Kognitive Theorie: Anwendungen für den Unterricht (Sozialkognitive Theorie)

Viele Ideen der sozial-kognitiven Theorie eignen sich gut für den Unterricht und das studentische Lernen. Unterrichtsanwendungen, die Modelle, Selbstwirksamkeit, ausgearbeitete Beispiele sowie Tutorien und Mentoring beinhalten, spiegeln sozial-kognitive Prinzipien wider.

Lehrermodelle erleichtern das Lernen und liefern Informationen zur Selbstwirksamkeit. Schüler, die beobachten, wie Lehrer Konzepte und Fähigkeiten erklären und demonstrieren, lernen eher und glauben, dass sie zu weiterem Lernen fähig sind. Lehrer vermitteln den Schülern auch überzeugende Informationen zur Selbstwirksamkeit. Lehrer, die den Unterricht mit der Feststellung beginnen, dass alle Schüler lernen können und dass sie durch fleißiges Arbeiten die neuen Fähigkeiten beherrschen werden, vermitteln den Schülern Selbstwirksamkeit für das Lernen, die sich bestätigt, wenn die Schüler erfolgreich an der Aufgabe arbeiten. In Studien, in denen Modelle sich auf eine Art verhalten und Beobachtern sagen, sie sollen sich anders verhalten, werden Kinder stärker von Handlungen als von Verbalisierungen beeinflusst (Bryan & Walbek, 1970). Lehrer müssen sicherstellen, dass ihre Anweisungen an die Schüler (z. B. “altet euren Schreibtisch ordentlich“) mit ihren eigenen Handlungen übereinstimmen (der Schreibtisch des Lehrers ist ordentlich).

In ähnlicher Weise können Peer-Modelle die Motivation und das Lernen der Schüler fördern. Im Vergleich zu Lehrern konzentrieren sich Gleichaltrige möglicherweise stärker darauf, “wie es geht“, was das Lernen bei den Beobachtern verbessert. Darüber hinaus vermittelt die Beobachtung eines ähnlichen Peers, der erfolgreich ist, den Beobachtern ein stellvertretendes Gefühl der Selbstwirksamkeit für das Lernen, das bestätigt wird, wenn sie gute Leistungen erbringen (Schunk, 1987). Bei der Verwendung von Peers ist es hilfreich, Modelle so auszuwählen, dass alle Schüler zu mindestens einem eine Beziehung herstellen können. Dies kann bedeuten, dass mehrere Peer-Modelle verwendet werden, wobei die Peers unterschiedliche Kompetenzniveaus repräsentieren.

Die Rolle der Selbstwirksamkeit im Lernprozess ist gut belegt. Bei der Entscheidung, welche Unterrichtsmethoden eingesetzt werden sollen, ist es wichtig, dass Lehrkräfte deren Auswirkungen sowohl auf die Selbstwirksamkeit der Schüler als auch auf deren Lernerfolg einschätzen. Es kann sein, dass eine Methode zwar das Lernen fördert, aber nicht die Selbstwirksamkeit steigert. Zum Beispiel kann die Bereitstellung umfangreicher Hilfestellung für Schüler deren Lernen unterstützen, aber sie wird wenig für die Selbstwirksamkeit der Schüler tun, in der Lage zu sein, selbstständig zu lernen oder gute Leistungen zu erbringen. Wie Bandura (1986, 1997) empfahl, sind Phasen selbstgesteuerter Bewältigung erforderlich, in denen Schüler Fähigkeiten selbstständig üben.

Kompetente Modelle vermitteln Fähigkeiten, aber ähnliche Modelle sind am besten für die Selbstwirksamkeit geeignet. Wenn der beste Mathematikschüler der Klasse Operationen demonstriert, kann dies den Beobachtern Fähigkeiten vermitteln, aber viele der nachfolgenden Schüler fühlen sich möglicherweise nicht wirksam, weil sie glauben, dass sie niemals so gut sein werden wie das Modell. Oft fungieren Spitzenschüler als Tutoren für weniger leistungsfähige Schüler, was das Lernen verbessern kann, aber von Phasen unabhängiger Übung begleitet werden sollte, um die Selbstwirksamkeit aufzubauen.

Die Selbstwirksamkeit von angehenden Lehrkräften kann durch eine Lehrerausbildung entwickelt werden, die Praktika bei erfahrenen Lehrern beinhaltet, bei denen die angehenden Lehrkräfte Unterrichtsfähigkeiten beobachten und üben können. Für bereits tätige Lehrkräfte kann die kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung ihnen helfen, neue Strategien für den Umgang mit schwierigen Situationen zu erlernen, z. B. wie man das Lernen bei Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten fördert, wie man mit Schülern mit begrenzten Englischkenntnissen arbeitet und wie man Eltern in das Lernen ihrer Kinder einbezieht. Indem Administratoren Beeinträchtigungen des Unterrichts (z. B. übermäßiger Papierkram) beseitigen, ermöglichen sie es den Lehrkräften, sich auf die Verbesserung des Lehrplans und das Lernen der Schüler zu konzentrieren.

Durchgearbeitete Beispiele sind grafische Darstellungen von Problemlösungen (Atkinson, Derry, Renkl & Wortham, 2000). Sie präsentieren schrittweise Problemlösungen, oft begleitet von Diagrammen oder Ton (Kommentaren). Ein durchgearbeitetes Beispiel bietet ein Modell – mit begleitender Erklärung –, das veranschaulicht, wie ein kompetenter Problemlöser vorgehen würde. Lernende studieren durchgearbeitete Beispiele, bevor sie versuchen, Probleme selbst zu lösen. Durchgearbeitete Beispiele werden oft im Mathematik- und naturwissenschaftlichen Unterricht eingesetzt, obwohl ihre Verwendung nicht auf diese Disziplinen beschränkt sein muss.

Die theoretischen Grundlagen für durchgearbeitete Beispiele stammen aus der Theorie der Informationsverarbeitung. Durchgearbeitete Beispiele spiegeln aber auch viele Prinzipien der sozial-kognitiven Theorie wider. Sie beinhalten kognitive Modelle und Demonstration plus Erklärung. Wie bei anderen komplexen Formen des beobachtenden Lernens lernen die Schüler nicht, wie man ein bestimmtes Problem löst, sondern allgemeine Fähigkeiten und Strategien, die sie zur Lösung einer breiteren Klasse von Problemen einsetzen können. Durchgearbeitete Beispiele haben auch motivationale Vorteile. Sie können dazu beitragen, die Selbstwirksamkeit der Lernenden zu erhöhen, wenn diese nach der Durchsicht durchgearbeiteter Beispiele glauben, dass sie das Modell verstehen und die Fähigkeiten und Strategien selbst anwenden können (Schunk, 1995).

Bei der Verwendung von durchgearbeiteten Beispielen sollten bestimmte Prinzipien beachtet werden. Es ist besser, mehr als einen Präsentationsmodus als nur einen einzigen zu verwenden. So könnte ein durchgearbeitetes Beispiel textuelle (Wörter, Zahlen), grafische (Pfeile, Diagramme) und auditive (Töne) Informationen enthalten. Zu viel Komplexität kann jedoch die Aufmerksamkeit und die Gedächtniskapazitäten der Lernenden überlasten. Die Forschung zeigt auch, dass zwei Beispiele besser sind als ein einzelnes, zwei unterschiedliche Beispiele besser sind als zwei Beispiele desselben Typs und das Vermischen von Übung mit durchgearbeiteten Beispielen zu einem besseren Lernergebnis führt, als wenn zuerst alle Beispiele präsentiert und dann geübt wird (Atkinson et al., 2000). So könnte ein Algebra-Lehrer, der eine Lektion zum Lösen von Gleichungen mit einer Unbekannten unterrichtet, zwei durchgearbeitete Beispiele der Form präsentieren, woraufhin die Schüler Aufgaben lösen. Dann könnte der Lehrer zwei durchgearbeitete Beispiele der Form präsentieren, woraufhin die Schüler Aufgaben dieses Typs lösen. Die durchgearbeiteten Beispiele könnten von Grafiken und Ton begleitet werden, wie in interaktiven computergestützten Lernumgebungen.

Nachhilfe und Mentoring spiegeln viele der in diesem Kapitel besprochenen sozial-kognitiven Prinzipien wider. Nachhilfe bezieht sich auf eine Situation, in der eine oder mehrere Personen als Lehrkräfte für eine andere Person fungieren, in der Regel in einem bestimmten Fach oder für einen bestimmten Zweck (Stenhoff & Lignugaris/Kraft, 2007). Wenn Gleichaltrige die Lehrkräfte sind, ist Nachhilfe eine Form des Peer-gestützten Lernens (Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller, 2003).

Tutoren dienen als Unterrichtsmodelle für Nachhilfeschüler, indem sie Fähigkeiten, Operationen und Strategien erklären und demonstrieren, die die Nachhilfeschüler erlernen sollen. Sowohl Erwachsene als auch Kinder können effektive Tutoren für Kinder sein. Wie bereits erwähnt, kann es jedoch einige motivationale Vorteile geben, die sich aus Peer-Tutoren ergeben. Effektive Peer-Tutoren sind solche, die von den Nachhilfeschülern als ähnlich wahrgenommen werden, mit der Ausnahme, dass die Tutoren in ihrem Kompetenzerwerb weiter fortgeschritten sind. Die Wahrnehmung von Ähnlichkeit kann dazu führen, dass die Nachhilfeschüler glauben, dass sie es auch können, wenn die Tutoren lernen konnten, was die Selbstwirksamkeit und Motivation der Nachhilfeschüler steigern kann.

Forscher haben auch die Auswirkungen von Nachhilfe auf Tutoren untersucht. Ähnlich wie bei den Ergebnissen der unterrichtsbezogenen Selbstwirksamkeit sind Tutoren mit höherer Selbstwirksamkeit für die Nachhilfe eher bereit, sich anzustrengen, schwieriges Material anzugehen und länger mit den Nachhilfeschülern durchzuhalten als Tutoren mit geringerer Selbstwirksamkeit (Roscoe & Chi, 2007). Es gibt auch einige Hinweise darauf, dass Nachhilfe die Motivation und Selbstwirksamkeit der Tutoren steigern kann (Roscoe & Chi, 2007).

Mentoring umfasst die Vermittlung von Fähigkeiten und Strategien an Studenten oder andere Fachkräfte im Rahmen von Beratung und Schulung (Mullen, 2005). Mentoring kann formell/institutionalisiert oder informell/zwanglos sein. Bei einer formellen Mentoring-Vereinbarung kann der Mentor dem Protégé auf der Grundlage der Organisationsstruktur und der Verfahren zugewiesen werden, während informelle Vereinbarungen spontan zustande kommen und in der Regel nicht offiziell strukturiert oder verwaltet werden (Mullen, 2005). Im Idealfall beinhaltet Mentoring gegenseitiges Lernen und Engagement zwischen dem Mentor und dem Protégé. Somit ist Mentoring eine umfassendere und tiefere Bildungserfahrung als Nachhilfe, die eher an eine Ausbildung angelehnt ist. Während Nachhilfe die Inhaltsvermittlung innerhalb eines kurzen Zeitraums betont, beinhaltet Mentoring typischerweise modellierte Beratung und Anleitung über einen längeren Zeitraum.

Mentoring ist auf verschiedenen Bildungsebenen üblich, z. B. in Lerngemeinschaften, Forschungs- und Schreibgruppen, Universitäts-Schul-Partnerschaften, Personalentwicklung, Hochschulbildung und Peer-Coaching (Mullen, 2005). In der Hochschulbildung findet Mentoring häufig zwischen erfahreneren und weniger erfahrenen Professoren oder zwischen Professoren und Studenten statt. In diesem Zusammenhang wird Mentoring idealerweise zu einer Entwicklungsbeziehung, in der erfahrenere Professoren ihr Fachwissen weitergeben und Zeit in weniger erfahrene Professoren oder Studenten investieren, um deren Leistung und Selbstwirksamkeit zu fördern (Johnson, 2006; Mullen, in Vorbereitung).

Mentoring spiegelt viele sozial-kognitive Prinzipien wider und kann sowohl im Hinblick auf den Unterricht als auch auf die Motivation von Vorteil sein. Protégés erlernen Fähigkeiten und Strategien, die ihnen helfen können, in ihrer Umgebung erfolgreich zu sein, von Mentoren, die diese Fähigkeiten und Strategien modellieren, erklären und demonstrieren. Protégés, die sich in wichtigen Aspekten als ähnlich wie ihre Mentoren wahrnehmen, können durch ihre Interaktionen mit den Mentoren eine höhere Selbstwirksamkeit für den Erfolg entwickeln. Ähnlich wie die Motivation ist Mentoring ein wichtiger selbstregulierter Lernprozess, der die zielgerichtete Aktivität im Laufe der Zeit betont (Mullen, in Vorbereitung). Es hat sich gezeigt, dass Mentoring von Doktoranden deren Selbstregulation, Selbstwirksamkeit, Motivation und Leistung verbessert (Mullen, in Vorbereitung). Mentoren können durch ihre Interaktionen mit ihren Protégés auch ihre Fähigkeiten erlernen und verfeinern, was ihre Selbstwirksamkeit für den anhaltenden Erfolg erhöhen könnte. Im Einklang mit der sozial-kognitiven Theorie kann die Mentoring-Beziehung zu gegenseitigem Nutzen für beide Parteien führen.

Die sozial-kognitive Lerntheorie besagt, dass Menschen aus ihrer sozialen Umgebung lernen. In Banduras Theorie wird menschliches Handeln als eine Reihe wechselseitiger Interaktionen zwischen persönlichen Faktoren, Verhaltensweisen und Umweltereignissen betrachtet. Lernen ist eine Informationsverarbeitungsaktivität, bei der Wissen kognitiv als symbolische Repräsentationen dargestellt wird, die als Richtlinien für Handlungen dienen. Lernen erfolgt enaktiv durch tatsächliche Leistungen und stellvertretend durch Beobachtung von Modellen, durch Zuhören von Anweisungen und durch die Auseinandersetzung mit gedruckten oder elektronischen Materialien. Die Konsequenzen des Verhaltens sind besonders wichtig. Verhaltensweisen, die zu erfolgreichen Konsequenzen führen, werden beibehalten; solche, die zu Misserfolgen führen, werden verworfen.

Die sozial-kognitive Theorie präsentiert eine handlungstheoretische Perspektive des menschlichen Verhaltens, indem Personen lernen können, sich Ziele zu setzen und ihre Kognitionen, Emotionen, Verhaltensweisen und Umgebungen selbst zu regulieren, um die Erreichung dieser Ziele zu erleichtern. Zentrale Selbstregulationsprozesse sind Selbstbeobachtung, Selbstbeurteilung und Selbstreaktion. Diese Prozesse finden vor, während und nach der Aufgabenbearbeitung statt.

Es gibt viele historische Arbeiten zur Imitation, aber diese Perspektiven erfassen nicht vollständig die Bandbreite und den Einfluss von Modellierungsprozessen. Bandura und seine Kollegen haben gezeigt, wie die Modellierung die Bandbreite und die Geschwindigkeit des Lernens erheblich erweitert. Verschiedene Modellierungseffekte werden unterschieden: Inhibition und Disinhibition, Reaktionserleichterung und Beobachtungslernen. Beobachtungslernen durch Modellierung erweitert die Lerngeschwindigkeit sowie die Menge des erworbenen Wissens. Teilprozesse des Beobachtungslernens sind Aufmerksamkeit, Behalten, Produktion und Motivation.

Gemäss der sozial-kognitiven Theorie garantiert die Beobachtung eines Modells nicht das Lernen oder die spätere Fähigkeit, die Verhaltensweisen auszuführen. Vielmehr liefern Modelle Informationen über die wahrscheinlichen Konsequenzen von Handlungen und motivieren Beobachter, entsprechend zu handeln. Faktoren, die das Lernen und die Leistung beeinflussen, sind der Entwicklungsstand der Lernenden, das Prestige und die Kompetenz der Modelle sowie die stellvertretenden Konsequenzen für die Modelle.

Zu den wichtigen motivationalen Einflüssen auf das Lernen gehören Ziele, Erwartungen an die Ergebnisse, Werte und Selbstwirksamkeit. Ziele, oder das, was man zu erreichen versucht, verbessern das Lernen durch ihre Auswirkungen auf den wahrgenommenen Fortschritt, die Selbstwirksamkeit und die Selbstbewertung. Während die Menschen an einer Aufgabe arbeiten, vergleichen sie ihren Fortschritt mit ihrem Ziel. Die Wahrnehmung von Fortschritt erhöht die Selbstwirksamkeit und erhält die Motivation aufrecht. Zieleigenschaften wie Spezifität, Nähe und Schwierigkeit verbessern die Selbstwahrnehmung und Motivation, ebenso wie selbst gesetzte Ziele und Ziele, für die sich die Menschen zur Erreichung verpflichten.

Erwartungen an die Ergebnisse (wahrgenommene Konsequenzen des Verhaltens) beeinflussen das Lernen und die Motivation, weil die Menschen danach streben, erwünschte Ergebnisse zu erzielen und unerwünschte zu vermeiden. Menschen handeln auch im Einklang mit ihren Werten und arbeiten auf Ergebnisse hin, die sie als selbstbefriedigend empfinden.

Selbstwirksamkeit bezieht sich auf die wahrgenommenen Fähigkeiten, Verhaltensweisen auf bestimmten Niveaus zu erlernen oder auszuführen. Sie ist nicht dasselbe wie zu wissen, was zu tun ist. Menschen schätzen ihre Selbstwirksamkeit auf der Grundlage ihrer Leistungserfolge, der stellvertretenden Konsequenzen für Modelle, der Formen der Überzeugung und der physiologischen Indikatoren ein. Tatsächliche Leistungen liefern die zuverlässigsten Informationen für die Bewertung der Selbstwirksamkeit. Die Selbstwirksamkeit kann die Wahl der Aktivitäten, den Aufwand, die Ausdauer und die Leistung beeinflussen. Die instruktionale Selbstwirksamkeit und die kollektive Selbstwirksamkeit, die bei Lehrern untersucht wurden, stehen in einem positiven Verhältnis zum Lernerfolg der Schüler.

Forscher haben die Theorie von Bandura in einer Vielzahl von Kontexten gefunden, die kognitive, soziale, motorische, gesundheitliche, instruktionale und selbstregulatorische Fähigkeiten betreffen. Es hat sich gezeigt, dass die Selbstwirksamkeit Verhaltensänderungen bei verschiedenen Arten von Teilnehmern (z. B. Erwachsene, Kinder) in verschiedenen Umgebungen vorhersagt. Diese Forschung hat auch gezeigt, dass das Erlernen komplexer Fähigkeiten durch eine Kombination aus enaktivem und stellvertretendem Lernen erfolgt. Beobachter erwerben eine Annäherung an die Fähigkeit, indem sie Modelle beobachten. Die anschliessende Übung der Fähigkeit ermöglicht es den Lehrern, den Lernenden ein korrigierendes Feedback zu geben. Mit zusätzlicher Übung verfeinern und verinnerlichen die Lernenden selbstregulatorische Fähigkeiten und Strategien. Wichtige instruktionale Anwendungen der sozial-kognitiven Theorie umfassen Modelle (Meisterschaft, Bewältigung, Lehrer, Gleichaltrige, mehrere), Selbstwirksamkeit, ausgearbeitete Beispiele sowie Nachhilfe und Mentoring.