Motivation und Entwicklung: Ein umfassender Leitfaden

Zusätzlich zu ihrer Rolle in Kognition und Lernen hat die Entwicklung Auswirkungen auf die Motivation von Kindern. Motivation wird früher im Kurs behandelt ('Motivation'); dieser Abschnitt untersucht ihre Veränderungen im Laufe der Entwicklung.

Motivationale Einflüsse auf Kinder haben möglicherweise wenig Wirkung auf Jugendliche, und was Jugendliche motiviert, mag bei Erwachsenen unwirksam sein. Innerhalb jeder Entwicklungsperiode ist nicht jeder auf die gleiche Weise motiviert. Entwicklungsforscher haben Wege identifiziert, wie sich die Motivation im Laufe der Entwicklung verändert. Diese werden der Reihe nach besprochen.

Entwicklungsbedingte Veränderungen der Motivation

• Das Verständnis von Kindern für motivationale Prozesse verändert sich.
• Die Motivation wird differenzierter und komplexer.
• Das Niveau der Motivation verändert sich.
• Überzeugungen, Werte und Ziele stimmen besser mit Entscheidungen und Leistungen überein.
• Langfristige Motivation wird besser aufrechterhalten.

Das Verständnis von Kindern für Motivationsprozesse verändert sich mit der Entwicklung (Wigfield & Eccles, 2002). Zum Beispiel neigen junge Kinder dazu, Fähigkeit mit Ergebnis gleichzusetzen und zu glauben, dass Kinder, die besser abschneiden, fähiger sind. Mit der Entwicklung werden die Konzepte von Fähigkeit und Anstrengung entwirrt, und Kinder verstehen, dass beides die Ergebnisse beeinflussen kann. Das Verständnis von Kindern für soziale Vergleiche verändert sich ebenfalls. Junge Kinder vergleichen auf der Grundlage physischer Eigenschaften (z. B. Größe), während Kinder mit der Entwicklung in der Lage sind, sich auf der Grundlage zugrunde liegender Eigenschaften (z. B. Fähigkeiten) mit anderen zu vergleichen.

Eine verwandte Veränderung besteht darin, dass die Motivation differenzierter und komplexer wird (Wigfield & Eccles, 2002). Junge Kinder haben ein globales Gefühl dafür, was sie können. Im Laufe ihrer Entwicklung und ihres Fortschritts in der Schule beginnen sie, ihre Interessen zu fokussieren und separate Vorstellungen von ihren Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen zu entwickeln.

Drittens verändern sich die Motivationsniveaus von Kindern mit der Entwicklung (Wigfield & Eccles, 2002). Junge Kinder sind oft sehr zuversichtlich in Bezug auf das, was sie können, aber diese Wahrnehmungen nehmen typischerweise mit der Entwicklung ab (Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005; Watt, 2004; Wigfield, Eccles, & Rodriguez, 1998). Viele Faktoren wurden als Ursache für diese Abnahme genannt, darunter Schulübergänge, normbezogene Leistungsrückmeldungen, soziale Vergleiche und Bewertungspraktiken. Es sollte beachtet werden, dass diese Veränderung nicht immer problematisch ist. Die Fokussierung der eigenen Anstrengungen auf das, was man gerne lernt oder gut kann, kann zu Erfolgen und einem starken Gefühl der Selbstwirksamkeit führen (Schunk & Pajares, 2009). Ebenso kann die Vermeidung dessen, was man nicht gut kann, Misserfolge verhindern. Dennoch verallgemeinert sich der Rückgang bei einigen Kindern auf alle akademischen Bereiche, was zu geringen Leistungen, Noten und Motivation führt.

Viertens stimmen mit der Entwicklung die Überzeugungen, Werte und Ziele von Kindern besser mit ihren Leistungen und Entscheidungen überein (Wigfield & Eccles, 2002). Wenn Kinder spezifische Interessen entwickeln und sich in Bezug auf diese kompetent fühlen, sind dies die Aktivitäten, an denen sie teilnehmen. Somit ähneln sich Motivation und Verhalten stärker. Es ist nicht so, dass das eine das andere verursacht; sie beeinflussen sich zweifellos gegenseitig. Was auch immer Kinder als kompetent empfinden, sie arbeiten daran und entwickeln Fähigkeiten, und ihre Wahrnehmung einer besseren Leistung steigert die Selbstwirksamkeit und Motivation (Bandura, 1997).

Schließlich sind Kinder besser in der Lage, langfristige Motivation aufrechtzuerhalten. Die Motivation bei Jugendlichen ist kurzfristig, wie Grundschullehrer nur allzu gut wissen. Mit der Entwicklung sind die Schüler in der Lage, langfristige Ziele im Denken darzustellen, Aufgaben in kurzfristige Unterziele zu unterteilen und Fortschritte zu bewerten. Die Selbstüberwachung des Fortschritts und die Änderung von Strategien, wenn sie nicht gut funktionieren, sind Kennzeichen von leistungsstärkeren Schülern in der Schule.

Bereits erwähnt wurde die Forschungserkenntnis, dass die Entwicklung dazu führt, dass Gleichaltrige einen größeren Einfluss auf die Motivation haben und der elterliche Einfluss an Bedeutung verliert (Steinberg et al., 1996); der elterliche Einfluss verschwindet jedoch nicht. Wenn Kinder jung sind, können Eltern direkter sein und eine größere Kontrolle über die Aktivitäten ihrer Kinder ausüben. Mit der Entwicklung suchen Kinder weniger elterliche Kontrolle. Aber die Erwartungen der Eltern an und die Beschäftigung mit den Kindern sind weiterhin einflussreich. Klauda (2009) berichtete, dass die elterliche Unterstützung für das Lesen ihrer jugendlichen Kinder positiv mit der Lesemotivation der Jugendlichen zusammenhängt. Bei älteren Kindern kann eine solche elterliche Unterstützung in Form von Gesprächen und dem Austausch von Büchern mit ihnen erfolgen.

Die Rolle von Freunden scheint besonders wichtig zu sein. Freunde neigen dazu, ähnliche Motivationsniveaus in Bezug auf Indizes wie Selbstwahrnehmung der Kompetenz (z. B. Selbstwirksamkeit), akademische Standards, Bedeutung der Erfüllung von Standards und Präferenz für Herausforderungen zu zeigen (Altermatt & Pomerantz, 2003). In ihrer Studie mit Schülern der Mittelschule stellten Wentzel, Barry und Caldwell (2004) fest, dass Schüler ohne Freunde ein geringeres prosoziales Verhalten und einen geringeren Notendurchschnitt sowie eine größere emotionale Belastung aufwiesen als Schüler mit Freunden. Somit sind Freunde sowohl für das Lernen als auch für die Motivation wichtig.

Die vorangegangenen Punkte deuten an, wie Motivationsstrategien je nach Entwicklungsstand der Schüler modifiziert werden könnten. In Bezug auf die Zielsetzung wird vorgeschlagen, kurzfristige (proximale) und spezifische Ziele bei jungen Kindern zu verwenden. Angesichts ihres unmittelbaren Zeitrahmens dürfte ein Ziel, das über den unmittelbaren Kontext hinausgeht, wenig oder gar keine motivationale Wirkung haben.

Es ist wichtig, mit den Schülern an der Zielsetzung zu arbeiten und ihnen zu helfen, langfristige Ziele in Unterziele mit Zeitplänen zu unterteilen. Wenn Lehrer Projekte vergeben, können sie den Schülern helfen, die einzelnen Aufgaben zu verstehen und Zeitpläne für die Fertigstellung zu erstellen. Die Schüler können dann ihren Fortschritt anhand des Plans überprüfen, um festzustellen, ob sie auf dem richtigen Weg sind, um rechtzeitig fertig zu werden. Zielsetzung und Selbstüberwachung des Fortschritts sind wichtige Motivationsprozesse, die zur Selbstregulation beitragen (B. Zimmerman, 2000).

Dass die meisten jungen Kinder im Allgemeinen optimistisch sind, was sie leisten können, scheint für die Motivation wünschenswert zu sein. Die Kehrseite ist jedoch, dass sie Aufgaben versuchen könnten, die ihre Mittel übersteigen, und Misserfolge erleben. Da die meisten Arbeiten in der Grundschule grundlegende Fähigkeiten beinhalten, stellen Lehrer den Schülern Aufgaben, die sie beherrschen sollten. Wenn die Aufgaben schwieriger werden, müssen die Lehrer die Schüler auf die zusätzlichen Schwierigkeiten vorbereiten. Sich anzustrengen und bei einer schwierigen Aufgabe keinen Erfolg zu haben, hat nicht die negativen Auswirkungen auf die wahrgenommene Fähigkeit, die entstehen können, wenn Schüler eine Aufgabe als einfach empfinden.

Da die Fähigkeit zum sozialen Vergleich zunimmt und auch interne Eigenschaften (z. B. Fähigkeiten) umfasst, sollten Lehrer versuchen, die Vergleiche der Schüler auf ihren eigenen Fortschritt zu konzentrieren und nicht darauf, wie ihre Leistungen im Vergleich zu denen ihrer Mitschüler abschneiden. Im Abschnitt des Kurses 'Sozialkognitive Theorie' wurde festgestellt, dass Selbsteinschätzungen des Fortschritts wichtige Auswirkungen auf die Selbstwirksamkeit haben. Selbst wenn Kinder wissen, dass ihre Leistungen hinter denen anderer zurückbleiben, können sie, wenn sie glauben, Fortschritte gemacht zu haben, auch glauben, dass sie dies weiterhin tun können und schließlich auf einem höheren Niveau sein werden.

Viele Schulen haben Mottos wie “Alle Kinder können lernen.” Diese Art von Motto impliziert, dass Lehrer und Administratoren keine Ausreden für Misserfolge akzeptieren. Selbst wenn die wahrgenommenen Fähigkeiten der Kinder mit zunehmendem Alter abnehmen, sollte dies nicht zu Misserfolgen führen, solange der Rückgang nicht groß ist und in der Schule die Einstellung herrscht, dass Schüler nicht scheitern sollten. Wenn der Rückgang zu einer genaueren Übereinstimmung mit der tatsächlichen Leistung führt, sind die Schüler in einer guten Position, um ihre Stärken und Schwächen einzuschätzen und Bereiche zu identifizieren, in denen sie zusätzlichen Unterricht benötigen. Es ist entscheidend für die Motivation, die Selbstwahrnehmung der Fähigkeiten an den Fortschritt zu koppeln.