Mokymosi ir veiklos įtakos (Mokymosi konceptuali sistema)

Modelių stebėjimas negarantuoja, kad įvyks mokymasis arba kad išmokti elgesio modeliai bus atlikti vėliau. Vikarinį mokymąsi ir išmoktų elgesio modelių atlikimą įtakoja keli veiksniai. Čia aptariami raidos etapas, modelio prestižas ir kompetencija bei vikarinės pasekmės; lūkesčiai dėl rezultatų, tikslų nustatymas ir saviveiksmingumas aptariami tolesniuose skyriuose.

Mokymasis labai priklauso nuo raidos veiksnių (Wigfield & Eccles, 2002), įskaitant mokinių gebėjimus mokytis iš modelių (Bandura, 1986). Tyrimai rodo, kad vaikai nuo 6–12 mėnesių gali atlikti modelių demonstruojamus veiksmus (Nielsen, 2006); tačiau mažiems vaikams sunku ilgą laiką skirti dėmesį modeliuojamiems įvykiams ir atskirti svarbius nuo nereikšmingų signalų. Informacijos apdorojimo funkcijos, tokios kaip kartojimas, organizavimas ir detalizavimas (5 ir 10 skyriai), tobulėja su raida. Vyresni vaikai įgyja didesnę žinių bazę, kuri padeda jiems suprasti naują informaciją, ir jie tampa pajėgesni naudoti atminties strategijas. Maži vaikai gali užkoduoti modeliuojamus įvykius pagal fizines savybes (pvz., kamuolys yra apvalus, jis atšoka, tu jį meti), o vyresni vaikai dažnai vaizduoja informaciją vizualiai arba simboliškai.

Kalbant apie gamybos procesą, per stebėjimą įgytos informacijos negalima atlikti, jei vaikams trūksta reikiamų fizinių galimybių. Gamybai taip pat reikia paversti veiksmais atmintyje saugomą informaciją, palyginti našumą su memorialiniu vaizdavimu ir prireikus koreguoti našumą. Gebėjimas savarankiškai reguliuoti savo veiksmus ilgesnį laiką didėja su raida. Motyvaciniai veiksmų skatinimai taip pat skiriasi priklausomai nuo raidos. Mažus vaikus motyvuoja tiesioginės jų veiksmų pasekmės. Vaikams bręstant, jie labiau linkę atlikti modeliuojamus veiksmus, atitinkančius jų tikslus ir vertybes (Bandura, 1986).

Modeliuojamas elgesys skiriasi naudingumu. Elgesys, sėkmingai susidorojantis su aplinka, sulaukia daugiau dėmesio nei tas, kuris tai daro mažiau efektyviai. Žmonės atkreipia dėmesį į modelį iš dalies todėl, kad tiki, jog patys gali susidurti su tokia pačia situacija, ir nori išmokti būtinų veiksmų, kad pasisektų. Studentai atkreipia dėmesį į mokytoją, nes mokytojas juos skatina, bet ir todėl, kad tiki, jog turės pademonstruoti tuos pačius įgūdžius ir elgesį. Doneta atkreipia dėmesį į savo trenerį, nes treneris yra ekspertas teniso žaidėjas ir Doneta žino, kad jai reikia tobulinti savo žaidimą. Kai modeliai konkuruoja dėl dėmesio, žmonės labiau linkę atkreipti dėmesį į kompetentingus modelius.

Modelio kompetencija sprendžiama iš modeliuojamų veiksmų rezultatų (sėkmės, nesėkmės) ir iš simbolių, žyminčių kompetenciją. Svarbus atributas yra prestižas. Modeliai, kurie įgijo išskirtinumą, labiau linkę atkreipti dėmesį nei tie, kurių prestižas mažesnis. Paprastai gerai žinomo žmogaus paskaitoje lankomumas yra didesnis nei mažiau žinomo. Daugeliu atvejų aukšto statuso modeliai pakilo į savo pozicijas, nes yra kompetentingi ir gerai veikia. Jų veiksmai turi didesnę funkcinę vertę stebėtojams, kurie linkę manyti, kad atlygis bus gautas, jei jie elgsis atitinkamai.

Tėvai ir mokytojai yra aukšto statuso modeliai daugumai vaikų. Suaugusiųjų įtakos vaikų modeliavimui mastas gali apimti daugelį sričių. Nors mokytojai yra svarbūs modeliai vaikų intelekto ugdyme, jų įtaka paprastai apima tokias sritis kaip socialinis elgesys, išsilavinimo pasiekimai, apranga ir manieros. Modelio prestižo poveikis dažnai apibendrinamas sritims, kuriose modeliai neturi jokios ypatingos kompetencijos, pavyzdžiui, kai paaugliai perima aprangą ir produktus, kuriuos reklamuoja žymūs pramogautojai reklamose (Schunk & Miller, 2002). Modeliavimas tampa vis labiau paplitęs su vystymusi, tačiau maži vaikai yra labai jautrūs suaugusiųjų įtakai.

Netiesioginės pasekmės modeliams gali paveikti stebėtojų mokymąsi ir modeliuojamų veiksmų atlikimą. Stebėtojai, kurie mato, kaip modeliai yra apdovanojami už savo veiksmus, labiau linkę atkreipti dėmesį į modelius ir repetuoti bei koduoti jų veiksmus, kad išsaugotų. Netiesioginiai apdovanojimai motyvuoja stebėtojus patiems atlikti tuos pačius veiksmus. Taigi, netiesioginės pasekmės tarnauja informavimui ir motyvavimui (Bandura, 1986).

Informacija

Modelių patirtos pasekmės perduoda stebėtojams informaciją apie veiksmų tipus, kurie greičiausiai bus veiksmingi. Stebint kompetentingus modelius, atliekančius veiksmus, kurie baigiasi sėkme, stebėtojams perduodama informacija apie veiksmų seką, kurią reikia naudoti norint pasiekti sėkmę. Stebėdami modeliuojamą elgesį ir jo pasekmes, žmonės susidaro įsitikinimus, kuris elgesys bus apdovanotas, o kuris – nubaustas.

Klasikiniame pavyzdyje Bandura, Ross ir Ross (1963) supažindino vaikus su gyvais agresyviais modeliais, filmuota agresija arba agresija, kurią vaizdavo animaciniai personažai. Modeliai, kurie daužė Bobo lėlę, ją mušdami, mėtydami, spardydami ir ant jos sėdėdami, nebuvo nei apdovanoti, nei nubausti, o tai greičiausiai perdavė stebėtojams, kad modeliuojamas elgesys yra priimtinas. Vėliau vaikams buvo leista žaisti su Bobo lėle. Palyginti su jaunuoliais, kurie nebuvo paveikti agresijos, vaikai, kurie matė agresyvius modelius, parodė žymiai didesnį agresijos lygį. Agresyvaus modelio tipas (gyvas, filmuotas, animacinis) neturėjo jokios įtakos vaikų agresijos lygiui.

Panašumas į modelius yra svarbus (Schunk, 1987, 1995). Kuo stebėtojai panašesni į modelius, tuo didesnė tikimybė, kad stebėtojai laikys panašius veiksmus socialiai tinkamais jiems atlikti. Modelio atributai dažnai yra elgesio funkcinės vertės prognozės. Dauguma socialinių situacijų yra struktūruotos taip, kad elgesio tinkamumas priklauso nuo tokių veiksnių kaip amžius, lytis ar statusas. Panašumas turėtų būti ypač įtakingas, kai stebėtojai turi mažai informacijos apie funkcinę vertę. Taigi, modeliuojamos užduotys, su kuriomis stebėtojai nėra susipažinę arba kurios iškart nesukelia pasekmių, gali būti labai paveiktos modelio panašumo (Akamatsu & Thelen, 1974).

Nors kai kurie tyrimai rodo, kad vaikai labiau linkę atkreipti dėmesį į tos pačios lyties modelius ir mokytis iš jų (Maccoby & Jacklin, 1974), kiti tyrimai rodo, kad modelio lytis turi didesnį poveikį atlikimui nei mokymuisi (Bandura & Bussey, 2004; Perry & Bussey, 1979; Spence, 1984). Vaikai mokosi iš abiejų lyčių modelių ir kategorizuoja elgesį kaip tinkamą abiem lytims arba kaip tinkamesnį vienos lyties atstovams. Vaikai, kurie atlieka elgesį, tinkamą abiejų lyčių atstovams arba savo lyties atstovams, gali tai daryti, nes mano, kad tas elgesys greičiausiai bus apdovanotas (Schunk, 1987). Todėl modelio lytis atrodo svarbi kaip informacijos apie užduoties tinkamumą perdavėja (Zimmerman & Koussa, 1975). Kai vaikai nėra tikri dėl modeliuojamo elgesio tinkamumo pagal lytį, jie gali modeliuoti tos pačios lyties bendraamžius, nes labiau linkę manyti, kad tie veiksmai yra socialiai priimtini.

Modelio ir stebėtojo amžiaus panašumas yra svarbus, kai vaikai mano, kad to paties amžiaus bendraamžių veiksmai jiems tinkamesni nei jaunesnių ar vyresnių modelių veiksmai (Schunk, 1987). Brody ir Stoneman (1985) nustatė, kad nesant informacijos apie kompetenciją, vaikai labiau linkę modeliuoti to paties amžiaus bendraamžių veiksmus. Kai vaikams buvo suteikta informacija apie kompetenciją, modeliavimas buvo sustiprintas panašia kompetencija, nepriklausomai nuo modelio amžiaus.

Tyrėjai nerado jokių įrodymų, kad vaikai nuolat mokosi geriau ar blogiau iš bendraamžių ar suaugusiųjų (Schunk, 1987); tačiau vaikai ir suaugusieji naudoja skirtingas mokymo strategijas. Vaikai dažnai naudoja neverbalines demonstracijas ir susieja instrukcijas su konkrečiais elementais (pvz., kaip tai padaryti); suaugusieji paprastai naudoja daugiau verbalinių instrukcijų, pabrėždami bendruosius principus ir susiedami mokomąją medžiagą su kita medžiaga (Ellis & Rogoff, 1982). Bendraamžių mokymas gali būti labai naudingas studentams, turintiems mokymosi problemų, ir tiems, kurie gerai neapdirba verbalinės medžiagos.

Aukščiausias modelio ir stebėtojo panašumo laipsnis pasiekiamas, kai žmogus yra pats sau modelis. Savęs modeliavimas buvo naudojamas socialiniams, profesiniams, motoriniams, pažintiniams ir mokymo įgūdžiams ugdyti (Bellini & Akullian, 2007; Dowrick, 1983, 1999; Hartley, Bray, & Kehle, 1998; Hitchcock, Dowrick, & Prater, 2003). Tipinėje procedūroje asmens atlikimas yra įrašomas, o vėliau jis ar ji peržiūri įrašą. Stebėti save modeliuojantį atlikimą yra peržiūros forma ir ypač informatyvu įgūdžiams, kurių žmogus negali stebėti atlikdamas (pvz., gimnastika).

Atlikimai, kuriuose yra klaidų, yra problematiški (Hosford, 1981). Žinančio asmens komentaras, kol atlikėjas žiūri įrašą, padeda atlikėjui neprarasti drąsos; ekspertas gali paaiškinti, kaip geriau atlikti įgūdžius. Stebėti įgudusį atlikimą perteikia, kad žmogus yra pajėgus mokytis ir gali toliau daryti pažangą toliau dirbdamas, o tai didina saviveiksmingumą.

Schunk ir Hanson (1989b) nustatė savęs modeliavimo naudą įgyjant aritmetikos (trupmenų) įgūdžių. Vaikai gavo instrukcijas ir problemų sprendimo praktiką. Savęs modeliavimo studentai buvo nufilmuoti sėkmingai spręsdami problemas ir jiems buvo parodyti jų įrašai, kiti buvo nufilmuoti, bet jų įrašai nebuvo parodyti iki tyrimo pabaigos (siekiant kontroliuoti filmavimo poveikį), o trečios būklės studentai nebuvo filmuojami (siekiant kontroliuoti dalyvavimo poveikį). Savęs modeliavimo vaikai gavo aukštesnius balus už saviveiksmingumą mokymuisi, motyvaciją ir potestyvinį saviveiksmingumą bei pasiekimus. Tyrėjai nerado jokių skirtumų tarp meistriškumo savęs modelio studentų, kurie žiūrėjo savo sėkmingo problemų sprendimo įrašus, ir savęs modelio vaikų, kurių įrašai vaizdavo jų laipsnišką tobulėjimą įgyjant įgūdžių, o tai patvirtina teiginį, kad pažangos ar meistriškumo suvokimas gali stiprinti veiksmingumą (Schunk, 1995).

Motyvacija

Stebėtojai, kurie mato, kaip modeliai yra apdovanojami, tampa motyvuoti elgtis atitinkamai. Suvokiamas panašumas sustiprina šį motyvacinį poveikį, kuris iš dalies priklauso nuo saviveiksmingumo (Bandura, 1982b, 1997). Stebint, kaip panašūs kitiems sekasi, padidėja stebėtojų motyvacija ir saviveiksmingumas; jie linkę manyti, kad jei kiti gali pasiekti sėkmę, jie taip pat gali. Toks motyvacinis poveikis yra įprastas klasėse. Studentai, kurie stebi, kaip kiti studentai gerai atlieka užduotį, gali būti motyvuoti stengtis iš visų jėgų.

Modelių stiprinimas daro įtaką stebėtojų elgesiui (Rosenthal & Zimmerman, 1978). Ypač svarbus švietimo požiūriu yra pastangų, vedančių į sėkmę, stebėjimas (Schunk, 1995). Matydami, kaip kiti sėkmingai dirba ir gauna pagyrimus iš mokytojų, stebintys bendraamžiai gali būti motyvuoti dirbti sunkiau. Studentai gali tapti labiau motyvuoti stebėdami, kaip kitiems panašiems sekasi, nei tiems, kurie, jų manymu, yra pranašesni kompetencija.

Tačiau netiesioginė sėkmė nepalaikys elgesio ilgą laiką. Galiausiai tampa būtina reali atlikimo sėkmė. Motyvacija sustiprėja, kai studentai stebi, kaip mokytojai giria ir aukštus pažymius duoda kitiems už sunkų darbą ir gerus rezultatus; motyvacija išlieka ilgą laiką, kai studentai mano, kad jų pačių pastangos veda prie geresnių rezultatų.