Introducción
La observación de modelos no garantiza que el aprendizaje ocurra o que las conductas aprendidas se realicen posteriormente. Varios factores inflfluyen en el aprendizaje vicario y en el desempeño de las conductas aprendidas. El estado de desarrollo, el prestigio y la competencia del modelo, y las consecuencias vicarias se discuten aquí; las expectativas de resultados, el establecimiento de metas y la auto-efificacia se discuten en las secciones siguientes.
Estado de Desarrollo de los Aprendices
El aprendizaje depende en gran medida de los factores de desarrollo (Wigfield & Eccles, 2002), y estos incluyen las habilidades de los estudiantes para aprender de modelos (Bandura, 1986). La investigación muestra que los niños de tan solo 6 a 12 meses pueden realizar comportamientos mostrados por modelos (Nielsen, 2006); sin embargo, los niños pequeños tienen dificultad para prestar atención a eventos modelados durante largos períodos y distinguir las señales relevantes de las irrelevantes. Las funciones de procesamiento de información como ensayar, organizar y elaborar (Capítulos 5 y 10) mejoran con el desarrollo. Los niños mayores adquieren una base de conocimiento más extensa para ayudarlos a comprender nueva información, y se vuelven más capaces de usar estrategias de memoria. Los niños pequeños pueden codificar eventos modelados en términos de propiedades físicas (por ejemplo, una pelota es redonda, rebota, la lanzas), mientras que los niños mayores a menudo representan la información visualmente o simbólicamente.
Con respecto al proceso de producción, la información adquirida a través de la observación no se puede realizar si los niños carecen de las capacidades físicas necesarias. La producción también requiere traducir en acción la información almacenada en la memoria, comparar el rendimiento con la representación memorial y corregir el rendimiento según sea necesario. La capacidad de autorregular las acciones durante períodos más prolongados aumenta con el desarrollo. Los incentivos motivacionales para la acción también varían según el desarrollo. Los niños pequeños están motivados por las consecuencias inmediatas de sus acciones. A medida que los niños maduran, es más probable que realicen acciones modeladas que sean consistentes con sus metas y valores (Bandura, 1986).
| Característica | Efectos en el Modelado |
|---|---|
| Estado de desarrollo | Las mejoras con el desarrollo incluyen una mayor atención y una mayor capacidad para procesar información, usar estrategias, comparar el rendimiento con las representaciones memoriales y adoptar motivadores intrínsecos. |
| Prestigio y competencia del modelo | Los observadores prestan mayor atención a los modelos competentes y de alto estatus. Las consecuencias de los comportamientos modelados transmiten información sobre el valor funcional. Los observadores intentan aprender acciones que creen que necesitarán realizar. |
| Consecuencias indirectas | Las consecuencias para los modelos transmiten información sobre la idoneidad del comportamiento y los resultados probables de las acciones. Las consecuencias valiosas motivan a los observadores. La similitud en los atributos o la competencia señala la idoneidad y aumenta la motivación. |
| Expectativas de resultados | Es más probable que los observadores realicen acciones modeladas que creen que son apropiadas y que darán como resultado resultados gratificantes. |
| Establecimiento de metas | Es más probable que los observadores presten atención a los modelos que demuestran comportamientos que ayudan a los observadores a alcanzar las metas. |
| Valores | Es más probable que los observadores presten atención a los modelos que muestran comportamientos que los observadores creen que son importantes y que les resultan autosatisfactorios. |
| Autoeficacia | Los observadores prestan atención a los modelos cuando creen que son capaces de aprender o realizar el comportamiento modelado. La observación de modelos similares afecta la autoeficacia (“Si ellos pueden hacerlo, yo también”). |
Prestigio y Competencia del Modelo
Los comportamientos modelados varían en utilidad. Los comportamientos que manejan con éxito el entorno atraen más atención que aquellos que lo hacen con menos eficacia. Las personas prestan atención a un modelo en parte porque creen que podrían enfrentarse a la misma situación y quieren aprender las acciones necesarias para tener éxito. Los estudiantes prestan atención a un profesor porque el profesor los guía, pero también porque creen que tendrán que demostrar las mismas habilidades y comportamientos. Donnetta presta atención a su entrenador porque el entrenador es un experto jugador de tenis y porque Donnetta sabe que necesita mejorar su juego. Cuando los modelos compiten por la atención, es más probable que las personas presten atención a los modelos competentes.
La competencia del modelo se infiere de los resultados de las acciones modeladas (éxito, fracaso) y de los símbolos que denotan competencia. Un atributo importante es el prestigio. Los modelos que han ganado distinción son más aptos para atraer la atención que aquellos de menor prestigio. La asistencia suele ser mayor a una charla dada por una persona conocida que por una que es menos conocida. En la mayoría de los casos, los modelos de alto estatus han ascendido a sus posiciones porque son competentes y se desempeñan bien. Sus acciones tienen un mayor valor funcional para los observadores, quienes son aptos para creer que recibirán recompensas si actúan en consecuencia.
Atributos del Modelo
Las personas prestan atención a los modelos en parte porque creen que tendrán que enfrentarse a las mismas situaciones. El uso eficaz del prestigio y la competencia del modelo puede ayudar a motivar a los estudiantes de secundaria a prestar atención y aprender de las lecciones.
Si el consumo de alcohol es un problema en una escuela secundaria, el personal de la escuela podría ofrecer un programa sobre educación y abuso del alcohol (prevención, tratamiento) que incluya oradores de fuera de la escuela. Los oradores influyentes serían graduados recientes de secundaria y universidad, personas que han superado con éxito problemas con el alcohol y aquellos que trabajan con personas que abusan del alcohol. La relativa similitud en la edad de los modelos con los estudiantes, junto con las experiencias personales de los modelos, debería hacer que los modelos parezcan muy competentes. Tales individuos podrían tener más impacto en los estudiantes que la literatura o las lecciones impartidas por profesores y consejeros.
En el nivel de la escuela primaria, el uso de compañeros para ayudar a enseñar habilidades académicas puede promover el aprendizaje y la autoeficacia entre los alumnos. Los niños pueden identificarse con otros niños que han tenido las mismas dificultades. Kathy Stone tiene cuatro estudiantes en su clase que tienen problemas para aprender a dividir. Ella empareja a estos cuatro estudiantes con estudiantes que han demostrado que entienden cómo realizar la división larga. Un niño que explica a un compañero de clase cómo resolver un problema de división larga lo hará de una manera que el compañero pueda entender.
Los padres y los profesores son modelos de alto estatus para la mayoría de los niños. El alcance de la influencia adulta en el modelado de los niños puede generalizarse a muchos dominios. Aunque los profesores son modelos importantes en el desarrollo del intelecto de los niños, su influencia típicamente se extiende a otras áreas como los comportamientos sociales, los logros educativos, la vestimenta y los manierismos. Los efectos del prestigio del modelo a menudo se generalizan a áreas en las que los modelos no tienen una competencia particular, como cuando los adolescentes adoptan la vestimenta y los productos promocionados por artistas prominentes en comerciales (Schunk & Miller, 2002). El modelado se vuelve más frecuente con el desarrollo, pero los niños pequeños son muy susceptibles a la influencia adulta.
Consecuencias Vicarias para los Modelos
Las consecuencias vicarias para los modelos pueden afectar el aprendizaje y el desempeño de las acciones modeladas por parte de los observadores. Los observadores que ven cómo los modelos son recompensados por sus acciones son más propensos a prestar atención a los modelos y a ensayar y codificar sus acciones para su retención. Las recompensas vicarias motivan a los observadores a realizar las mismas acciones. Por lo tanto, las consecuencias vicarias sirven para informar y motivar (Bandura, 1986).
Información
Las consecuencias experimentadas por los modelos transmiten información a los observadores sobre los tipos de acciones que tienen más probabilidades de ser efectivas. Observar a modelos competentes realizar acciones que resultan en éxito transmite información a los observadores sobre la secuencia de acciones que uno debe usar para tener éxito. Al observar los comportamientos modelados y sus consecuencias, las personas forman creencias sobre qué comportamientos serán recompensados y cuáles serán castigados.
En una demostración clásica, Bandura, Ross y Ross (1963) expusieron a niños a modelos agresivos en vivo, agresión filmada o agresión representada por personajes de dibujos animados. Los modelos, que golpeaban un muñeco Bobo golpeándolo, lanzándolo, pateándolo y sentándose sobre él, no fueron recompensados ni castigados, lo que probablemente transmitió a los observadores que los comportamientos modelados eran aceptables. Posteriormente, se permitió a los niños jugar con un muñeco Bobo. En comparación con los jóvenes no expuestos a la agresión, los niños que vieron modelos agresivos mostraron niveles significativamente más altos de agresión. El tipo de modelo agresivo (en vivo, filmado, caricatura) no hizo ninguna diferencia en el nivel de agresión de los niños.
La similitud con los modelos es importante (Schunk, 1987, 1995). Cuanto más se parecen los observadores a los modelos, mayor es la probabilidad de que los observadores consideren que acciones similares son socialmente apropiadas para que las realicen. Los atributos del modelo a menudo son predictivos del valor funcional de los comportamientos. La mayoría de las situaciones sociales están estructuradas de modo que la adecuación del comportamiento depende de factores como la edad, el género o el estatus. La similitud debería ser especialmente influyente cuando los observadores tienen poca información sobre el valor funcional. Por lo tanto, las tareas modeladas con las que los observadores no están familiarizados o aquellas que no son seguidas inmediatamente por consecuencias pueden estar muy influenciadas por la similitud del modelo (Akamatsu y Thelen, 1974).
Aunque algunas investigaciones muestran que es más probable que los niños presten atención y aprendan de modelos del mismo sexo (Maccoby & Jacklin, 1974), otras investigaciones sugieren que el género del modelo tiene un mayor efecto en el rendimiento que en el aprendizaje (Bandura & Bussey, 2004; Perry & Bussey, 1979; Spence, 1984). Los niños aprenden de modelos de ambos sexos y categorizan los comportamientos como apropiados para ambos sexos o como más apropiados para los miembros de un sexo. Los niños que realizan comportamientos apropiados para los miembros de ambos sexos o para los miembros de su sexo pueden hacerlo porque creen que es más probable que esos comportamientos sean recompensados (Schunk, 1987). Por lo tanto, el género del modelo parece importante como transmisor de información sobre la adecuación de la tarea (Zimmerman & Koussa, 1975). Cuando los niños no están seguros de la adecuación de género de un comportamiento modelado, pueden modelar a compañeros del mismo sexo porque es más probable que piensen que esas acciones son socialmente aceptables.
La similitud de edad entre el modelo y el observador es importante cuando los niños perciben que las acciones de compañeros de la misma edad son más apropiadas para ellos que las acciones de modelos más jóvenes o mayores (Schunk, 1987). Brody y Stoneman (1985) encontraron que, en ausencia de información sobre la competencia, los niños eran más propensos a modelar las acciones de compañeros de la misma edad. Cuando se proporcionó a los niños información sobre la competencia, el modelado se mejoró con una competencia similar independientemente de la edad del modelo.
Los investigadores no han encontrado evidencia de que los niños aprendan consistentemente mejor o peor de sus compañeros o de los adultos (Schunk, 1987); sin embargo, los niños y los adultos utilizan diferentes estrategias de enseñanza. Los niños a menudo utilizan demostraciones no verbales y vinculan la instrucción a elementos específicos (por ejemplo, cómo hacerlo); los adultos suelen emplear una instrucción más verbal que enfatiza los principios generales y relacionan la información que se va a aprender con otro material (Ellis & Rogoff, 1982). La instrucción entre pares puede ser bastante beneficiosa para los estudiantes con problemas de aprendizaje y para aquellos que no procesan bien el material verbal.
El grado más alto de similitud modelo-observador ocurre cuando uno es su propio modelo. El auto-modelado se ha utilizado para desarrollar habilidades sociales, vocacionales, motoras, cognitivas e instructivas (Bellini & Akullian, 2007; Dowrick, 1983, 1999; Hartley, Bray, & Kehle, 1998; Hitchcock, Dowrick, & Prater, 2003). En un procedimiento típico, se registra el desempeño de uno, y posteriormente él o ella ve la grabación. Observar un desempeño auto-modelado es una forma de revisión y es especialmente informativo para las habilidades que uno no puede ver mientras se realiza (por ejemplo, gimnasia).
Los desempeños que contienen errores son problemáticos (Hosford, 1981). Los comentarios de una persona con conocimientos mientras el intérprete está viendo la grabación ayudan a evitar que el intérprete se desanime; el experto puede explicar cómo ejecutar mejor las habilidades. Ver un desempeño hábil transmite que uno es capaz de aprender y puede continuar progresando con más trabajo, lo que aumenta la autoeficacia.
Schunk y Hanson (1989b) encontraron beneficios del auto-modelado durante la adquisición de habilidades aritméticas (fracciones). Los niños recibieron instrucción y práctica de resolución de problemas. Los estudiantes de auto-modelado fueron grabados en video mientras resolvían problemas con éxito y se les mostraron sus cintas, otros fueron grabados en video pero no se les mostraron sus cintas hasta después de que se completó el estudio (para controlar los efectos de la grabación), y los estudiantes en una tercera condición no fueron grabados (para controlar los efectos de la participación). Los niños de auto-modelado obtuvieron puntuaciones más altas en autoeficacia para el aprendizaje, la motivación y la autoeficacia y el rendimiento posteriores a la prueba. Los investigadores no encontraron diferencias entre los estudiantes de auto-modelo de dominio que vieron cintas de su resolución de problemas exitosa y los niños de auto-modelo cuyas cintas retrataron su mejora gradual a medida que adquirían habilidades, lo que apoya el punto de que la percepción del progreso o el dominio puede construir eficacia (Schunk, 1995).
Motivación
Los observadores que ven a los modelos recompensados se motivan a actuar en consecuencia. La similitud percibida mejora estos efectos motivacionales, que dependen en parte de la autoeficacia (Bandura, 1982b, 1997). Observar que otros similares tienen éxito aumenta la motivación y la autoeficacia de los observadores; es probable que crean que si otros pueden tener éxito, ellos también pueden hacerlo. Tales efectos motivacionales son comunes en las aulas. Los estudiantes que observan a otros estudiantes que realizan bien una tarea pueden estar motivados para hacer lo mejor posible.
El refuerzo de los modelos influye en los comportamientos de los observadores (Rosenthal & Zimmerman, 1978). De particular importancia educativa es la observación del esfuerzo que conduce al éxito (Schunk, 1995). Ver a otros tener éxito con esfuerzo y recibir elogios de los maestros puede motivar a los compañeros que observan a trabajar más duro. Los estudiantes pueden estar más motivados al ver que otros similares tienen éxito que por aquellos que creen que son superiores en competencia.
Pero el éxito vicario no sostendrá el comportamiento durante largos períodos. Los éxitos reales en el desempeño eventualmente se vuelven necesarios. La motivación se ve impulsada cuando los estudiantes observan a los maestros dando elogios y altas calificaciones a otros por el trabajo duro y los buenos desempeños; la motivación se mantiene a lo largo del tiempo cuando los estudiantes creen que sus propios esfuerzos conducen a mejores desempeños.