 있습니다.

지난 10년간의 경험은 우리 학교가 너무 어렵다는 이유로 많은 중요한 과목의 교육을 연기함으로써 귀중한 시간을 낭비하고 있을 수 있다는 사실을 지적합니다. . . . 모든 과목의 기초는 어떤 형태로든 어떤 연령대의 누구에게나 가르칠 수 있습니다. . . . 모든 과학과 수학의 핵심에 놓여 있는 기본 아이디어와 삶과 문학에 형태를 부여하는 기본 주제는 그만큼 강력하면서도 단순합니다. 이러한 기본 아이디어를 숙달하고 효과적으로 사용하려면 점진적으로 더 복잡한 형태로 사용하는 것을 배우면서 이에 대한 이해를 지속적으로 심화해야 합니다. 이러한 기본 아이디어가 방정식이나 정교한 언어적 개념으로 공식화될 때만 어린 아이가 직관적으로 이해하고 스스로 시도해 볼 기회가 없었다면 이해할 수 없습니다. (pp. 12–13)

Bruner의 제안은 어떤 연령의 학습자에게든 무엇이든 가르칠 수 있다는 의미로 오해될 수 있지만, 이는 사실이 아닙니다. Bruner는 내용이 재검토되어야 한다고 권고했습니다. 개념은 처음에 아이들이 이해할 수 있도록 간단한 방식으로 가르쳐야 하며, 발달에 따라 더 복잡한 방식으로 표현해야 합니다. 문학에서 아이들은 문학적 용어로 언어적으로 설명할 수 없더라도 '코미디'와 '비극'의 개념(예: '코미디는 재미있고 비극은 슬프다')을 직관적으로 이해할 수 있습니다. 발달에 따라 학생들은 코미디와 비극에 대한 논문을 읽고, 분석하고, 작성할 것입니다. 학생들은 커리큘럼을 통해 이동하면서 주제를 한 번만 접하는 것이 아니라 점점 더 높은 수준의 복잡성으로 주제를 다루어야 합니다.

Bruner의 이론은 학습자가 어떤 나이에서든 사회적, 물리적 환경과의 인지 능력과 경험에 따라 자극과 사건에 의미를 부여한다고 가정하기 때문에 구성주의적입니다. Bruner의 표현 방식은 학생들이 Piaget의 단계 동안 참여하는 작업(즉, 감각 운동: 활동적, 구체적 조작—시각적, 형식적 조작—상징적)과 다소 유사하지만, Bruner의 이론은 단계 이론이 아닙니다. Bruner의 이론은 또한 개념이 여러 모드로 동시에 정신적으로 표현될 수 있도록 합니다. 청소년은 농구공을 던지는 방법을 알고, 그 모습을 시각화할 수 있으며, 공식으로 둘레를 계산할 수 있습니다. 아래에서 Bruner의 아이디어가 교육과 학습에 적용되는 것을 고려할 수 있습니다.