認知理論：インストラクションへの応用（社会認知理論）

社会認知理論における多くの概念は、指導や学生の学習に非常に適しています。モデル、自己効力感、解答例、個別指導やメンター制度を含む教育的応用は、社会認知の原則を反映しています。

教師のモデルは学習を促進し、自己効力感の情報を提供します。教師が概念やスキルを説明し、実演するのを見る生徒は、学習する傾向があり、さらに学習できると信じます。教師はまた、生徒に説得力のある自己効力感の情報を提供します。すべての生徒が学習でき、勤勉に努力することで新しいスキルを習得できると述べてレッスンを導入する教師は、生徒に学習に対する自己効力感を植え付けます。これは、生徒がタスクに успешно取り組むときに裏付けられます。モデルがある行動を取り、観察者に異なる行動を取るように指示する研究では、子供たちは言葉よりも行動に強く影響されます（Bryan＆Walbek、1970）。教師は、生徒への指示（例：「机をきちんと片付ける」）が、自身の行動（教師の机が整頓されている）と一致していることを確認する必要があります。

同様に、ピアモデルは生徒のモチベーションと学習を促進することができます。教師と比較して、ピアは「どのように行うか」に焦点を当てている可能性があり、それは観察者の学習を向上させます。さらに、同様のピアが成功するのを見ることは、観察者に学習に対する代理的な自己効力感を植え付け、それは彼らがうまく実行するときに検証されます（Schunk、1987）。ピアを使用する場合は、すべての生徒が少なくとも1人に関連付けることができるようにモデルを選択すると役立ちます。これは、複数のピアモデルを使用することを意味する可能性があり、ピアはさまざまなレベルのスキルを表します。

学習における自己効力感の役割は十分に立証されています。どのような教授法を用いるかを決定する際には、教師は学習に対する効果だけでなく、生徒の自己効力感に対する効果も測定することが重要です。学習を生み出す教授法が、自己効力感を高めるとは限りません。たとえば、生徒に広範な支援を提供することは、学習を助ける可能性がありますが、生徒が自力で学習したり、うまく遂行したりできるという自己効力感にはあまり貢献しません。Bandura (1986, 1997) が推奨するように、生徒が自主的にスキルを練習する自己主導的な習得期間が必要です。

有能なモデルはスキルを教えますが、同様のモデルが自己効力感には最適です。クラスで最も優秀な数学の生徒に演算を実演させると、観察者にスキルを教えることができますが、後者の生徒の多くは、自分がモデルほど上手になることは決してないと思い、自己効力感を感じないかもしれません。多くの場合、優秀な生徒は能力の低い生徒の家庭教師を務め、学習を改善する可能性がありますが、自己効力感を構築するために、自主的な練習期間を設ける必要があります。

教員養成課程の自己効力感は、教員養成課程に、実習教員の観察や指導スキルを練習できる、熟練教員とのインターンシップを含めることで育成できます。現職教員の場合は、継続的な専門能力開発が、さまざまな能力を持つ生徒の学習を促進する方法、英語能力が限られている生徒との連携方法、子供の学習に保護者を参加させる方法など、困難な状況で使用するための新しい戦略を学ぶのに役立ちます。管理者は、教育の妨げとなるもの (過剰な事務処理など) を取り除くことで、教員がカリキュラムの改善と生徒の学習に集中できるようにします。

解決済み事例とは、問題の解決策をグラフィックで描写したものです（Atkinson、Derry、Renkl、& Wortham、2000）。解決済み事例は、多くの場合、図や音声（ナレーション）を伴って、段階的な問題の解決策を示します。解決済み事例は、熟練した問題解決者がどのように進めるかを説明付きで示すモデルを提供します。学習者は、自分で問題を解決しようとする前に、解決済み事例を学習します。解決済み事例は、数学や科学の指導でよく使用されますが、その使用はこれらの分野に限定される必要はありません。

解決済み事例の理論的基礎は、情報処理理論に由来します。しかし、解決済み事例は、社会認知理論の多くの原則も反映しています。解決済み事例は、認知モデルとデモンストレーションに加えて説明を組み込んでいます。他の複雑な観察学習の形態と同様に、学生は特定の問題を解決する方法を学ぶのではなく、より広範なクラスの問題を解決するために使用できる一般的なスキルと戦略を学びます。解決済み事例には、動機付けの利点もあります。解決済み事例を確認した後、モデルを理解し、自分自身でスキルと戦略を適用できると信じる場合、学習者の自己効力感を高めるのに役立つ可能性があります（Schunk、1995）。

解決済み事例を使用する際には、特定の原則を念頭に置いておく必要があります。単一の提示モードよりも、複数の提示モードを使用する方が優れています。したがって、解決済み事例には、テキスト（単語、数字）、グラフィック（矢印、グラフ）、および聴覚（音）情報が含まれる場合があります。しかし、複雑すぎると、学習者の注意と記憶の能力を過負荷にする可能性があります。また、研究によると、1つの例よりも2つの例が優れており、同じタイプの2つの例よりも2つの異なる例が優れており、解決済み事例と練習を組み合わせる方が、最初にすべての例を提示してから練習するよりも、学習効果が高いことが示されています（Atkinson et al., 2000）。したがって、1つの未知数の連立方程式の解き方のレッスンを教える代数の教師は、次の形式の解決済み事例を2つ提示する場合があります その後、学生は問題を解きます。次に、教師は次の形式の解決済み事例を2つ提示する場合があります その後、学生はこのタイプの問題を解きます。解決済み事例には、インタラクティブなコンピューターベースの学習環境のように、グラフィックとサウンドを伴う場合があります。

個別指導とメンター制度は、本章で議論された多くの社会的認知原理を反映しています。個別指導とは、通常、特定の科目または特定の目的のために、1人以上の人が他の人のための教育的エージェントとして機能する状況を指します（Stenhoff＆Lignugaris/Kraft、2007）。仲間が教育的エージェントである場合、個別指導はピアアシスト学習の一形態です（Rohrbeck、Ginsburg-Block、Fantuzzo、＆Miller、2003）。

チューターは、生徒が習得すべきスキル、操作、および戦略を説明および実証することにより、生徒のインストラクショナルモデルとして機能します。大人も子供も、子供にとって効果的なチューターになることができます。ただし、前述のように、ピアチューターから得られるいくつかの動機付けの利点がある可能性があります。効果的なピアチューターは、チューターがスキルの習得においてより進んでいることを除いて、生徒自身と似ていると生徒が認識しているチューターです。類似性の認識は、チューターが学習できたのなら自分もできると生徒に信じさせ、生徒の自己効力感とモチベーションを高める可能性があります。

研究者はまた、個別指導がチューターに与える影響を調べてきました。インストラクショナルな自己効力感の結果と同様に、個別指導に対する自己効力感が高いチューターは、自己効力感の低いチューターよりも、努力し、困難な教材に取り組み、生徒に長く付き合う傾向があります（Roscoe＆Chi、2007）。個別指導は、チューターのモチベーションと自己効力感を高めることができるという証拠もあります（Roscoe＆Chi、2007）。

メンター制度には、助言およびトレーニングのコンテキスト内で、学生または他の専門家にスキルと戦略を教えることが含まれます（Mullen、2005）。メンター制度は、正式/制度化されたもの、または非公式/カジュアルなものがあります。正式なメンター制度の取り決めでは、メンターは組織構造と手順に基づいてプロテジェに割り当てられる場合がありますが、非公式な取り決めは自発的に発生し、公式に構造化または管理されない傾向があります（Mullen、2005）。理想的には、メンター制度は、メンターとプロテジェの間で相互の学習と関与を取り入れます。したがって、メンター制度は、より見習い志向の個別指導よりも、より充実した、より深い教育経験です。個別指導は短期間での内容指導を重視しますが、メンター制度は通常、より長い期間にわたってモデル化された助言と指導を伴います。

メンター制度は、学習コミュニティ、探究およびライティンググループ、大学と学校のパートナーシップ、スタッフ育成、高等教育、ピアコーチングなど、さまざまなレベルの教育で一般的です（Mullen、2005）。高等教育では、メンター制度は、経験豊富な教授と経験の浅い教授の間、または教授と学生の間でよく行われます。この文脈では、メンター制度は理想的には、経験豊富な教授が専門知識を共有し、経験の浅い教授または学生に時間を投資して、彼らの成果と自己効力感を育む発達的な関係になります（Johnson、2006; Mullen、in press）。

メンター制度は多くの社会的認知原理を反映しており、教育的および動機付けの利点をもたらす可能性があります。プロテジェは、メンターから、自分の環境で成功するために役立つスキルと戦略を学びます。メンターは、これらのスキルと戦略をモデル化、説明、および実証します。メンターとの交流を通じて、自分自身をメンターと重要な点で類似していると認識しているプロテジェは、成功するための自己効力感を高める可能性があります。モチベーションと同様に、メンター制度は、時間の経過とともに目標指向の活動を重視する主要な自己調整学習プロセスです（Mullen、in press）。博士課程の学生のメンター制度は、自己調整、自己効力感、モチベーション、および成果を向上させることが示されています（Mullen、in press）。メンターはまた、プロテジェとの交流を通じてスキルを学び、磨くことができ、それが成功し続けるための自己効力感を高める可能性があります。社会的認知理論と一致して、メンター関係は両当事者に相互の利益をもたらす可能性があります。

社会認知学習理論は、人々が社会環境から学習すると主張します。バンデューラの理論では、人間の機能は、個人的要因、行動、および環境的出来事の間の相互作用の連続として見られます。学習は、知識が行動の指針として機能する象徴的表現として認知的に表される情報処理活動です。学習は、実際のパフォーマンスを通じて能動的に、またモデルを観察し、指示を聞き、印刷物や電子資料を利用することによって間接的に発生します。行動の結果は特に重要です。成功する結果をもたらす行動は保持され、失敗につながる行動は破棄されます。

社会認知理論は、人間行動のエージェント的視点を示しています。つまり、人々は目標を設定し、それらの目標の達成を促進する方法で、認知、感情、行動、および環境を自己調整することを学ぶことができます。主要な自己調整プロセスは、自己観察、自己判断、および自己反応です。これらのプロセスは、タスクへの取り組みの前、最中、および後に発生します。

模倣に関する多くの歴史的研究が存在しますが、これらの視点はモデリングプロセスの範囲と影響を完全には捉えていません。バンデューラと同僚は、モデリングが学習の範囲と速度を大幅に拡大する方法を示しました。さまざまなモデリング効果が区別されます：抑制と脱抑制、反応促進、および観察学習。モデリングによる観察学習は、学習速度だけでなく、習得した知識の量も拡大します。観察学習のサブプロセスは、注意、保持、生成、および動機付けです。

社会認知理論によれば、モデルを観察しても、学習や後の行動遂行能力が保証されるわけではありません。むしろ、モデルは行動の起こりうる結果に関する情報を提供し、観察者がそれに応じて行動するように動機付けます。学習とパフォーマンスに影響を与える要因は、学習者の発達段階、モデルの威信と能力、およびモデルへの間接的な結果です。

学習に対する重要な動機付けの影響の中には、目標、結果の期待、価値観、および自己効力感があります。目標、つまり達成しようとしていることは、認識された進捗状況、自己効力感、および自己評価への影響を通じて学習を促進します。人々がタスクに取り組むにつれて、彼らは自分の進捗状況を自分の目標と比較します。進捗状況の認識は、自己効力感を高め、モチベーションを維持します。具体性、近接性、および難易度の目標特性は、自己認識とモチベーションを高めます。自己設定目標や、人々が達成することを約束する目標も同様です。

結果の期待（行動の認識された結果）は、人々が望ましい結果を達成し、望ましくない結果を避けるように努力するため、学習とモチベーションに影響を与えます。人々はまた、自分の価値観に沿って行動し、自己満足を見出す結果に向かって努力します。

自己効力感とは、指定されたレベルで行動を学習または実行する認識された能力を指します。それは、何をすべきかを知っているのと同じではありません。人々は、自分のパフォーマンスの達成、モデルへの間接的な結果、説得の形式、および生理学的指標に基づいて、自己効力感を評価します。実際のパフォーマンスは、自己効力感を評価する上で最も信頼できる情報を提供します。自己効力感は、活動の選択、努力、粘り強さ、および達成に影響を与える可能性があります。教師で研究されている指導的自己効力感と集合的自己効力感は、生徒の学習と達成に正の関係があります。

研究者は、認知、社会、運動、健康、指導、および自己調整スキルを含むさまざまな状況で、バンデューラの理論の支持を見出しました。自己効力感は、さまざまな設定で、さまざまなタイプの参加者（例：成人、子供）の行動変化を予測することが示されています。この研究はまた、複雑なスキルの学習が、能動的学習と間接的学習の組み合わせによって発生することを示しています。オブザーバーは、モデルを観察することにより、スキルの近似を取得します。スキルのその後の練習により、教師は学習者に是正的フィードバックを提供できます。追加の練習により、学習者は自己調整スキルと戦略を洗練および内面化します。社会認知理論の重要な指導的応用には、モデル（習熟、対処、教師、仲間、複数）、自己効力感、ワーク済みの例、および個別指導とメンタリングが含まれます。