Žvilgsnis į vystymąsi: vystymosi perspektyvos

Egzistuoja daug požiūrių į žmogaus vystymąsi. Šiame skyriuje nagrinėjami tie, kurie yra labiausiai susiję su mokymusi. Iš pradžių aptariami kai kurie ginčytini klausimai, kurie tiesiogiai veikia mokymąsi.

Su mokymusi susiję vystymosi klausimai

• Prigimtis prieš ugdymą: ar vystymasis labiau priklauso nuo paveldimumo, aplinkos ar jų derinio?
• Stabilumas prieš pokyčius: ar vystymosi periodai yra lankstūs, ar egzistuoja tam tikri kritiniai laikotarpiai, kuriais vystymosi pokyčiai turi įvykti, kad vystymasis vyktų normaliai?
• Tęstinumas prieš diskretiškumą: ar vystymasis vyksta nuolat per mažus pokyčius, ar įvyksta staigūs, netikėti pokyčiai?
• Pasyvumas prieš aktyvumą: ar pokyčiai įvyksta nepriklausomai nuo vaikų veiksmų, ar vaikai atlieka aktyvų vaidmenį savo vystymesi?
• Struktūra prieš funkciją: ar vystymasis susideda iš kognityvinių struktūrų ar procesų pokyčių serijos?

Nors dauguma tyrėjų galėtų sutikti su anksčiau pateiktu vystymosi apibrėžimu, vystymosi teorijos skiriasi daugeliu atžvilgių. Įtraukimas 'Su mokymusi susiję vystymosi klausimai' parodo kai kuriuos klausimus, dėl kurių teoretikai nesutaria ir kurie turi įtakos mokymuisi (Meece, 2002; Zimmerman & Whitehurst, 1979). Jie aptariami paeiliui.

Prigimtis prieš ugdymą

Tai yra vienas seniausių ginčų elgesio moksluose. Tai akivaizdu pradinėse vidurinės mokyklos mokytojų pokalbiuose. Teorijos skiriasi svoriais, kuriuos jos priskiria paveldimumui, aplinkai ir jų deriniui (sąveikai) kaip indėliams į vystymąsi. Psichoanalitinės teorijos pabrėžia paveldimumo vaidmenį. Kaip matėme ankstesniame skyriuje, vaiko studijų šalininkai skyrė nemažai dėmesio besiformuojančiai vaiko prigimčiai (paveldimumui); tačiau, kadangi jie taip pat pabrėžė gerą mokymą, buvo numanoma, kad aplinkos ir paveldimosios įtakos sąveikauja ir veikia vystymąsi. Pradiniame scenarijuje Darrenas tvirtai pasisako už paveldimąją įtaką.

Priešingai, elgesio teoretikai laikosi kraštutinio aplinkos požiūrio. Tinkamos sąlygos sukuria mokymąsi; paveldimumas yra svarbus tik norint suteikti būtinus fizinius ir psichinius prielaidas, reikalingus reaguoti į aplinkos stimulus. Pradiniame scenarijuje Frankas, atrodo, palaiko elgesio poziciją.

Pasekmės mokymuisi yra aiškios. Jei darome prielaidą, kad vystymasis daugiausia yra paveldimas, tada mokymasis vyks maždaug savo tempu ir kiti negalės daug ką padaryti. Jei darome prielaidą, kad aplinka turi reikšmės, tada galime ją struktūruoti, kad paskatintume vystymąsi.

Stabilumas prieš pokyčius

Teorijos skiriasi tuo, ar jos prognozuoja, kad raidos periodai yra santykinai fiksuoti, ar pasižymi didesniu lankstumu. Pasirengimas arba tai, ką vaikai gali daryti ar išmokti įvairiais raidos etapais, tiesiogiai susijęs su šiuo klausimu. Griežta nuomonė teigia, kad, kadangi raidos periodai yra santykinai fiksuoti, tam tikru metu įmanomi tik tam tikri mokymosi tipai. Atrodo, kad Darrenas pritaria šiai pozicijai. Dauguma mokyklų programų tam tikru mastu atspindi šią idėją, nes jose nurodomas turinys, kurį reikia mokyti tam tikrose klasėse.

Kitos teorijos teigia, kad, kadangi raidos periodai turi daug laisvės, vaikai turėtų turėti daugiau laisvės mokytis savo tempu. Ši idėja atsispindi Lucios komentaruose. Taigi, dauguma vaikų išsiugdys būtinasReading reading gebėjimus mokytis skaityti pirmoje klasėje, bet kai kurie ne, ir priversti šiuos vaikus skaityti sukurs problemų. Todėl pagrindinis klausimas yra tai, kaip įvertinti pasirengimą.

Tęstinumas prieš nutrūkimą

Ar raida vyksta nuolatiniu ar nutrūkstamu būdu, yra diskusijų objektas. Elgesio teorijos teigia nuolatinę raidą. Vystantis elgesiui, jie sudaro pagrindą naujų įgijimui. Priešingai, Piaget teorija (6 skyrius) apibūdina nutrūkimo procesą. Pokyčiai iš vieno mąstymo būdo į kitą gali įvykti staiga, ir vaikai skirsis tuo, kiek ilgai jie išlieka tam tikroje stadijoje.

Švietimo požiūriu, nutrūkimą sunkiau planuoti, nes veiksmai, kurie yra veiksmingi dabar, turi būti keičiami, kai vystosi studentų mąstymas. Nuolatinės pažiūros leidžia geriau sutvarkytą mokymo programos seką. Nors daugelis mokyklų programų yra sudarytos darant prielaidą apie nuolatinę raidą, pedagogai lengvai pripažįsta, kad procesas retai vyksta sklandžiai.

Pasyvumas prieš aktyvumą

Šis klausimas susijęs su tuo, ar raida progresuoja natūraliu būdu, ar daugiau ir įvairesnė patirtis gali ją paskatinti. Tai turi svarbių pasekmių mokymui, nes tai susiję su tuo, kiek aktyvūs turėtų būti studentai. Jei aktyvumas yra svarbus, tuomet pamokos turi apimti praktinę veiklą. Ar mokymąsi galima paspartinti modeliavimo ir praktikos būdu, buvo daugelio tyrimų objektas su teigiamais rezultatais (Rosenthal & Zimmerman, 1978). Pradiniame scenarijuje Lucia pasisako už aktyvumą, o Frankas skatina labiau pasyvų požiūrį į mokymąsi.

Priešingai nei elgesio teorijos, kurios į mokymąsi žiūri pasyviai, kognityvinės ir konstruktyvistinės teorijos tiki, kad besimokantieji yra aktyvūs ir labai prisideda prie savo mokymosi. Ši aktyvumo sąvoka taip pat matoma motyvacijos ir savireguliacijos temose.

Struktūra prieš funkciją

Struktūrinės raidos teorijos daro prielaidą, kad žmogaus raida susideda iš struktūrų (arba schemų) pokyčių. Raida vyksta fiksuotu, nekintamu būdu, nes kiekvienas struktūrinis pokytis seka prieš tai buvusius. Dažna struktūrinių teorijų prielaida yra ta, kad žmogaus mokymasis atspindi bendrą žmogaus žinių organizavimą (Zimmerman & Whitehurst, 1979). Elgesiui skiriamas santykinai mažesnis dėmesys, nes daroma prielaida, kad elgesys yra neišsamus žmogaus struktūrų atspindys. Struktūrinės teorijos dažnai (bet ne visada) skirtingus raidos periodus žymi kaip „stadijas“. Skaitytojai turėtų atkreipti dėmesį, kad etiketė „stadija“ nėra mokymosi paaiškinimas, o greičiau sutrumpintas būdas nurodyti veiklų rinkinį, kuris paprastai vyksta kartu. Darreno komentarai rodo struktūrinę poziciją.

Priešingai, funkcinės raidos teorijos nenaudoja stadijų, o kalba apie funkcijų ar procesų tipus, kuriuos vaikas gali atlikti tam tikru metu. Elgesiui skiriamas didesnis svoris, nes elgesys atspindi funkcijas. Nors dauguma vaikų galiausiai įgyja tuos pačius pagrindinius gebėjimus, funkcijų raidos tvarka ir greitis gali skirtis. Dauguma šiuolaikinių raidos pažiūrų yra funkcinės. Lucios komentarai atspindi funkcinę raidos pažiūrą. Galimas kai kurių šių dviejų požiūrių derinys; pavyzdžiui, struktūrinė teorija gali apimti kai kuriuos funkcinius elementus.

Meece (2002) išskyrė penkias pagrindines teorijų klases: biologines, psichoanalitines, bihevioristines, kognityvines ir kontekstines. Jos aptariamos toliau.

Biologinės teorijos

Biologinės teorijos žmogaus vystymąsi aiškina kaip atsiskleidžiantį procesą. Vaikai eina per nustatytą nekintamą vystymosi etapų seką maždaug tuo pačiu metu. Aplinka suteikia galimybių augti, bet neturi tiesioginės įtakos; greičiau vystymąsi didele dalimi lemia genetika. Darren'o komentaras apie įsijungiančius hormonus rodo biologinį požiūrį į vystymąsi.

Pagrindinis šalininkas buvo Arnoldas Gesellas, kuris kartu su savo kolegomis paskelbė amžiumi pagrįstas augimo ir elgesio pokyčių normas (Gesell & Ilg, 1946; Gesell, Ilg, & Ames, 1956). Gesello normos pateikia bendrus lūkesčius ir gali būti naudingos nustatant vaikus, kurie neatitinka amžiumi pagrįstų lūkesčių (pvz., vaikas, kuris demonstruoja per didelį „kūdikio“ elgesį trečioje klasėje). Tuo pačiu metu didelė vystymosi pokyčių įvairovė tarp vaikų reiškia, kad normos turi ribotą naudingumą. Kai normos yra netinkamai naudojamos ir tampa pasirengimo mokytis kriterijais, jos gali sulėtinti pažangą švietimo srityje. Nors augimas ir elgesys yra susiję su kognityviniu vystymusi, jie nėra pagrįstos priežastys manyti, kad vaikai negali mokytis.

Dabartinis biologinis darbas sutelkiamas į tai, kokiu mastu kognityvinės, elgesio ir asmenybės savybės turi genetines predispozicijas. Taigi, vaikų polinkis suprasti skaičiavimą gali būti didele dalimi paveldimas (Geary, 1995), o gebėjimas įgyti kalbą atrodo biologiškai predisponuotas (Chomsky, 1957). Ilgalaikės diskusijos vyksta dėl to, kokiu mastu intelektas yra paveldimas. Tyrėjai toliau tiria, kaip genetika ir aplinkos veiksniai sąveikauja, kad paveiktų vystymąsi (Plomin, 1990).

Psichoanalitinės teorijos

Psichoanalitinės teorijos pabrėžia poreikių patenkinimą, kurie skiriasi priklausomai nuo raidos lygio (Meece, 2002). Raida vertinama kaip progresyvūs asmenybės pokyčiai, kurie atsiranda vaikams siekiant patenkinti savo poreikius. Vaikai pereina per seriją etapų, kurių kiekvienas kokybiškai skiriasi nuo ankstesnių. Vaikai sąveikauja su savo aplinka, kad patenkintų poreikius, o jų sėkmė sprendžiant konfliktus, susijusius su poreikių patenkinimu, veikia asmenybę.

Du gerai žinomi psichoanalitiniai teoretikai buvo Sigmundas Freudas ir Erikas Eriksonas. Freudas (1966) tikėjo, kad pagrindinė vaiko asmenybės struktūra susiformuoja per pirmuosius penkerius gyvenimo metus. Eriksonas (1963), savo ruožtu, manė, kad raida yra viso gyvenimo procesas, todėl postulavo raidos etapus iki senatvės. Psichoanalitinės teorijos pabrėžia įgimtų veiksnių vaidmenį raidoje. Poreikiai yra įgimti, o tai, kaip jie išsprendžiami, veikia raidą. Mokymosi vaidmuo raidoje yra sumenkinamas, pirmenybę teikiant poreikių patenkinimui.

Psichoanalitinės teorijos turi savo problemų. Kaip ir su kitomis etapų teorijomis (pvz., Piaget), etapų progresavimas nuo vaiko iki vaiko dažnai yra toks nelygus, kad sunku naudoti teorijas raidai paaiškinti. Nors poreikiai ir konfliktai, aprašyti psichoanalitinėse teorijose, yra gerai žinomi tėvams, globėjams ir mokytojams, lieka neaišku, kaip juos galima sėkmingai išspręsti. Todėl neaišku, kaip reikšmingi kiti vaikų gyvenime gali geriausiai skatinti raidą. Pavyzdžiui, ar suaugusieji turėtų patenkinti visus vaikų poreikius, ar mokyti vaikus savireguliacijos įgūdžių, kad jie galėtų pradėti tenkinti savo poreikius? Teorijos, kurios siūlo aiškesnes prognozes apie raidą ir ypač apie mokymosi vaidmenį, labiau tinka švietimui.

Elgesio teorijos

Priešingai nei biologinės ir psichoanalitinės teorijos, kurios akcentuoja įgimtus veiksnius, elgesio teorijos, pripažindamos vystymosi galimybes, teigia, kad vystymąsi galima paaiškinti tais pačiais principais, kuriais aiškinami kiti elgesio būdai. Pagrindiniai vystymosi pokyčiai įvyksta dėl sąlygojimo. Elgesio teorijos atspindi tęstinumo poziciją: nedideli pokyčiai vyksta laikui bėgant. Vystymosi pokyčius geriausia vertinti kiekybiškai: vaikai išmoksta daryti daugiau per trumpesnį laiką. Pagrindinis mokymosi mechanizmas yra naujų elgesio būdų formavimas per diferencinį sėkmingų priartėjimų prie tikslinių elgesio būdų pastiprinimą.

Elgesio teorijos nenurodo kritinių vystymosi periodų. Gebėjimas mokytis išlieka visą gyvenimą. Jos taip pat pabrėžia, kad pagrindiniai elgesio pokyčiai kyla iš aplinkos, kuri suteikia stimulių, į kuriuos vaikai reaguoja, ir pastiprinimą bei bausmę kaip jų veiksmų pasekmes. Frenko komentarai įžanginėje vinjetėje rodo elgesio požiūrį į vystymąsi. Elgesio teorijos sumenkina asmeninių veiksnių, susijusių su besimokančiaisiais (pvz., mintys, emocijos), ir besimokančiųjų bei jų aplinkos sąveikos vaidmenį. Todėl šios teorijos savireguliaciją traktuoja iš esmės kaip savęs pastiprinimo nenumatytų atvejų nustatymą. Kaip minėta anksčiau kurse, elgesio metodai dažnai yra naudingi mokant ir mokantis, tačiau mokymosi ir vystymosi paaiškinimai, pagrįsti sąlygojimu, yra neišsamūs, nes jie neigia asmeninių įtakų vaidmenį.

Pažinimo teorijos

Pradedant Piaget darbu septintajame dešimtmetyje, pažinimo teorijos įgavo viršenybę žmogaus vystymosi srityje. Pažinimo teorijos orientuojasi į tai, kaip vaikai konstruoja savo supratimą apie save ir supantį pasaulį (Meece, 2002). Pažinimo teorijos yra konstruktyvistinės (6 skyrius); jos teigia, kad supratimas nėra automatinis. Kiti neperteikia informacijos, kurią vaikai mechaniškai apdoroja; veikiau vaikai priima informaciją ir formuluoja savo žinias. Jie yra aktyvūs informacijos ieškotojai ir apdorotojai. Pažinimo teorijos yra interakcinės, nes aiškina vystymąsi per asmeninių, elgesio ir aplinkos veiksnių sąveikas. Įžanginiame scenarijuje Lucia komentaras apie tai, kad mokymasis būtų prasmingesnis, rodo pažinimo perspektyvą. Žymiausios pažinimo teorijos yra Piaget, Bruner, Vygotsky, informacijos apdorojimo ir socialinės pažinimo teorijos.

Šiame skyriuje aptariama Bruner teorija ir šiuolaikinė informacijos apdorojimo teorija. Piaget ir Vygotsky teorijos aptariamos 6 skyriuje kaip konstruktyvizmo dalis. Bandura (1986, 1997) socialinė pažinimo teorija aprašyta anksčiau kurse. Kalbant apie vystymąsi, pagrindiniai Bandura teorijos punktai yra tai, kad asmeninis funkcionavimas atspindi triadinio abipusiškumo procesą, kuriame asmeniniai veiksniai, elgesys ir aplinkos įtakos sąveikauja ir veikia vienas kitą. Socialinė pažinimo teorija taip pat pabrėžia, kad didžioji dalis mokymosi vyksta netiesiogiai stebint kitus. Socialinės pažinimo tradicijos tyrimai pabrėžia modeliavimo ir vadovaujamos praktikos svarbą kaip vystymosi pokyčių ir pažinimo įgūdžių įgijimo palengvintojus (Rosenthal & Zimmerman, 1978).

Kai kurios pažinimo teorijos (pvz., Piaget ir informacijos apdorojimo, bet ne Vygotsky ar socialinės pažinimo teorija) buvo kritikuojamos, nes jos linkusios pabrėžti besimokančiojo vaidmenį ir sumenkinti socialinės aplinkos įtaką. Konstruktyvistinių teorijų problema yra jų neaiškumas aiškinant, kaip vyksta žinių konstravimas.

Kontekstinės teorijos

Šios teorijos pabrėžia socialinių ir kultūrinių veiksnių vaidmenis. Šią perspektyvą patvirtina tarpkultūriniai palyginimai, rodantys platų raidos modelių kintamumą, taip pat tyrimai, įrodantys, kad net ir visuomenėse yra didelis raidos skirtumų (Meece, 2002). Visuomenės praktika akivaizdžiai vaidina svarbų vaidmenį raidoje.

Gerai žinomą kontekstinį modelį suformulavo Bronfenbrenner (1979), kuris postulavo, kad vaiko socialinis pasaulis gali būti konceptualizuojamas kaip koncentrinių apskritimų rinkinys, kai vaikas yra bendras trijų susikertančių apskritimų taškas: mokykla, bendraamžiai ir šeima. Už jų yra didesnis apskritimas, apimantis kaimynystę, išplėstinę šeimą, bendruomenę, bažnyčią, darbo vietą ir žiniasklaidą. Išoriniame apskritime yra tokios įtakos kaip įstatymai, kultūrinės vertybės, politinės ir ekonominės sistemos bei socialiniai papročiai. Modelis daro prielaidą, kad vieno lygmens pokyčiai gali paveikti kitus lygius. Taigi, fiziniai vaikų pokyčiai gali pakeisti jų socialines grupes, kurias savo ruožtu veikia kultūrinės vertybės. Modelis yra labai interaktyvus ir naudingas norint suprasti žmogaus raidos įtakų ir jos poveikio sudėtingumą.

Cognitive'ės ir kontekstinės teorijos pabrėžia, kad vaikai yra aktyvūs žinių konstruotojai ir kad raida yra nuolatinis procesas visą gyvenimą. Kontekstinės teorijos pabrėžia pakitusią socialinių modelių prigimtį ir tai, kaip jie nukreipia vaikus į skirtingas sąveikas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Kognityvinė raida daugiausia vyksta dėl šių sąveikų. Savo ruožtu vaikų elgesys keičia aplinką. Taigi, vaikai gali išsiugdyti naujų interesų, kurie pakeičia bendraamžių grupes, su kuriomis jie glaudžiai bendrauja. Kai kurios kognityvinės teorijos (pvz., Vygotskio ir socialinė kognityvinė) taip pat yra kontekstinio pobūdžio.

Kontekstinės teorijos dažnai yra neaiškios, prognozuodamos, kaip kai kurie aspektai gali paveikti raidą ir atvirkščiai. Jos taip pat gali būti labai sudėtingos, kai daugybė kintamųjų daro įtaką vienas kitam. Dėl šios situacijos sunku atlikti tyrimus. Nepaisant šių apribojimų, kontekstinės teorijos atkreipia mūsų dėmesį į poreikį ištirti daugelį veiksnių, susijusių su žmogaus raida.

Kaip minėta anksčiau, vienas iš klausimų žmogaus vystymosi studijose yra tai, ar tai atspindi kognityvinių struktūrų ar funkcijų pokyčius. Dauguma šiuolaikinių požiūrių teigia, kad keičiasi funkcijos, tačiau struktūrinės teorijos disciplinoje užima svarbią vietą.

Struktūrinės teorijos teigia, kad vystymasis apima kognityvinių struktūrų arba schemų pokyčius. Informacija, kuri yra išmokta (t. y. patenka į struktūrą), gali padėti pakeisti struktūrą. Šios teorijos nesieja struktūrų su fizinėmis vietomis smegenyse; greičiau struktūros yra aiškinamos kaip gebėjimų ar būdingų informacijos apdorojimo priemonių rinkiniai.

Šiame skyriuje aprašomos dvi struktūrinės teorijos, susijusios su mokymusi: Chomsky (1957) psicholingvistinė teorija ir klasikinė informacijos apdorojimo teorija (Atkinson & Shiffrin, 1968). Piaget teorija (6 skyrius) yra dar viena svarbi struktūrinė teorija.

Psicholingvistinė teorija

Chomsky (1957, 1959) suformulavo kalbos įsisavinimo teoriją, pagrįstą transformacinės gramatikos sistema. Pasak Chomsky, kalbą galima suskirstyti į du lygius: atvirą paviršiaus struktūrą, kuri apima kalbėjimą ir sintaksę, ir paslėptą giliąją struktūrą, kuri apima reikšmę. Viena gilioji struktūra gali būti pavaizduota keliomis paviršiaus struktūromis. Norėdami iliustruoti šį skirtumą, tarkime, kad Rhonda žaidžia krepšinį su Steve. Reikšmė, kuri gali būti pavaizduota kaip teiginiai atmintyje, yra:

Rhonda—žaidžia krepšinį (su)—Steve

Ši reikšmė gali būti išversta į įvairias paviršiaus struktūras (pasakymus ir sakinius), tokias kaip:

• Rhonda žaidžia krepšinį su Steve.
• Steve žaidžia krepšinį su Rhonda.
• Rhonda? Žaidžia krepšinį su Steve.
• Krepšinį žaidžia Rhonda ir Steve.

Chomsky transformacinė gramatika apima daugybę taisyklių, kuriomis žmonės, matyt, naudojasi, kad paverstų įvairias paviršiaus struktūras į tą pačią reikšmę (giliąją struktūrą). Manoma, kad giliosios struktūros yra individualaus genetinio makiažo dalis. Kalbos vystymasis apima laipsnišką gebėjimą susieti paviršiaus struktūras su atitinkamomis giliosiomis struktūromis.

Svarbu tai, kad taisyklės neleidžia visų transformacijų. Taigi, “Krepšinis Steve Rhonda žaidžia,” nesusietas su jokia giliąja struktūra, ir jokia gilioji struktūra negalėtų sugeneruoti tokios paviršiaus struktūros. Chomsky (1957) postulavo kalbos įsisavinimo įrenginio (KĮĮ) egzistavimą, kuris turi galimybę formuoti ir patvirtinti transformacines taisykles, kad paaiškintų atvirą kalbą (sakytinę, rašytinę). Manoma, kad KĮĮ yra įgimtas; vaikai yra apdovanoti giliosiomis struktūromis ir KĮĮ, kuris gali pakeisti giliųjų struktūrų pobūdį, bet tik nustatytais būdais.

Chomsky teorija paaiškina kalbos vystymąsi struktūromis, kurios keičiasi nuspėjamais būdais. Empirinė parama KĮĮ yra nevienareikšmė. Moerk (1989) teigė, kad KĮĮ nebuvo būtinas norint paaiškinti kalbos vystymąsi. Moerk apibendrino tyrimus, rodančius, kad reikšmingi kiti vaiko aplinkoje (pvz., tėvai, broliai ir seserys, globėjai) atliko KĮĮ funkcijas padėdami kalbos vystymuisi. Užuot KĮĮ buvęs tarpininku tarp kalbos atvejų ir formalizuotos gramatikos vystymosi, Moerk rado įrodymų, kad modeliavimas (dažniausiai motinos) yra susijęs su kalbos įsisavinimo greičiu. Motinos verbalizuoja paprastus pasakymus (pvz., “Tai yra šuo”) savo vaikams, dažnai sutrumpinta forma (pvz., motina parodo į šunį ir sako “šuo”). Šis kalbos tipas, žinomas kaip motiniška kalba, suskaido sudėtingas idėjas į paprastus pasakymus ir sukuria paprastus pasakymus į sudėtingus sakinius.

Be to, motinos linkusios kartoti pasakymus, o toks kartojimas sukuria nekintamas struktūras jų vaikų protuose. Motinos ne tik modeliuoja pasakymus, bet ir apdoroja daug informacijos vaikų vardu, išlaikydamos kalbos prieinamumą per kartojimą ir perfrazuodamos vaikų pasakymus į pilnus sakinius (pvz., vaikas sako “pienas,” į ką motina atsako: “Ar nori pieno?”).

Moerk padarė išvadą, kad motinos (arba apskritai pirminiai globėjai) atliko visas funkcijas, priskirtas KĮĮ. Todėl specialios kalbos struktūros nereikėjo norint paaiškinti kalbos mokymąsi. Moerk aiškinimas yra funkcinis, o ne struktūrinis, nes jis paaiškina kalbos įsisavinimą pagal funkcijas, kurias atlieka reikšmingi kiti aplinkoje. Tai yra vienas iš pavyzdžių vystymosi literatūroje, kai struktūriniai ir funkciniai aiškinimai taikomi tam pačiam reiškiniui paaiškinti.

Klasikinė informacijos apdorojimo teorija

Klasikinė informacijos apdorojimo teorija pateikia dar vieną struktūrinį raidos aiškinimą. Kurse anksčiau pateiktas modelis („Informacijos apdorojimo teorija“) daugiausia pagrįstas novatorišku Atkinsono ir Shiffrino darbu (1968, 1971). Šis modelis teigia, kad kompiuteris yra naudinga žmogaus proto veikimo metafora. Kompiuteris (su atitinkamais informacijos apdorojimo) komponentais yra: įvestis (jutiminiai registrai), tiesioginis apdorojimas (darbinė atmintis – DA), saugojimas (ilgalaikė atmintis: IA), išvestis (atsakas) ir programavimas (vykdomieji, kontrolės procesai).

Analogiškumas tarp proto ir kompiuterio struktūrų yra naudingas. Nors proto struktūros nebūtinai atitinka fizines vietas (t. y., operacijos gali būti atliekamos keliose vietose), struktūros yra apribotos tuo, ką jos daro. Kai informacija patenka į sistemą, ji apdorojama tiesiškai (t. y. ji eina nustatytu keliu, kurį lemia jos turinys), ir lieka mažai vietos aplinkos poveikiui (Zimmerman & Whitehurst, 1979). Struktūrų veikimas iš esmės yra iš anksto užprogramuotas.

Raidos pokyčiai vyksta apdorojimo pajėgumu ir efektyvumu. Naudodami tokias strategijas kaip kartojimas ir organizavimas, vyresni besimokantieji, palyginti su jaunesniais, gali išlaikyti daugiau informacijos DA, geriau ją susieti su informacija IA ir turėti platesnius atminties tinklus. Vystantis įprastinei veiklai, informacijos apdorojimas tampa iš esmės automatinis. Mokymas gali padėti pagerinti apdorojimą, pavyzdžiui, kai mokytojai padeda mokiniams išmokti ir naudoti mokymosi strategijas.

Kurso skyrius „Informacijos apdorojimo teorija“ nagrinėja klasikiniam modeliui rūpimus klausimus. Modelis teigia, kad informacija apdorojama tiesiškai, nuosekliai; tačiau patirtis rodo, kad žmonės gali apdoroti kelis įėjimus vienu metu (pvz., „daugiafunkcinis darbas“ – kalbėti telefonu ir tuo pačiu metu dirbti su el. paštu). „Kontrolės procesų“ sąvoka yra neapibrėžta. Turbūt rimčiausias rūpestis yra tai, kaip vystosi apdorojimas. Subrendimas ir mokymasis yra svarbūs, tačiau teorija nepakankamai sprendžia daugelį svarbių klausimų, pateiktų anksčiau šiame skyriuje. Šiuolaikinė informacijos apdorojimo perspektyva į raidą (aptariama vėliau) yra geriau pritaikyta šiems klausimams spręsti.

Dabar pereikime prie Brunerio kognityvinio augimo teorijos. Ji ir Piaget teorija yra konstruktyvistinės, nes teigia, kad žmonės formuoja arba konstruoja didžiąją dalį to, ką jie išmoksta ir supranta.