개발에 대한 관점 (개발)

인간 발달에 대한 많은 관점이 존재합니다. 이 섹션에서는 학습과 가장 관련성이 높은 관점을 검토합니다. 먼저 논쟁의 여지가 있고 학습에 직접적인 영향을 미치는 몇 가지 문제를 논의합니다.

학습과 관련된 발달 문제

• 본성 대 양육: 발달은 유전, 환경 또는 이들의 조합에 더 많이 의존하는가?
• 안정성 대 변화: 발달 시기는 유연한가, 아니면 발달이 정상적으로 진행되기 위해 특정 결정적 시기가 존재하는가?
• 연속성 대 불연속성: 발달은 작은 변화를 통해 지속적으로 발생하는가, 아니면 갑작스럽고 급격한 변화가 발생하는가?
• 수동성 대 활동성: 변화는 아동의 행동과 상관없이 발생하는가, 아니면 아동이 발달에 적극적인 역할을 하는가?
• 구조 대 기능: 발달은 인지 구조 또는 과정의 일련의 변화로 구성되는가?

대부분의 연구자는 앞에서 제시된 발달 정의에 동의할 수 있지만, 발달 이론은 여러 면에서 다릅니다. '학습과 관련된 발달 문제' 포함은 이론가들이 동의하지 않고 학습에 영향을 미치는 몇 가지 문제를 보여줍니다(Meece, 2002; Zimmerman & Whitehurst, 1979). 이들은 차례로 논의됩니다.

본성 대 양육

이는 행동 과학에서 가장 오래된 논쟁 중 하나입니다. 이는 중학교 교사 간의 오프닝 대화에서 분명히 드러납니다. 이론은 유전, 환경 및 이들의 조합(상호 작용)이 발달에 미치는 영향에 대해 서로 다른 가중치를 부여합니다. 정신 분석 이론은 유전의 역할을 강조합니다. 이전 섹션에서 보았듯이 아동 연구 옹호자들은 아동의 새롭게 나타나는 본성(유전)에 상당한 비중을 두었습니다. 그러나 그들은 또한 좋은 교육을 강조했기 때문에 환경적 영향과 유전적 영향이 상호 작용하여 발달에 영향을 미친다는 것을 암시했습니다. 오프닝 시나리오에서 Darren은 유전적 영향에 대해 강력하게 옹호합니다.

반대로 행동 이론가들은 극단적인 환경적 관점을 취합니다. 올바른 조건은 학습을 생성합니다. 유전은 환경에서 자극에 반응하는 데 필요한 필수적인 물리적 및 정신적 전제 조건을 제공하는 데만 중요합니다. 오프닝 시나리오에서 Frank는 행동주의적 입장을 지지하는 것으로 보입니다.

학습에 대한 함의는 분명합니다. 발달이 주로 유전적이라고 가정하면 학습은 자체 속도로 진행되며 다른 사람들은 이에 대해 많은 것을 할 수 없습니다. 환경이 변화를 일으킨다고 가정하면 발달을 촉진하기 위해 환경을 구성할 수 있습니다.

안정성 대 변화

이론들은 발달 기간이 비교적 고정적인지 아니면 더 유연한지에 대한 예측에 차이가 있습니다. 준비성, 즉 아동이 발달의 다양한 시점에서 무엇을 할 수 있고 배울 수 있는지는 이 문제와 직접적으로 관련됩니다. 엄격한 관점은 발달 기간이 비교적 고정되어 있기 때문에 특정 시점에는 특정 유형의 학습만 가능하다는 것입니다. 대런은 이러한 입장을 옹호하는 것으로 보입니다. 대부분의 학교 교육 과정은 특정 학년에서 가르쳐야 할 내용을 명시하기 때문에 어느 정도 이 아이디어를 반영합니다.

다른 이론들은 발달 기간이 많은 여유를 가지고 있기 때문에 아동은 자신의 속도에 맞춰 학습할 수 있는 더 많은 자유를 가져야 한다고 주장합니다. 이 아이디어는 루시아의 논평에 반영되어 있습니다. 따라서 대부분의 아동은 1학년 때 읽기 능력을 배우기 위한 필수 능력을 개발하지만 일부는 그렇지 않을 것이며, 이러한 아동에게 읽기를 강요하면 문제가 발생할 것입니다. 따라서 핵심 문제는 준비성을 어떻게 평가할 것인가입니다.

연속성 대 불연속성

발달이 연속적인 방식으로 진행되는지 불연속적인 방식으로 진행되는지는 논쟁의 주제입니다. 행동 이론은 연속적인 발달을 가정합니다. 행동이 발달함에 따라 새로운 행동을 습득하기 위한 기초를 형성합니다. 반대로, 피아제의 이론 (6장)은 불연속성의 과정을 설명합니다. 사고 방식에서 다른 사고 방식으로의 변화가 갑자기 발생할 수 있으며, 아동은 특정 단계에 머무는 기간이 다를 것입니다.

교육적으로 말하면, 현재 효과적인 활동이 학생들의 사고 발달에 따라 변경되어야 하기 때문에 불연속성은 계획하기가 더 어렵습니다. 연속적인 관점은 더 잘 정돈된 교육 과정의 순서를 허용합니다. 많은 학교 교육 과정이 연속적인 발달을 가정하고 있지만, 교육자들은 그 과정이 순조롭게 진행되는 경우가 드물다는 것을 쉽게 인정합니다.

수동성 대 활동성

이 문제는 발달이 자연적인 방식으로 진행되는지 아니면 더 많고 다양한 경험이 발달을 촉진할 수 있는지 여부를 나타냅니다. 이것은 학생이 얼마나 활동적이어야 하는가의 문제에 대해 이야기하기 때문에 교육에 중요한 의미를 가집니다. 활동이 중요하다면 수업은 실습 활동을 통합해야 합니다. 모델링과 연습을 통해 학습을 가속화할 수 있는지 여부는 긍정적인 결과와 함께 많은 연구의 초점이었습니다 (Rosenthal & Zimmerman, 1978). 오프닝 시나리오에서 루시아는 활동성의 편에 서고, 프랭크는 학습에 대한 더 수동적인 관점을 장려합니다.

학습을 수동적으로 보는 행동 이론과는 대조적으로, 인지 및 구성주의 이론은 학습자가 활동적이며 학습에 크게 기여한다고 믿습니다. 이러한 활동의 개념은 동기 부여 및 자기 조절의 주제에서도 볼 수 있습니다.

구조 대 기능

발달의 구조 이론은 인간 발달이 구조 (또는 스키마)의 변화로 구성되어 있다고 가정합니다. 각 구조적 변화가 이전의 변화를 따르기 때문에 발달은 고정되고 불변하는 방식으로 진행됩니다. 구조 이론의 일반적인 가정은 인간 학습이 지식의 일반적인 조직을 반영한다는 것입니다 (Zimmerman & Whitehurst, 1979). 행동은 행동이 자신의 구조를 불완전하게 반영한다고 가정하기 때문에 상대적으로 덜 강조됩니다. 구조 이론은 종종 (항상 그런 것은 아니지만) 발달의 다른 기간을 “단계”라고 부릅니다. 독자는 “단계”라는 라벨이 학습에 대한 설명이 아니라 함께 발생하는 경향이 있는 활동의 집합을 지칭하는 약식 방법이라는 점에 유의해야 합니다. 대런의 논평은 구조적 입장을 나타냅니다.

대조적으로, 발달의 기능 이론은 단계를 사용하지 않고 오히려 아동이 특정 시점에 할 수 있는 기능 또는 프로세스의 유형에 대해 이야기합니다. 행동은 기능을 반영하기 때문에 더 많은 가중치를 부여받습니다. 대부분의 아동이 동일한 기본 역량으로 끝나지만 기능의 발달 순서와 속도는 다를 수 있습니다. 개발에 대한 대부분의 현대적 관점은 기능적입니다. 루시아의 논평은 발달에 대한 기능적 관점을 반영합니다. 이러한 두 가지 접근 방식의 조합이 가능합니다. 예를 들어, 구조 이론에는 일부 기능적 요소가 포함될 수 있습니다.

Meece (2002)는 생물학적, 정신분석학적, 행동적, 인지적, 그리고 맥락적 이론의 다섯 가지 주요 유형을 확인했습니다. 이들은 다음에 논의됩니다.

생물학적 이론

생물학적 이론은 인간 발달을 전개되는 과정으로 봅니다. 아이들은 대략 같은 시간에 일련의 불변하는 발달 단계를 거칩니다. 환경은 성장의 기회를 제공하지만 직접적인 영향을 미치지 않습니다. 오히려 발달은 압도적으로 유전학에 의해 결정됩니다. 호르몬이 작용하기 시작했다는 Darren의 언급은 발달에 대한 생물학적 관점을 나타냅니다.

주요 지지자는 Arnold Gesell이었으며, 그는 동료들과 함께 성장 및 행동 변화에 대한 연령 기반 규범을 발표했습니다 (Gesell & Ilg, 1946; Gesell, Ilg, & Ames, 1956). Gesell 규범은 일반적인 기대를 제공하며 연령 기반 기대에 부합하지 않는 어린이를 식별하는 데 유용할 수 있습니다 (예: 3학년에 과도한 “아기” 행동을 보이는 어린이). 동시에 어린이 간의 발달 변화의 폭이 넓기 때문에 규범의 유용성은 제한적입니다. 규범이 오용되어 학습 준비도의 기준이 되면 교육적 진전을 저해할 수 있습니다. 성장과 행동은 인지 발달과 관련이 있지만 어린이가 학습할 수 없다고 가정하는 타당한 이유는 아닙니다.

현재 생물학적 연구는 인지적, 행동적 및 성격적 특성이 유전적 소인을 갖는 정도에 중점을 둡니다. 따라서 어린이가 숫자를 이해하는 경향은 대체로 유전될 수 있으며 (Geary, 1995), 언어 습득 능력은 생물학적으로 소인이 있는 것으로 보입니다 (Chomsky, 1957). 오랜 논쟁은 지능이 유전되는 정도에 관한 것입니다. 연구자들은 유전학과 환경적 요인이 상호 작용하여 발달에 어떻게 영향을 미치는지 계속 탐구합니다 (Plomin, 1990).

정신분석 이론

정신분석 이론은 발달 수준에 따라 다른 욕구 충족을 강조합니다(Meece, 2002). 발달은 아동이 자신의 욕구를 충족시키기 위해 노력함에 따라 나타나는 성격의 점진적인 변화로 간주됩니다. 아동은 일련의 단계를 거치며, 각 단계는 이전 단계와 질적으로 다릅니다. 아동은 욕구를 충족시키기 위해 환경과 상호 작용하며, 욕구 충족과 관련된 갈등을 해결하는 데 성공하면 성격에 영향을 미칩니다.

두 명의 저명한 정신분석 이론가는 지그문트 프로이트와 에릭 에릭슨이었습니다. 프로이트(1966)는 아동의 성격의 기본 구조가 생후 처음 5년 동안 확립된다고 믿었습니다. 반면에 에릭슨(1963)은 발달이 평생에 걸친 과정이라고 생각하여 노년기까지 발달 단계를 상정했습니다. 정신분석 이론은 발달에서 타고난 요인의 역할을 강조합니다. 욕구는 타고난 것이며, 욕구가 어떻게 해결되느냐에 따라 발달에 영향을 미칩니다. 발달에서 학습의 역할은 축소되고 욕구 해결이 강조됩니다.

정신분석 이론에는 문제가 있습니다. 다른 단계 이론(예: 피아제의 이론)과 마찬가지로 아동에서 아동으로의 단계 진행이 종종 매우 고르지 못하여 이론을 사용하여 발달을 설명하기 어렵습니다. 정신분석 이론에서 설명하는 욕구와 갈등은 부모, 보호자 및 교사에게 잘 알려져 있지만, 어떻게 성공적으로 해결할 수 있는지는 명확하지 않습니다. 결과적으로 아동의 삶에서 중요한 타인이 발달을 가장 잘 촉진할 수 있는 방법은 불분명합니다. 예를 들어, 성인은 아동의 모든 욕구를 충족시켜야 할까요, 아니면 아동이 자신의 욕구를 충족시키기 시작할 수 있도록 자기 조절 기술을 가르쳐야 할까요? 발달, 특히 학습의 역할에 대해 더 명확한 예측을 제공하는 이론은 교육에 대한 적용 가능성이 더 큽니다.

행동 이론

선천적 요인을 강조하는 생물학적 및 정신분석학적 이론과는 대조적으로, 행동 이론은 발달적 능력을 인정하면서도 발달이 다른 행동을 설명하는 동일한 원리로 설명될 수 있다고 가정합니다. 주요 발달 변화는 조건 형성의 결과로 발생합니다. 행동 이론은 연속성 입장을 나타냅니다. 작은 변화가 시간이 지남에 따라 발생합니다. 발달 변화는 양적 측면에서 가장 잘 볼 수 있습니다. 어린이는 더 짧은 시간에 더 많은 것을 배우게 됩니다. 학습의 주요 메커니즘은 목표 행동에 대한 연속적인 근사치에 대한 차별적 강화를 통해 새로운 행동을 형성하는 것입니다.

행동 이론은 발달의 결정적 시기를 구체적으로 명시하지 않습니다. 학습 능력은 평생 동안 지속됩니다. 또한 행동의 주요 변화는 어린이가 반응하는 자극과 그들의 행동의 결과로서 강화 및 처벌을 제공하는 환경에서 비롯된다는 점을 강조합니다. 서두 비네트에서 프랭크의 언급은 발달에 대한 행동적 관점을 나타냅니다. 행동 이론은 학습자와 관련된 개인적 요인(예: 생각, 감정)과 학습자와 환경 간의 상호 작용의 역할을 경시합니다. 결과적으로 이러한 이론은 자기 조절을 자기 강화 우발성의 확립으로 간주합니다. 과정 초반에 언급했듯이 행동적 방법은 종종 가르치고 배우는 데 유용하지만 조건 형성에 기반한 학습 및 발달에 대한 설명은 개인적인 영향의 역할을 부정하기 때문에 불완전합니다.

인지 이론

1960년대 초 피아제의 연구를 시작으로 인지 이론은 인간 발달 분야에서 우위를 점하게 되었습니다. 인지 이론은 아동이 자신과 주변 세계에 대한 이해를 어떻게 구성하는지에 초점을 맞춥니다 (Meece, 2002). 인지 이론은 구성주의적이며 (6장), 이해는 자동적으로 이루어지지 않는다고 가정합니다. 다른 사람들이 정보를 전달하여 아동이 기계적으로 처리하는 것이 아니라, 아동은 정보를 받아들여 자신만의 지식을 형성합니다. 그들은 적극적인 정보 탐색자이자 처리자입니다. 인지 이론은 개인적, 행동적, 환경적 요인 간의 상호 작용을 통해 발달을 설명하기 때문에 상호 작용적입니다. 오프닝 시나리오에서 루시아가 학습을 더 의미 있게 만드는 것에 대해 언급한 것은 인지적 관점을 나타냅니다. 주요 인지 이론으로는 피아제, 브루너, 비고츠키, 정보 처리, 사회 인지 이론 등이 있습니다.

이 장에서는 브루너의 이론과 현대 정보 처리 이론에 대해 논의합니다. 피아제와 비고츠키의 이론은 구성주의의 일부로 6장에서 다룹니다. 반두라의 (1986, 1997) 사회 인지 이론은 과정 초반에 설명됩니다. 발달과 관련하여 반두라 이론의 주요 요점은 개인적 기능이 개인적 요인, 행동 및 환경적 영향이 상호 작용하고 서로 영향을 미치는 삼자 상호성의 과정을 나타낸다는 것입니다. 사회 인지 이론은 또한 많은 학습이 다른 사람의 관찰을 통해 간접적으로 발생한다는 점을 강조합니다. 사회 인지 전통에서의 연구는 발달적 변화와 인지 기술 습득의 촉진제로서 모델링과 안내된 연습의 중요성을 강조합니다 (Rosenthal & Zimmerman, 1978).

일부 인지 이론 (예: 피아제의 이론 및 정보 처리 이론, 비고츠키 또는 사회 인지 이론 제외)은 학습자의 역할을 강조하고 사회 환경의 영향을 경시하는 경향이 있다는 비판을 받아왔습니다. 구성주의 이론의 문제점은 지식 구성이 어떻게 발생하는지에 대한 설명이 모호하다는 것입니다.

맥락 이론

이러한 이론은 사회적, 문화적 요인이 수행하는 역할을 강조합니다. 이러한 관점을 뒷받침하는 증거는 발달 패턴에서 광범위한 가변성을 보여주는 문화 간 비교와 사회 내에서도 발달에 상당한 차이가 있음을 보여주는 연구에서 비롯됩니다 (Meece, 2002). 사회적 관행은 발달에 중요한 역할을 합니다.

잘 알려진 맥락 모델은 Bronfenbrenner (1979)에 의해 공식화되었으며, 그는 아동의 사회적 세계를 학교, 동료 및 가족의 세 개의 교차하는 원의 공통 지점에 있는 아동과 함께 동심원 집합으로 개념화할 수 있다고 가정했습니다. 이들 외부에는 이웃, 확대 가족, 지역 사회, 교회, 직장 및 대중 매체를 포함하는 더 큰 원이 있습니다. 가장 바깥쪽 원에는 법률, 문화적 가치, 정치 및 경제 시스템 및 사회적 관습과 같은 영향이 포함됩니다. 이 모델은 한 수준의 변화가 다른 수준에 영향을 미칠 수 있다고 가정합니다. 따라서 어린이의 신체적 변화는 사회 집단을 변경할 수 있으며, 이는 차례로 문화적 가치에 영향을 받습니다. 이 모델은 매우 상호 작용적이며 인간 발달 및 그 영향에 대한 영향의 복잡성을 이해하는 데 유용합니다.

인지 및 맥락 이론은 어린이가 지식의 적극적인 구성자이며 발달은 평생에 걸쳐 지속적인 과정이라고 강조합니다. 맥락 이론은 사회적 패턴의 변경된 특성과 이것이 어떻게 어린이를 동료 및 성인과의 다른 상호 작용으로 이끄는지 강조합니다. 인지 발달은 주로 이러한 상호 작용의 결과로 발생합니다. 결과적으로 어린이의 행동은 환경을 변경합니다. 따라서 어린이는 밀접하게 연관되는 또래 집단을 변경하는 새로운 관심사를 개발할 수 있습니다. 일부 인지 이론 (예 : Vygotsky의 및 사회 인지) 또한 본질적으로 맥락 적입니다.

맥락 이론은 종종 일부 측면의 변화가 발달에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지, 그 반대의 경우에 대한 예측에서 모호합니다. 그들은 또한 서로 영향을 미치는 것으로 가정되는 많은 변수와 함께 매우 복잡할 수 있습니다. 이러한 상황은 연구를 수행하기 어렵게 만듭니다. 이러한 제한에도 불구하고 맥락 이론은 인간 발달과 관련된 많은 요인을 연구해야 할 필요성에 주의를 환기시킵니다.

앞서 언급했듯이, 인간 발달 연구의 한 가지 문제는 인지 구조 또는 기능의 변화를 나타내는가 하는 것입니다. 대부분의 현대적 관점은 기능의 변화를 가정하지만, 구조 이론은 해당 분야에서 두드러지게 나타났습니다.

구조 이론은 발달이 인지 구조, 즉 스키마의 변화를 포함한다고 가정합니다. 학습된 정보(즉, 구조에 들어가는 정보)는 구조를 변경하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이러한 이론은 구조를 뇌의 물리적 위치와 동일시하지 않습니다. 오히려 구조는 능력의 집합 또는 정보 처리의 특징적인 수단으로 해석됩니다.

학습과 관련된 두 가지 구조 이론이 이 섹션에서 설명됩니다. Chomsky의 (1957) 심리 언어학 이론과 고전적 정보 처리 이론 (Atkinson & Shiffrin, 1968)입니다. Piaget의 이론 (6 장)은 또 다른 저명한 구조 이론입니다.

심리언어학 이론

Chomsky (1957, 1959)는 변형 생성 문법 시스템에 기반한 언어 습득 이론을 공식화했습니다. Chomsky에 따르면 언어는 두 가지 수준으로 구별될 수 있습니다. 하나는 발화와 구문을 포함하는 외현적 표면 구조이고, 다른 하나는 의미를 포함하는 내재적 심층 구조입니다. 단일 심층 구조는 여러 표면 구조로 표현될 수 있습니다. 이 구별을 설명하기 위해 Rhonda가 Steve와 농구를 하고 있다고 가정해 보겠습니다. 기억 속의 명제로 표현될 수 있는 의미는 다음과 같습니다.

Rhonda—농구 (와 함께)—Steve

이 의미는 다음과 같은 다양한 표면 구조(발화 및 문장)로 번역될 수 있습니다.

• Rhonda는 Steve와 농구를 하고 있습니다.
• Steve는 Rhonda와 농구를 하고 있습니다.
• Rhonda? Steve와 농구를 하고 있나요?
• 농구는 Rhonda와 Steve에 의해 진행되고 있습니다.

Chomsky의 변형 생성 문법은 사람들이 다양한 표면 구조를 동일한 의미(심층 구조)로 변환하는 데 사용하는 것으로 추정되는 여러 규칙을 포함합니다. 심층 구조는 개인의 유전적 구성의 일부로 가정됩니다. 따라서 언어 발달은 표면 구조를 해당 심층 구조에 매핑하는 점진적인 능력과 관련이 있습니다.

중요하게도, 규칙은 모든 변환을 허용하지 않습니다. 따라서 “Basketball Steve Rhonda playing”은 심층 구조에 매핑되지 않으며, 어떤 심층 구조도 그러한 표면 구조를 생성할 수 없습니다. Chomsky (1957)는 외현적 언어(구어, 문어)를 설명하기 위해 변형 규칙을 형성하고 검증하는 능력을 가진 언어 습득 장치(LAD)의 존재를 가정했습니다. LAD는 선천적인 것으로 추정됩니다. 아이들은 심층 구조와 LAD를 부여받는데, LAD는 심층 구조의 본질을 변경할 수 있지만 고정된 방식으로만 가능합니다.

Chomsky의 이론은 예측 가능한 방식으로 변화하는 구조의 관점에서 언어 발달을 설명합니다. LAD에 대한 경험적 지원은 엇갈립니다. Moerk (1989)는 LAD가 언어 발달을 설명하는 데 필요하지 않다고 주장했습니다. Moerk는 아동 환경에서 중요한 타인(예: 부모, 형제자매, 보호자)이 언어 발달을 지원함으로써 LAD의 기능을 수행한다는 연구를 요약했습니다. LAD가 언어 사례와 공식화된 문법 발달 사이의 매개 장치가 되기보다는 Moerk는 모델링(주로 모성)이 언어 습득 속도와 관련이 있다는 증거를 발견했습니다. 어머니는 자녀에게 간단한 발화(예: “이것은 개입니다”)를 말하고 종종 축약된 형태로 말합니다(예: 어머니는 개를 가리키며 “개”라고 말합니다). 이러한 유형의 언어는 motherese라고 하며, 복잡한 아이디어를 간단한 발화로 나누고 간단한 발화를 복잡한 문장으로 만듭니다.

또한 어머니는 발화를 반복하는 경향이 있으며, 이러한 반복은 자녀의 마음에 불변의 구조를 만듭니다. 어머니는 발화를 모델링할 뿐만 아니라 반복을 통해 언어의 접근성을 유지하고 자녀의 발화를 완전한 문장으로 바꿔서 자녀를 대신하여 많은 정보 처리를 수행합니다(예: 아이가 “우유”라고 말하면 어머니는 “우유를 원하니?”라고 대답합니다).

Moerk는 어머니(또는 보다 일반적으로 주요 보호자)가 LAD에 기인하는 모든 기능을 수행한다고 결론지었습니다. 결과적으로 언어 학습을 설명하는 데 특별한 언어 구조가 필요하지 않았습니다. Moerk의 설명은 환경에서 중요한 타인이 수행하는 기능의 관점에서 언어 습득을 설명하기 때문에 구조적이기보다는 기능적입니다. 이것은 동일한 현상을 설명하기 위해 구조적 설명과 기능적 설명이 적용되는 발달 문헌의 한 예입니다.

고전적 정보 처리 이론

고전적 정보 처리 이론은 발달에 대한 또 다른 구조적 설명을 제공합니다. 이 과정에서 앞서 제시된 모델('정보 처리 이론')은 Atkinson과 Shiffrin(1968, 1971)의 선구적인 연구에 크게 기반을 두고 있습니다. 이 모델은 컴퓨터가 인간 마음의 작동에 대한 유용한 비유라고 가정합니다. 컴퓨터(해당 정보 처리) 구성 요소는 다음과 같습니다. 입력(감각 등록기), 즉각적인 처리(작업 기억—WM), 저장(장기 기억: LTM), 출력(응답) 및 프로그래밍(실행, 제어 프로세스).

마음의 구조와 컴퓨터의 구조 사이의 유사성은 유용합니다. 마음의 구조가 반드시 물리적 위치에 해당하는 것은 아니지만(즉, 수행되는 작업이 여러 위치에서 발생할 수 있음), 구조는 수행하는 작업 측면에서 제약을 받습니다. 정보가 시스템에 들어가면 선형 방식으로 처리되고(즉, 내용에 따라 결정되는 설정된 경로를 따름) 환경적 영향에 대한 여지가 거의 없습니다(Zimmerman & Whitehurst, 1979). 구조의 작동은 대체로 미리 프로그래밍되어 있습니다.

발달적 변화는 처리 용량과 효율성에서 발생합니다. 리허설 및 조직과 같은 전략을 사용함으로써 나이가 많은 학습자는 어린 학습자보다 WM에 더 많은 정보를 보유하고, LTM의 정보와 더 잘 관련시키고, 더 광범위한 메모리 네트워크를 가질 수 있습니다. 발달과 함께 일상적인 활동의 정보 처리는 대체로 자동화됩니다. 교사가 학생들이 학습 전략을 배우고 사용하는 데 도움을 줄 때처럼 가르침은 처리를 개선하는 데 도움이 될 수 있습니다.

강의 섹션 '정보 처리 이론'은 고전적 모델의 우려 사항을 다룹니다. 이 모델은 정보가 선형, 직렬 방식으로 처리된다고 가정합니다. 그러나 경험에 따르면 사람들은 여러 입력을 동시에 처리할 수 있습니다(예: “멀티태스킹”—전화 통화와 동시에 이메일 작업). “제어 프로세스”의 개념은 모호합니다. 아마도 가장 심각한 문제는 처리 방식이 어떻게 발전하는지입니다. 성숙과 학습은 중요하지만 이 이론은 이 장에서 앞서 제시된 많은 중요한 문제를 적절하게 다루지 않습니다. 발달에 대한 현대 정보 처리 관점(나중에 논의됨)은 이러한 문제를 해결하는 데 더 나은 위치에 있습니다.

이제 Bruner의 인지 성장 이론으로 넘어갑니다. 그것과 Piaget의 이론은 사람들이 배우고 이해하는 것의 많은 부분을 형성하거나 구성한다고 가정하기 때문에 구성주의적입니다.