Brunera kognitīvās attīstīas teorija: Izpratne par bērnu kognitīvo attīstīu

Džeroms Bruners, attīstības psihologs, formulēja kognitīvās izaugsmes teoriju (Lutkehaus, 2003). Atšķirībā no Pjažē, kurš attīstības izmaiņas saistīja ar kognitīvajām struktūrām, Bruners uzsvēra dažādos veidus, kā bērni reprezentē zināšanas. Brunera uzskati atspoguļo funkcionālu cilvēka attīstības skaidrojumu, un tiem ir būtiska ietekme uz mācīšanu un mācīšanos.

Saskaņā ar Brunera (1964) teikto, “cilvēka intelektuālās funkcionēšanas attīstību no zīdaiņa vecuma līdz pilnībai, kādu tā var sasniegt, veido virkne tehnoloģisku sasniegumu prāta izmantošanā” (1. lpp.). Šie tehnoloģiskie sasniegumi ir atkarīgi no valodas prasmju pilnveidošanas un pakļaušanas sistemātiskai apmācībai (Bruners, 1966). Bērniem attīstoties, viņu darbības arvien mazāk ierobežo tiešie stimuli. Kognitīvie procesi (piemēram, domas, uzskati) mediē attiecības starp stimulu un reakciju, lai izglītojamie varētu saglabāt vienu un to pašu reakciju mainīgā vidē vai veikt dažādas reakcijas vienā un tajā pašā vidē atkarībā no tā, ko viņi uzskata par adaptīvu.

Cilvēki reprezentē zināšanas trīs veidos, kas parādās attīstības secībā: enaktīvā, ikoniskā un simboliskā (Bruners, 1964; Bruners, Olvers un Grīnfelds, 1966). Šie režīmi nav struktūras, bet drīzāk ietver dažādas kognitīvās apstrādes formas (t.i., funkcijas; tabula „Brunera zināšanu reprezentācijas režīmi”).

Enaktīvā reprezentācija ietver motoriskās reakcijas vai veidus, kā manipulēt ar vidi. Darbības, piemēram, braukšana ar velosipēdu un mezgla sasiešana, lielā mērā tiek reprezentētas muskuļu darbībās. Stimulus definē darbības, kas tos rosina. Maziem bērniem bumba (stimuls) tiek reprezentēta kā kaut kas, ko mest un atlekt (darbības).

Ikoniskā reprezentācija attiecas uz bezdarbības garīgiem attēliem. Bērni iegūst spēju domāt par objektiem, kas fiziski nav klāt. Viņi garīgi pārveido objektus un domā par to īpašībām atsevišķi no tā, kādas darbības ar objektiem var veikt. Ikoniskā reprezentācija ļauj atpazīt objektus.

Simboliskā reprezentācija izmanto simbolu sistēmas (piemēram, valodu, matemātisko pierakstu), lai kodētu zināšanas. Šādas sistēmas ļauj saprast abstraktus jēdzienus (piemēram, x mainīgais ) un mainīt simbolisku informāciju verbālas instrukcijas rezultātā. Simboliskās sistēmas reprezentē zināšanas ar attālām un patvaļīgām iezīmēm. Vārds “Filadelfija” neizskatās vairāk pēc pilsētas nekā bezjēdzīgs zilbes (Bruners, 1964).

Simboliskais režīms attīstās pēdējais un ātri kļūst par vēlamo režīmu, lai gan cilvēki saglabā spēju reprezentēt zināšanas enaktīvajā un ikoniskajā režīmā. Var sajust tenisa bumbiņas pieskārienu, izveidot tās garīgu attēlu un aprakstīt to vārdos. Simboliskā režīma galvenā priekšrocība ir tā, ka tas ļauj izglītojamiem reprezentēt un pārveidot zināšanas ar lielāku fleksibilitāti un jaudu nekā tas ir iespējams ar citiem režīmiem (Bruners, 1964).

Tas, ka zināšanas var tikt reprezentētas dažādos veidos, norāda, ka skolotājiem vajadzētu apsvērt dažādot mācību atkarībā no izglītojamo attīstības līmeņa. Pirms bērni var aptvert abstraktu matemātisku notāciju, viņus var iepazīstināt ar matemātiskām koncepcijām un operācijām, kas tiek reprezentētas enaktīvi (ar blokiem) un ikoniski (attēlos). Bruners uzsvēra mācīšanu kā līdzekli kognitīvās attīstības veicināšanai. Teikt, ka konkrētu jēdzienu nevar mācīt, jo studenti to nesapratīs (t.i., viņiem trūkst gatavības), patiesībā nozīmē, ka studenti nesapratīs šo jēdzienu tā, kā skolotāji plāno to mācīt. Mācīšanai jāatbilst bērnu kognitīvajām spējām.

Bruners (1960) ir labi pazīstams ar savu pretrunīgi vērtēto apgalvojumu, ka jebkuru saturu var mācīt jēgpilnā veidā jebkura vecuma izglītojamiem:

Iepriekšējās desmitgades pieredze norāda uz to, ka mūsu skolas var tērēt dārgus gadus, atliekot daudzu svarīgu priekšmetu mācīšanu, pamatojoties uz to, ka tie ir pārāk sarežģīti. . . . Jebkura priekšmeta pamatus var iemācīt jebkuram cilvēkam jebkurā vecumā kādā formā. . . . Pamatidejas, kas ir visu zinātņu un matemātikas pamatā, un pamatmotīvi, kas veido dzīvi un literatūru, ir tikpat vienkārši, cik spēcīgi. Lai pārvaldītu šīs pamatidejas, lai tās efektīvi izmantotu, ir nepieciešama nepārtraukta to izpratnes padziļināšana, kas rodas, mācoties tās izmantot arvien sarežģītākās formās. Tikai tad, kad šīs pamatidejas tiek izteiktas formalizētos terminos kā vienādojumi vai izstrādāti verbāli jēdzieni, tās ir nepieejamas mazam bērnam, ja viņš vispirms nav tās intuitīvi sapratis un nav bijusi iespēja tās izmēģināt pats. (12.–13. lpp.)

Brunera apgalvojumu var pārprast, domājot, ka jebkura vecuma izglītojamiem var iemācīt jebko, kas neatbilst patiesībai. Bruners ieteica saturu pārskatīt: Jēdzieni sākotnēji jāpasniedz vienkāršā veidā, lai bērni tos saprastu, un jāreprezentē sarežģītākā veidā ar attīstību. Literatūrā bērni var intuitīvi saprast jēdzienus “komēdija” un “tragedija” (piemēram, “komēdijas ir smieklīgas un traģēdijas ir skumjas”), pat ja viņi nevar tos mutiski aprakstīt literāros terminos. Attīstoties, studenti lasīs, analizēs un rakstīs referātus par komēdijām un traģēdijām. Studentiem jāpievēršas tēmām arvien sarežģītākā līmenī, virzoties cauri mācību programmai, nevis saskaroties ar tēmu tikai vienu reizi.

Brunera teorija ir konstruktīvistiska, jo tā pieņem, ka jebkurā vecumā izglītojamie piešķir nozīmi stimuliem un notikumiem, pamatojoties uz savām kognitīvajām spējām un pieredzi ar sociālo un fizisko vidi. Brunera reprezentācijas veidiem ir zināma līdzība ar operācijām, kurās studenti iesaistās Piagē posmos (t.i., sensomotorā: enaktīva, konkrēta operacionāla—ikoniska, formāla operacionāla—simboliska), lai gan Brunera teorija nav posmu teorija. Brunera teorija arī pieļauj, ka jēdzieni var tikt mentāli reprezentēti vairākos veidos vienlaikus: Pusaudzis zina, kā mest basketbola bumbu, var vizualizēt tās izskatu un var aprēķināt tās apkārtmēru ar formulu Zemāk jūs varat apsvērt Brunera idejas, kas piemērotas mācīšanai un mācībām: