Теорія когнітивного розвитку Брунера: етапи та вплив на навчання

Джером Брунер, психолог розвитку, сформулював теорію когнітивного розвитку (Lutkehaus, 2003). Замість того, щоб пов'язувати зміни в розвитку з когнітивними структурами, як це робив Піаже, Брунер наголошував на різних способах, якими діти представляють знання. Погляди Брунера представляють функціональний опис людського розвитку та мають важливі наслідки для навчання та викладання.

Згідно з Брунером (1964), “Розвиток інтелектуального функціонування людини від дитинства до тієї досконалості, якої він може досягти, формується серією технологічних досягнень у використанні розуму” (стор. 1). Ці технологічні досягнення залежать від зростаючої мовної компетентності та ознайомлення з систематичним навчанням (Bruner, 1966). У міру розвитку дітей їхні дії менше обмежуються безпосередніми подразниками. Когнітивні процеси (наприклад, думки, переконання) опосередковують зв'язок між стимулом і реакцією, так що учні можуть підтримувати однакову реакцію в мінливому середовищі або виконувати різні реакції в одному й тому ж середовищі, залежно від того, що вони вважають адаптивним.

Люди представляють знання трьома способами, які виникають у послідовності розвитку: діяльний, іконічний і символічний (Bruner, 1964; Bruner, Olver, & Greenfield, 1966). Ці режими не є структурами, а скоріше передбачають різні форми когнітивної обробки (тобто функції; Таблиця “Режими представлення знань за Брунером”).

Діяльне представлення передбачає моторні реакції або способи маніпулювання навколишнім середовищем. Дії, такі як їзда на велосипеді та зав'язування вузла, представлені здебільшого в м'язових діях. Стимули визначаються діями, які їх спонукають. Серед малюків м'яч (стимул) представлений як щось, що можна кидати та відбивати (дії).

Іконічне представлення відноситься до ментальних образів без дії. Діти набувають здатності думати про об'єкти, які фізично не присутні. Вони подумки трансформують об'єкти та думають про їхні властивості окремо від того, які дії можна виконувати з об'єктами. Іконічне представлення дозволяє розпізнавати об'єкти.

Символічне представлення використовує символьні системи (наприклад, мову, математичні позначення) для кодування знань. Такі системи дозволяють розуміти абстрактні поняття (наприклад, змінна x в ) і змінювати символічну інформацію в результаті словесної інструкції. Символічні системи представляють знання з віддаленими та довільними особливостями. Слово “Philadelphia” виглядає не більше схожим на місто, ніж безглуздий склад (Bruner, 1964).

Символічний режим розвивається останнім і швидко стає кращим режимом, хоча люди зберігають здатність представляти знання в діяльному та іконічному режимах. Можна відчути дотик тенісного м'яча, сформувати його ментальний образ і описати його словами. Основна перевага символічного режиму полягає в тому, що він дозволяє учням представляти та трансформувати знання з більшою гнучкістю та силою, ніж це можливо з іншими режимами (Bruner, 1964).

Той факт, що знання можуть бути представлені різними способами, передбачає, що вчителі повинні враховувати різноманітність навчання залежно від рівня розвитку учнів. Перш ніж діти зможуть зрозуміти абстрактні математичні позначення, вони можуть ознайомитися з математичними концепціями та операціями, представленими активно (з блоками) та іконічно (на малюнках). Брунер наголошував на навчанні як на засобі стимулювання когнітивного розвитку. Стверджувати, що конкретну концепцію неможливо викладати, оскільки учні її не зрозуміють (тобто їм не вистачає готовності), насправді означає, що учні не зрозуміють концепцію так, як учителі планують її викладати. Навчання має відповідати когнітивним здібностям дітей.

Брунер (1960) добре відомий своєю суперечливою пропозицією про те, що будь-який зміст може бути викладений у значущий спосіб учням будь-якого віку:

Досвід останнього десятиліття вказує на те, що наші школи можуть витрачати дорогоцінні роки, відкладаючи викладання багатьох важливих предметів на тій підставі, що вони занадто складні. . . . Основи будь-якого предмета можуть бути викладені будь-кому в будь-якому віці в певній формі. . . . Основні ідеї, які лежать в основі всієї науки та математики, і основні теми, які формують життя та літературу, настільки ж прості, наскільки й потужні. Щоб володіти цими основними ідеями, щоб ефективно їх використовувати, потрібне постійне поглиблення свого розуміння їх, яке приходить від навчання використовувати їх у дедалі складніших формах. Лише тоді, коли такі основні ідеї виражаються в формалізованих термінах як рівняння або розроблені словесні концепції, вони виходять за межі досяжності маленької дитини, якщо вона спочатку не зрозуміла їх інтуїтивно і не мала можливості випробувати їх самостійно. (стор. 12–13)

Пропозицію Брунера можна неправильно витлумачити так, що учнів будь-якого віку можна навчити будь-чому, що не відповідає дійсності. Брунер рекомендував повертатися до змісту: спочатку концепції слід викладати в простій формі, щоб діти могли їх зрозуміти, і представляти в більш складній формі з розвитком. У літературі діти можуть інтуїтивно розуміти поняття «комедія» та «трагедія» (наприклад, «комедії смішні, а трагедії сумні»), навіть якщо вони не можуть описати їх вербально в літературних термінах. З розвитком учні читатимуть, аналізуватимуть і писатимуть роботи про комедії та трагедії. Учні повинні розглядати теми на зростаючих рівнях складності в міру просування по навчальній програмі, а не стикатися з темою лише один раз.

Теорія Брунера є конструктивістською, оскільки вона передбачає, що в будь-якому віці учні надають значення стимулам і подіям на основі своїх когнітивних здібностей і досвіду соціального та фізичного середовища. Способи представлення Брунера мають певну подібність до операцій, які учні виконують під час стадій Піаже (тобто сенсомоторна: активна, конкретно-операційна — іконічна, формально-операційна — символічна), хоча теорія Брунера не є стадіальною. Теорія Брунера також дозволяє концепціям бути ментально представленими в кількох режимах одночасно: підліток знає, як кинути баскетбольний м'яч, може візуалізувати його зовнішній вигляд і може обчислити його окружність за формулою Нижче ви можете розглянути ідеї Брунера, застосовані до навчання: