Motyvacija ir vystymasis: vystymosi psichologija

Be savo vaidmens pažinimo ir mokymosi srityse, vystymasis turi įtakos vaikų motyvacijai. Motyvacija buvo aptarta anksčiau kurse („Motyvacija“); šiame skyriuje nagrinėjami jos pokyčiai vystymosi eigoje.

Motyvacinės įtakos vaikams gali neturėti didelio poveikio paaugliams, o tai, kas motyvuoja paauglius, gali būti neveiksminga suaugusiesiems. Bet kuriuo vystymosi laikotarpiu ne visi yra motyvuoti vienodai. Vystymosi tyrėjai nustatė, kaip motyvacija keičiasi su vystymusi. Tai bus aptarta toliau.

Motyvacijos raidos pokyčiai

• Keičiasi vaikų supratimas apie motyvacinius procesus.
• Motyvacija tampa labiau diferencijuota ir sudėtinga.
• Keičiasi motyvacijos lygiai.
• Įsitikinimai, vertybės ir tikslai geriau atitinka pasirinkimus ir rezultatus.
• Ilgalaikė motyvacija yra geriau palaikoma.

Vaikų supratimas apie motyvacinius procesus keičiasi su raida (Wigfield & Eccles, 2002). Pavyzdžiui, maži vaikai linkę prilyginti gebėjimus rezultatams ir tiki, kad vaikai, kurie pasirodo geriau, yra gabesni. Su raida, gebėjimų ir pastangų sąvokos yra atskiriamos ir vaikai supranta, kad abu gali paveikti rezultatus. Vaikų supratimas apie socialinį palyginimą taip pat keičiasi. Maži vaikai lygina remdamiesi fizinėmis savybėmis (pvz., dydžiu), o vaikams augant jie gali lyginti save su kitais remdamiesi pagrindinėmis savybėmis (pvz., gebėjimais).

Susijęs pokytis yra tas, kad motyvacija tampa labiau diferencijuota ir sudėtinga (Wigfield & Eccles, 2002). Maži vaikai turi globalų jausmą, ką jie gali padaryti. Augant ir tobulėjant mokykloje, jie pradeda sutelkti savo interesus ir plėtoti atskiras savo gebėjimų sampratas skirtingose srityse.

Trečia, vaikų motyvacijos lygiai keičiasi su raida (Wigfield & Eccles, 2002). Maži vaikai dažnai yra labai įsitikinę tuo, ką jie gali padaryti, tačiau šis suvokimas paprastai mažėja su raida (Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005; Watt, 2004; Wigfield, Eccles, & Rodriguez, 1998). Daugelis veiksnių buvo susiję su šio sumažėjimo sukėlimu, įskaitant perėjimus į mokyklą, į normą orientuotą pasiekimų grįžtamąjį ryšį, socialinius palyginimus ir pažymių praktiką. Reikėtų pažymėti, kad šis pokytis ne visada yra problemiškas. Sutelkus pastangas į tai, ką žmogus jaučiasi užtikrintai išmokdamas ar gerai darydamas, gali pasisekti ir stiprus savęs veiksmingumo jausmas (Schunk & Pajares, 2009). Panašiai, vengiant to, ką žmogus jaučia, kad negali gerai padaryti, galima išvengti nesėkmių. Vis dėlto kai kuriems vaikams nuosmukis apibendrinamas visose akademinėse srityse, dėl to atsiranda žemas našumas, pažymiai ir motyvacija.

Ketvirta, su raida, vaikų įsitikinimai, vertybės ir tikslai geriau atitinka jų pasirodymus ir pasirinkimus (Wigfield & Eccles, 2002). Vaikams ugdant specifinius interesus ir jaučiantis kompetentingais dėl jų, tai yra veikla, kurioje jie dalyvauja. Taigi, motyvacija ir elgesys labiau primena vienas kitą. Tai nereiškia, kad vienas sukelia kitą; jie neabejotinai veikia vienas kitą. Kad ir ką vaikai jaustųsi kompetentingi daryti, jie dirba ir ugdo įgūdžius, o jų geresnio pasirodymo suvokimas padidina savęs veiksmingumą ir motyvaciją (Bandura, 1997).

Galiausiai, vaikai geriau geba išlaikyti ilgalaikę motyvaciją. Jaunuolių motyvacija yra trumpalaikė, kaip puikiai žino pradinių klasių mokytojai. Su raida, studentai gali mintyse atstovauti ilgalaikius tikslus, padalyti užduotis į trumpalaikius potikslus ir įvertinti pažangą. Pažangos savikontrolė ir strategijų keitimas, kai jos gerai neveikia, yra geriau besimokančių mokinių požymiai mokykloje.

Anksčiau buvo pažymėta, kad raida lemia, jog bendraamžiai tampa svarbesniais motyvacijos veiksniais, o tėvų įtaka mažėja (Steinberg ir kt., 1996); tačiau tėvų įtaka neišnyksta. Kai vaikai yra maži, tėvai gali būti labiau direktyvūs ir labiau kontroliuoti savo vaikų veiklą. Vystantis, vaikai siekia mažiau tėvų kontrolės. Tačiau tėvų lūkesčiai ir įsitraukimas į vaikus ir toliau yra įtakingi. Klauda (2009) pranešė, kad tėvų parama jų paauglių vaikų skaitymui teigiamai siejasi su paauglių motyvacija skaityti. Vyresnių vaikų atveju tokia tėvų parama gali pasireikšti diskutuojant ir dalijantis knygomis su jais.

Draugų vaidmuo atrodo ypač svarbus. Draugai linkę demonstruoti panašius motyvacijos lygius tokiuose indeksuose kaip savęs suvokimas apie kompetenciją (pvz., savęs veiksmingumas), akademiniai standartai, standartų laikymosi svarba ir pirmenybė iššūkiams (Altermatt & Pomerantz, 2003). Savo tyrime su vidurinės mokyklos mokiniais Wentzel, Barry ir Caldwell (2004) nustatė, kad studentai be draugų parodė mažesnį prosocialų elgesį ir pažymių vidurkius bei didesnį emocinį stresą, palyginti su studentais, turinčiais draugų. Taigi, draugai yra svarbūs tiek mokymuisi, tiek motyvacijai.

Aukščiau išdėstyti punktai leidžia suprasti, kaip motyvacijos strategijos gali būti modifikuojamos atsižvelgiant į mokinių raidos lygius. Kalbant apie tikslų nustatymą, siūloma jauniems vaikams naudoti trumpalaikius (artimiausius) ir konkrečius tikslus. Atsižvelgiant į jų trumpus orientacinius laiko rėmus, tikslas, esantis už tiesioginio konteksto ribų, greičiausiai turės mažai arba jokio motyvacinio poveikio.

Svarbu dirbti su mokiniais nustatant tikslus ir padėti jiems suskaidyti ilgalaikius tikslus į dalinius tikslus su terminais. Kai mokytojai skiria projektus, jie gali padėti mokiniams suprasti sudedamąsias užduotis ir suformuluoti užbaigimo grafikus. Tada mokiniai gali patikrinti savo pažangą pagal planą, kad nustatytų, ar jie yra teisingame kelyje, kad laiku baigtų. Tikslų nustatymas ir pažangos savikontrolė yra pagrindiniai motyvaciniai procesai, prisidedantys prie savireguliacijos (B. Zimmerman, 2000).

Atrodo, kad dauguma mažų vaikų paprastai optimistiškai vertina tai, ką jie gali padaryti, o tai yra pageidautina motyvacijai. Tačiau neigiama pusė yra ta, kad jie gali bandyti atlikti užduotis, viršijančias jų galimybes, ir patirti nesėkmių. Kadangi didžioji dalis darbo pradinėse klasėse apima pagrindinius įgūdžius, mokytojai pateikia mokiniams užduotis, kurias jie turėtų sugebėti įsisavinti. Kai užduotys tampa sunkesnės, mokytojai turi paruošti mokinius papildomam sunkumui. Sunki užduotis, kuriai atliekant sunkiai dirbama ir nepasiseka, neturi tokio neigiamo poveikio suvokiamam gebėjimui, kokį gali turėti, kai mokiniai suvokia užduotį kaip lengvą.

Kadangi gebėjimas socialiai palyginti didėja, apimant vidines savybes (pvz., gebėjimus), mokytojams derėtų stengtis sutelkti mokinių palyginimus į jų pačių pažangą, o ne į tai, kaip jų pasirodymai lyginami su bendraamžių pasirodymais. Kurso skyriuje „Socialinė kognityvinė teorija“ buvo pažymėta, kad savęs vertinimas daro didelį poveikį saviveiksmingumui. Net kai vaikai žino, kad jų pasirodymai atsilieka nuo kitų, jei jie tiki, kad padarė pažangą, jie taip pat gali manyti, kad gali toliau tai daryti ir galiausiai pasieks aukštesnį lygį.

Daugelis mokyklų turi šūkius, tokius kaip „Visi vaikai gali mokytis“. Tokio tipo šūkis reiškia, kad mokytojai ir administratoriai nepriima pasiteisinimų dėl nesėkmės. Net jei vaikų suvokiami gebėjimai mažėja jiems senstant, tai neturėtų lemti nesėkmės, jei sumažėjimas nėra didelis ir mokykloje vyrauja požiūris, kad mokiniai neturėtų patirti nesėkmių. Jei sumažėjimas lemia tikslesnį atitikimą faktiniam veikimui, tada mokiniai gali gerai įvertinti savo stipriąsias ir silpnąsias puses ir padėti nustatyti sritis, kuriose jiems reikia papildomo mokymo. Labai svarbu, kad gebėjimų savivokos būtų susietos su pažanga, siekiant motyvacijos.