Teoria Rozwoju Poznawczego Brunera: Kompleksowy Przewodnik

Jerome Bruner, psycholog rozwoju, sformułował teorię wzrostu poznawczego (Lutkehaus, 2003). W przeciwieństwie do Piageta, który łączył zmiany w rozwoju ze strukturami poznawczymi, Bruner podkreślił różne sposoby, w jakie dzieci reprezentują wiedzę. Poglądy Brunera stanowią funkcjonalne ujęcie rozwoju człowieka i mają istotne implikacje dla nauczania i uczenia się.

Według Brunera (1964), „Rozwój ludzkiego funkcjonowania intelektualnego od niemowlęctwa do takiej perfekcji, jaką może osiągnąć, jest kształtowany przez serię postępów technologicznych w wykorzystaniu umysłu” (s. 1). Te postępy technologiczne zależą od rosnącej sprawności językowej i narażenia na systematyczne nauczanie (Bruner, 1966). Wraz z rozwojem dzieci, ich działania są w mniejszym stopniu ograniczane przez bezpośrednie bodźce. Procesy poznawcze (np. myśli, przekonania) pośredniczą w relacji między bodźcem a reakcją, dzięki czemu uczący się mogą utrzymać tę samą reakcję w zmieniającym się środowisku lub wykonywać różne reakcje w tym samym środowisku, w zależności od tego, co uważają za adaptacyjne.

Ludzie reprezentują wiedzę na trzy sposoby, które pojawiają się w sekwencji rozwojowej: enaktywny, ikoniczny i symboliczny (Bruner, 1964; Bruner, Olver i Greenfield, 1966). Te tryby nie są strukturami, ale raczej obejmują różne formy przetwarzania poznawczego (tj. funkcje; Tabela 'Tryby reprezentacji wiedzy według Brunera').

Reprezentacja enaktywna obejmuje reakcje motoryczne lub sposoby manipulowania środowiskiem. Czynności takie jak jazda na rowerze i wiązanie węzła są reprezentowane głównie w działaniach mięśni. Bodźce są definiowane przez działania, które je wywołują. Wśród małych dzieci piłka (bodziec) jest reprezentowana jako coś do rzucania i odbijania (działania).

Reprezentacja ikoniczna odnosi się do wolnych od działania obrazów mentalnych. Dzieci nabywają zdolność myślenia o obiektach, które nie są fizycznie obecne. Mentalnie przekształcają obiekty i myślą o ich właściwościach oddzielnie od tego, jakie działania można z nimi wykonywać. Reprezentacja ikoniczna pozwala na rozpoznawanie obiektów.

Reprezentacja symboliczna wykorzystuje systemy symboliczne (np. język, notacja matematyczna) do kodowania wiedzy. Takie systemy pozwalają na zrozumienie abstrakcyjnych pojęć (np. zmienna x w ) i na zmianę informacji symbolicznych w wyniku instrukcji słownej. Systemy symboliczne reprezentują wiedzę za pomocą odległych i arbitralnych cech. Słowo „Filadelfia” nie przypomina miasta bardziej niż bezsensowny sylab (Bruner, 1964).

Tryb symboliczny rozwija się jako ostatni i szybko staje się preferowanym trybem, chociaż ludzie zachowują zdolność reprezentowania wiedzy w trybach enaktywnym i ikonicznym. Można doświadczyć dotyku piłki tenisowej, utworzyć jej mentalny obraz i opisać ją słowami. Podstawową zaletą trybu symbolicznego jest to, że pozwala on uczącym się reprezentować i przekształcać wiedzę z większą flexibility i mocą niż jest to możliwe w przypadku innych trybów (Bruner, 1964).

Fakt, że wiedza może być reprezentowana na różne sposoby, sugeruje, że nauczyciele powinni rozważyć zróżnicowanie instrukcji w zależności od poziomu rozwoju uczniów. Zanim dzieci będą mogły zrozumieć abstrakcyjny zapis matematyczny, mogą być narażone na koncepcje i operacje matematyczne reprezentowane enaktywnie (za pomocą klocków) i ikonicznie (na obrazkach). Bruner podkreślał nauczanie jako sposób pobudzania rozwoju poznawczego. Twierdzenie, że danej koncepcji nie można nauczyć, ponieważ uczniowie jej nie zrozumieją (tj. brakuje im gotowości), tak naprawdę oznacza, że uczniowie nie zrozumieją koncepcji w sposób, w jaki nauczyciele planują ją nauczać. Instrukcje muszą być dopasowane do możliwości poznawczych dzieci.

Bruner (1960) jest dobrze znany ze swojej kontrowersyjnej propozycji, że dowolną treść można nauczać w znaczący sposób uczniów w każdym wieku:

Doświadczenie ostatniej dekady wskazuje na to, że nasze szkoły mogą marnować cenne lata, odkładając nauczanie wielu ważnych przedmiotów pod pretekstem, że są one zbyt trudne. . . . Podstawy każdego przedmiotu można nauczyć każdego w każdym wieku w jakiejś formie. . . . Podstawowe idee, które leżą u podstaw całej nauki i matematyki, oraz podstawowe tematy, które nadają formę życiu i literaturze, są tak proste, jak i potężne. Aby opanować te podstawowe idee, aby skutecznie z nich korzystać, wymaga to ciągłego pogłębiania ich zrozumienia, które wynika z uczenia się używania ich w coraz bardziej złożonych formach. Dopiero gdy takie podstawowe idee zostaną ujęte w sformalizowane terminy jako równania lub rozbudowane koncepcje werbalne, stają się one poza zasięgiem małego dziecka, jeśli nie zrozumiał ich najpierw intuicyjnie i nie miał okazji wypróbować ich na własną rękę. (str. 12–13)

Propozycja Brunera może być błędnie interpretowana jako oznaczająca, że uczniów w każdym wieku można nauczyć wszystkiego, co nie jest prawdą. Bruner zalecał, aby do treści powracać: Początkowo koncepcje powinny być nauczane w prosty sposób, aby dzieci mogły je zrozumieć i reprezentowane w bardziej złożony sposób wraz z rozwojem. W literaturze dzieci mogą być w stanie intuicyjnie zrozumieć koncepcje “komedii” i “tragedii” (np. “komedie są zabawne, a tragedie smutne”), nawet jeśli nie potrafią opisać ich werbalnie w kategoriach literackich. Wraz z rozwojem uczniowie będą czytać, analizować i pisać prace na temat komedii i tragedii. Uczniowie powinni poruszać tematy na coraz wyższych poziomach złożoności w miarę postępów w programie nauczania, zamiast spotykać się z tematem tylko raz.

Teoria Brunera jest konstruktywistyczna, ponieważ zakłada, że w każdym wieku uczniowie przypisują znaczenie bodźcom i wydarzeniom na podstawie swoich możliwości poznawczych i doświadczeń ze środowiskiem społecznym i fizycznym. Sposoby reprezentacji Brunera wykazują pewne podobieństwo do operacji, w które angażują się uczniowie podczas etapów Piageta (tj. sensomotoryczny: enaktywny, operacji konkretnych — ikoniczny, operacji formalnych — symboliczny), chociaż teoria Brunera nie jest teorią etapową. Teoria Brunera pozwala również na mentalne reprezentowanie koncepcji w wielu trybach jednocześnie: Nastolatek wie, jak rzucać piłką do koszykówki, może zwizualizować jej wygląd i może obliczyć jej obwód za pomocą wzoru Poniżej możesz rozważyć idee Brunera zastosowane do nauczania i uczenia się: