Brunerio kognityvinio augimo teorija: vystymosi etapai ir principai

Jerome'as Bruneris, raidos psichologas, suformulavo kognityvinės raidos teoriją (Lutkehaus, 2003). Užuot siejęs raidos pokyčius su kognityvinėmis struktūromis, kaip tai darė Piaget, Bruneris išryškino įvairius būdus, kuriais vaikai reprezentuoja žinias. Brunerio požiūris atspindi funkcinę žmogaus raidos perspektyvą ir turi svarbių pasekmių mokymui ir mokymuisi.

Anot Brunerio (1964), „Žmogaus intelektinės funkcijos vystymasis nuo kūdikystės iki tobulybės, kurią jis gali pasiekti, yra formuojamas per technologinius pažangos žingsnius naudojant protą“ (p. 1). Ši technologinė pažanga priklauso nuo didėjančių kalbos galimybių ir sistemingo mokymo (Bruner, 1966). Vaikams vystantis, jų veiksmus mažiau riboja tiesioginiai dirgikliai. Kognityviniai procesai (pvz., mintys, įsitikinimai) tarpininkauja santykiui tarp stimulo ir atsako, kad besimokantieji galėtų išlaikyti tą patį atsaką kintančioje aplinkoje arba atlikti skirtingus atsakymus toje pačioje aplinkoje, priklausomai nuo to, ką jie laiko adaptaciniu.

Žmonės reprezentuoja žinias trimis būdais, kurie atsiranda vystymosi seka: veiksminiu, vaizdiniu ir simboliniu (Bruner, 1964; Bruner, Olver, & Greenfield, 1966). Šie režimai nėra struktūros, bet veikiau apima skirtingas kognityvinio apdorojimo formas (t. y. funkcijas; lentelė „Brunerio žinių reprezentavimo režimai“).

Veiksminis reprezentavimas apima motorinius atsakymus arba būdus manipuliuoti aplinka. Tokie veiksmai kaip važiavimas dviračiu ir mazgo rišimas daugiausia reprezentuojami raumenų veiksmais. Stimulai apibrėžiami veiksmais, kurie juos skatina. Tarp mažylių kamuolys (stimulas) yra reprezentuojamas kaip kažkas, ką galima mesti ir atšokdinti (veiksmai).

Vaizdinis reprezentavimas reiškia veiksmų neturinčius mentalinius vaizdus. Vaikai įgyja gebėjimą galvoti apie objektus, kurie fiziškai nėra. Jie protiškai transformuoja objektus ir galvoja apie jų savybes atskirai nuo to, kokie veiksmai gali būti atliekami su objektais. Vaizdinis reprezentavimas leidžia atpažinti objektus.

Simbolinis reprezentavimas naudoja simbolių sistemas (pvz., kalbą, matematinį žymėjimą), kad užkoduotų žinias. Tokios sistemos leidžia suprasti abstrakčias sąvokas (pvz., x kintamasis ) ir keisti simbolinę informaciją žodinio nurodymo rezultate. Simbolinės sistemos reprezentuoja žinias nutolusiomis ir savavališkomis savybėmis. Žodis „Filadelfija“ neatrodo labiau panašus į miestą nei beprasmis skiemuo (Bruner, 1964).

Simbolinis režimas išsivysto paskutinis ir greitai tampa pageidaujamu režimu, nors žmonės išlaiko gebėjimą reprezentuoti žinias veiksminiu ir vaizdiniu režimais. Galima pajusti teniso kamuoliuko pojūtį, suformuoti jo mentalinį vaizdą ir apibūdinti jį žodžiais. Pagrindinis simbolinio režimo pranašumas yra tas, kad jis leidžia besimokantiesiems reprezentuoti ir transformuoti žinias didesniu fllankstumu ir galia nei įmanoma su kitais režimais (Bruner, 1964).

Tai, kad žinios gali būti pateikiamos skirtingais būdais, rodo, kad mokytojai turėtų apsvarstyti galimybę keisti mokymą, atsižvelgiant į besimokančiųjų raidos lygius. Prieš vaikams suprantant abstrakčią matematinę notaciją, jie gali būti supažindinami su matematinėmis sąvokomis ir operacijomis, atvaizduojamomis veiksmų (su blokeliais) ir ikoniniu (paveikslėliuose) būdais. Bruneris pabrėžė mokymą kaip priemonę skatinti kognityvinį vystymąsi. Sakyti, kad konkrečios sąvokos negalima išmokyti, nes studentai jos nesupras (t. y. jiems trūksta pasirengimo), iš tikrųjų reiškia, kad studentai nesupras sąvokos taip, kaip mokytojai planuoja ją mokyti. Mokymas turi būti pritaikytas vaikų kognityviniams gebėjimams.

Bruneris (1960) yra gerai žinomas dėl savo prieštaringo teiginio, kad bet kokį turinį galima prasmingai išmokyti bet kokio amžiaus besimokantiesiems:

Pastarojo dešimtmečio patirtis rodo, kad mūsų mokyklos gali švaistyti brangius metus atidėdamos daugelio svarbių dalykų mokymą remdamosi tuo, kad jie yra per sunkūs. . . . Bet kurio dalyko pagrindus galima išmokyti bet kam bet kuriame amžiuje tam tikra forma. . . . Pagrindinės idėjos, slypinčios visų mokslų ir matematikos pagrinde, ir pagrindinės temos, suteikiančios formą gyvenimui ir literatūrai, yra tokios pat paprastos, kaip ir galingos. Norint įvaldyti šias pagrindines idėjas, norint jas veiksmingai panaudoti, reikia nuolat gilinti jų supratimą, kuris atsiranda mokantis jas naudoti vis sudėtingesnėmis formomis. Tik tada, kai tokios pagrindinės idėjos yra formalizuojamos kaip lygtys arba išplėtotos verbalinės sąvokos, jos yra nepasiekiamos jaunam vaikui, jei jis pirmiausia jų nesuprato intuityviai ir neturėjo galimybės pats jas išbandyti. (p. 12–13)

Brunerio teiginys gali būti klaidingai interpretuojamas kaip reiškiantis, kad bet kokio amžiaus besimokantieji gali būti išmokyti bet ko, o tai nėra tiesa. Bruneris rekomendavo turinį peržiūrėti: sąvokos iš pradžių turėtų būti mokomos paprastai, kad vaikai jas suprastų, ir atvaizduojamos sudėtingiau, atsižvelgiant į vystymąsi. Literatūroje vaikai gali intuityviai suprasti „komedijos“ ir „tragedijos“ sąvokas (pvz., „komedijos yra juokingos, o tragedijos – liūdnos“), net jei negali jų žodžiais apibūdinti literatūriniais terminais. Vystantis studentai skaitys, analizuos ir rašys darbus apie komedijas ir tragedijas. Studentai turėtų nagrinėti temas didėjančiu sudėtingumo lygiu, kai jie juda per mokymo programą, o ne susidurti su tema tik vieną kartą.

Brunerio teorija yra konstruktyvistinė, nes daro prielaidą, kad bet kuriame amžiuje besimokantieji priskiria reikšmę stimulams ir įvykiams, remdamiesi savo kognityviniais gebėjimais ir patirtimi su socialine ir fizine aplinka. Brunerio atvaizdavimo būdai yra šiek tiek panašūs į operacijas, kuriose studentai dalyvauja Piaget stadijose (t. y., sensomotorinė: veiksmo, konkreti operacinė – ikoniška, formali operacinė – simbolinė), nors Brunerio teorija nėra stadijų teorija. Brunerio teorija taip pat leidžia sąvokoms būti psichiškai atvaizduojamoms keliais būdais vienu metu: paauglys žino, kaip mesti krepšinio kamuolį, gali įsivaizduoti jo išvaizdą ir gali apskaičiuoti jo perimetrą pagal formulę Žemiau galite apsvarstyti Brunerio idėjas, pritaikytas mokymui ir mokymuisi: