Motivācija un attīstība (attīstība) - padomi un resursi

Papildus tās lomai kognitīvajā procesā un mācībās, attīstībai ir ietekme uz bērnu motivāciju. Motivācija ir apskatīta agrāk kursā ('Motivācija'); šī sadaļa aplūko tās izmaiņas attīstības gaitā.

Motivācijas ietekme uz bērniem var nebūt liela ietekme uz pusaudžiem, un tas, kas motivē pusaudžus, var būt neefektīvs pieaugušajiem. Jebkurā attīstības periodā ne visi ir motivēti vienādi. Attīstības pētnieki ir noteikuši veidus, kā motivācija mainās ar attīstību. Tie tiks apspriesti secīgi.

Attīstības izmaiņas motivācijā

• Bērnu izpratne par motivācijas procesiem mainās.
• Motivācija kļūst diferencētāka un sarežģītāka.
• Motivācijas līmeņi mainās.
• Pārliecības, vērtības un mērķi labāk atbilst izvēlēm un sniegumam.
• Ilgtermiņa motivācija tiek uzturēta labāk.

Bērnu izpratne par motivācijas procesiem mainās ar attīstību (Wigfield & Eccles, 2002). Piemēram, maziem bērniem ir tendence pielīdzināt spējas rezultātam un uzskatīt, ka bērni, kuriem veicas labāk, ir spējīgāki. Attīstoties spēju un piepūles jēdzieni tiek atšķirti, un bērni saprot, ka abi var ietekmēt rezultātus. Mainās arī bērnu izpratne par sociālo salīdzināšanu. Mazi bērni salīdzina, pamatojoties uz fiziskajām īpašībām (piemēram, izmēru), savukārt, attīstoties, bērni var salīdzināt sevi ar citiem, pamatojoties uz pamatā esošajām īpašībām (piemēram, spējām).

Saistīta izmaiņa ir tā, ka motivācija kļūst diferencētāka un sarežģītāka (Wigfield & Eccles, 2002). Maziem bērniem ir vispārēja izpratne par to, ko viņi var darīt. Attīstoties un progresējot skolā, viņi sāk koncentrēt savas intereses un attīsta atsevišķus priekšstatus par savām spējām dažādās jomās.

Treškārt, bērnu motivācijas līmenis mainās līdz ar attīstību (Wigfield & Eccles, 2002). Mazi bērni bieži vien ir ļoti pārliecināti par to, ko viņi var darīt, bet šis uztveres parasti samazinās līdz ar attīstību (Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005; Watt, 2004; Wigfield, Eccles, & Rodriguez, 1998). Ir norādīts, ka šo samazinājumu izraisa daudzi faktori, tostarp pārejas uz skolu, uz normām balstītas atsauksmes par sasniegumiem, sociālie salīdzinājumi un vērtēšanas prakse. Jāatzīmē, ka šīs izmaiņas ne vienmēr ir problemātiskas. Koncentrējot pūles uz to, ko cilvēks jūtas pārliecināts par mācīšanos vai labu veikšanu, var panākt panākumus un spēcīgu pašefektivitātes sajūtu (Schunk & Pajares, 2009). Līdzīgi, izvairoties no tā, ko cilvēks jūtas, ka nevar labi paveikt, var novērst neveiksmes. Tomēr dažiem bērniem samazinājums kļūst vispārējs visās akadēmiskajās jomās, kā rezultātā ir zemi panākumi, atzīmes un motivācija.

Ceturtkārt, līdz ar attīstību bērnu uzskati, vērtības un mērķi labāk atbilst viņu sniegumam un izvēlēm (Wigfield & Eccles, 2002). Attīstoties specifiskām interesēm un jūtoties kompetentiem par tām, tie ir pasākumi, kuros viņi iesaistās. Tādējādi motivācija un uzvedība ir līdzīgāka viena otrai. Nav tā, ka viens izraisa otru; tie neapšaubāmi ietekmē viens otru. Neatkarīgi no tā, ko bērni jūtas kompetenti darīt, viņi strādā un attīsta prasmes, un viņu uztvere par labāku sniegumu palielina pašefektivitāti un motivāciju (Bandura, 1997).

Visbeidzot, bērni kļūst labāk spējīgi uzturēt ilgtermiņa motivāciju. Motivācija jauniešu vidū ir īstermiņa, kā labi zina sākumskolas skolotāji. Attīstoties, skolēni spēj attēlot ilgtermiņa mērķus domās, sadalīt uzdevumus īstermiņa apakšmērķos un novērtēt progresu. Pašuzraudzība par progresu un stratēģiju maiņa, ja tās nedarbojas labi, ir skolas skolēnu ar augstākiem sasniegumiem pazīmes.

Iepriekš tika atzīmēts pētījums, kas parāda, ka attīstība izraisa to, ka vienaudži kļūst par svarīgākiem motivācijas ietekmētājiem un vecāku ietekme samazinās (Steinberg et al., 1996); tomēr vecāku ietekme nepazūd. Kad bērni ir mazi, vecāki var būt direktīvāki un izdarīt lielāku kontroli pār savu bērnu darbībām. Attīstoties, bērni meklē mazāku vecāku kontroli. Bet vecāku cerības un iesaistīšanās ar bērniem turpina būt ietekmīga. Klauda (2009) ziņoja, ka vecāku atbalsts viņu pusaudžu bērnu lasīšanai ir pozitīvi saistīts ar pusaudžu motivāciju lasīt. Starp vecākiem bērniem šāds vecāku atbalsts var notikt, apspriežot un daloties ar grāmatām ar viņiem.

Šķiet, ka draugu loma ir īpaši svarīga. Draugiem ir tendence parādīt līdzīgu motivācijas līmeni tādos rādītājos kā pašizziņas par kompetenci (piemēram, pašefektivitāte), akadēmiskie standarti, standartu sasniegšanas nozīme un vēlme pēc izaicinājumiem (Altermatt & Pomerantz, 2003). Savā pētījumā par vidusskolēniem Wentzel, Barry un Caldwell (2004) atklāja, ka skolēniem bez draugiem bija zemāka prosociālā uzvedība un vidējā atzīme, kā arī lielāks emocionāls distress salīdzinājumā ar skolēniem ar draugiem. Tādējādi draugi ir svarīgi gan mācībām, gan motivācijai.

Iepriekš minētie punkti liecina par to, kā motivācijas stratēģijas varētu tikt modificētas atkarībā no studentu attīstības līmeņiem. Attiecībā uz mērķu izvirzīšanu, tiek ieteikts, ka īstermiņa (proksimālie) un specifiski mērķi jāizmanto ar maziem bērniem. Ņemot vērā viņu tūlītējos laika rāmjus, mērķim ārpus tūlītēja konteksta būs mazs vai nekāds motivācijas efekts.

Ir svarīgi strādāt ar studentiem pie mērķu izvirzīšanas un palīdzēt viņiem sadalīt ilgtermiņa mērķus apakšmērķos ar termiņiem. Kad skolotāji piešķir projektus, viņi var palīdzēt studentiem saprast komponentu uzdevumus un formulēt pabeigšanas grafikus. Pēc tam studenti var pārbaudīt savu progresu salīdzinājumā ar plānu, lai noteiktu, vai viņi ir uz pareizā ceļa, lai pabeigtu laikā. Mērķu izvirzīšana un progresa pašuzraudzība ir galvenie motivācijas procesi, kas veicina pašregulāciju (B. Zimmerman, 2000).

Tas, ka lielākā daļa mazo bērnu parasti ir optimistiski par to, ko viņi var darīt, šķiet vēlama motivācijai. Tomēr trūkums ir tas, ka viņi var mēģināt veikt uzdevumus, kas pārsniedz viņu iespējas, un piedzīvot neveiksmes. Tā kā lielākā daļa darba pamatskolas klasēs ietver pamata prasmes, skolotāji studentiem pasniedz uzdevumus, kurus viņiem vajadzētu spēt apgūt. Kad uzdevumi kļūst grūtāki, skolotājiem ir jāsagatavo studenti papildu grūtībām. Smags darbs un neveiksmes grūtā uzdevumā neatstāj negatīvu ietekmi uz uztvertajām spējām, kas var rasties, ja studenti uzskata uzdevumu par vieglu.

Tā kā spēja sociāli salīdzināt palielinās, iekļaujot iekšējās īpašības (piemēram, spējas), skolotājiem ir jācenšas koncentrēt studentu salīdzinājumus uz viņu pašu progresu, nevis uz to, kā viņu sniegums salīdzināms ar viņu vienaudžu sniegumu. Kursa sadaļā 'Sociālās kognitīvās teorijas' tika atzīmēts, ka progresa pašnovērtējumi būtiski ietekmē pašefektivitāti. Pat ja bērni zina, ka viņu sniegums atpaliek no citiem, ja viņi uzskata, ka ir panākuši progresu, viņi var arī ticēt, ka viņi var turpināt to darīt un galu galā būs augstākā līmenī.

Daudzām skolām ir moto, piemēram, "Visi bērni var mācīties". Šāda veida moto nozīmē, ka skolotāji un administratori nepieņem attaisnojumus neveiksmei. Pat ja bērnu uztvertajās spējās ir samazinājums, kad viņi kļūst vecāki, tam nevajadzētu novest pie neveiksmes, ja vien samazinājums nav liels un skolā valda attieksme, ka studentiem nevajadzētu ciest neveiksmi. Ja samazinājums rada precīzāku atbilstību faktiskajam sniegumam, tad studenti ir labā pozīcijā, lai novērtētu savus stipros un vājos punktus un palīdzētu noteikt jomas, kurās viņiem nepieciešama papildu apmācība. Iespēju pašuztveres saistīšana ar progresu ir ļoti svarīga motivācijai.