Pažinimo teorija: Mokymo programos (Socialinė pažinimo teorija)

Daugelis socialinės kognityvinės teorijos idėjų puikiai tinka mokymui ir studentų mokymuisi. Instrukcinės programos, apimančios modelius, saviveiksmingumą, išnagrinėtus pavyzdžius ir konsultavimą bei mentorystę, atspindi socialinius kognityvinius principus.

Mokytojų modeliai palengvina mokymąsi ir teikia informaciją apie saviveiksmingumą. Studentai, stebintys, kaip mokytojai aiškina ir demonstruoja sąvokas bei įgūdžius, yra linkę mokytis ir tikėti, kad yra pajėgūs toliau mokytis. Mokytojai taip pat teikia įtikinamą informaciją apie saviveiksmingumą studentams. Mokytojai, kurie pradeda pamokas teigdami, kad visi studentai gali mokytis ir kad stropiai dirbdami jie įvaldys naujus įgūdžius, įskiepija studentams saviveiksmingumą mokymuisi, kuris patvirtinamas, kai studentai sėkmingai atlieka užduotį. Tyrimuose, kuriuose modeliai elgiasi vienaip, o stebėtojams liepiama elgtis kitaip, vaikus labiau veikia veiksmai nei verbalizacijos (Bryan & Walbek, 1970). Mokytojai turi užtikrinti, kad jų instrukcijos studentams (pvz., „laikykite savo stalą tvarkingą“) atitiktų jų pačių veiksmus (mokytojo stalas yra tvarkingas).

Panašiai, bendraamžių modeliai gali skatinti studentų motyvaciją ir mokymąsi. Palyginti su mokytojais, bendraamžiai gali būti labiau susitelkę į „kaip tai padaryti“, o tai pagerina mokymąsi stebėtojams. Be to, stebint panašaus bendraamžio sėkmę, stebėtojams įskiepijamas netiesioginis saviveiksmingumo jausmas mokymuisi, kuris patvirtinamas, kai jie gerai pasirodo (Schunk, 1987). Naudojant bendraamžius, naudinga pasirinkti modelius taip, kad visi studentai galėtų susieti bent su vienu. Tai gali reikšti kelių bendraamžių modelių naudojimą, kai bendraamžiai atspindi skirtingus įgūdžių lygius.

Saviveiksmingumo vaidmuo mokymosi procese yra gerai pagrįstas. Renkantis mokymo metodus, svarbu, kad mokytojai įvertintų jų poveikį ne tik mokinių mokymuisi, bet ir saviveiksmingumui. Gali būti, kad metodas, skatinantis mokymąsi, nepadidina saviveiksmingumo. Pavyzdžiui, teikiant mokiniams didelę pagalbą, greičiausiai bus palengvintas jų mokymasis, tačiau tai mažai prisidės prie mokinių saviveiksmingumo, susijusio su gebėjimu mokytis ar gerai atlikti užduotis savarankiškai. Kaip rekomendavo A. Bandura (1986, 1997), reikalingi savarankiško įvaldymo laikotarpiai, kai mokiniai savarankiškai praktikuoja įgūdžius.

Kompetentingi pavyzdžiai moko įgūdžių, tačiau panašūs pavyzdžiai geriausiai tinka saviveiksmingumui ugdyti. Jei geriausias matematikos mokinys klasėje demonstruoja operacijas, tai gali išmokyti stebėtojus įgūdžių, tačiau daugelis pastarųjų mokinių gali jaustis neveiksmingi, nes gali manyti, kad niekada nebus tokie geri kaip pavyzdys. Dažnai geriausi mokiniai yra mažiau gabių mokinių konsultantai, o tai gali pagerinti mokymąsi, tačiau turėtų būti papildoma savarankiška praktika, siekiant ugdyti saviveiksmingumą.

Būsimų mokytojų saviveiksmingumas gali būti ugdomas rengiant mokytojus, įskaitant stažuotes pas mokytojus-meistrus, kur būsimi mokytojai gali stebėti ir praktikuoti mokymo įgūdžius. Dirbantiems mokytojams nuolatinis profesinis tobulėjimas gali padėti jiems išmokti naujų strategijų, kurias jie galėtų naudoti sudėtingose situacijose, pavyzdžiui, kaip skatinti mokymąsi mokiniams, turintiems skirtingų gebėjimų, kaip dirbti su mokiniais, turinčiais ribotą anglų kalbos mokėjimą, ir kaip įtraukti tėvus į jų vaikų mokymąsi. Pašalindami mokymo trukdžius (pvz., perteklinį popierizmą), administratoriai leidžia mokytojams sutelkti dėmesį į ugdymo programos tobulinimą ir mokinių mokymąsi.

Pateikti pavyzdžiai yra grafiniai problemų sprendimų vaizdavimai (Atkinson, Derry, Renkl, & Wortham, 2000). Pateikti pavyzdžiai rodo žingsnis po žingsnio problemų sprendimus, dažnai su pridedamomis diagramomis ar garsu (pasakojimu). Pateiktas pavyzdys pateikia modelį – su pridedamu paaiškinimu – kuris iliustruoja, kaip veiksmingas problemų sprendėjas elgtųsi. Besimokantieji studijuoja pateiktus pavyzdžius prieš bandydami išspręsti problemas patys. Pateikti pavyzdžiai dažnai naudojami mokant matematiką ir gamtos mokslus, nors jų naudojimas neturi apsiriboti tik šiomis disciplinomis.

Teorinis pagrindas pateiktiems pavyzdžiams kyla iš informacijos apdorojimo teorijos. Tačiau pateikti pavyzdžiai taip pat atspindi daugelį socialinės kognityvinės teorijos principų. Pateikti pavyzdžiai apima kognityvinius modelius ir demonstravimą bei paaiškinimą. Kaip ir kitų sudėtingų stebėjimo mokymosi formų atveju, studentai mokosi ne kaip išspręsti konkrečią problemą, o bendrų įgūdžių ir strategijų, kurias jie gali panaudoti platesnei problemų klasei spręsti. Pateikti pavyzdžiai taip pat turi motyvacinės naudos. Jie gali padėti padidinti besimokančiųjų saviveiksmingumą, kai, peržiūrėję pateiktus pavyzdžius, jie tiki, kad supranta modelį ir gali patys pritaikyti įgūdžius bei strategijas (Schunk, 1995).

Naudojant pateiktus pavyzdžius, reikia turėti omenyje tam tikrus principus. Geriau naudoti daugiau nei vieną pateikimo būdą nei vieną. Taigi, pateiktas pavyzdys gali apimti tekstinę (žodžiai, skaičiai), grafinę (rodyklės, diagramos) ir garsinę (garsai) informaciją. Tačiau per didelis sudėtingumas gali perkrauti besimokančiųjų dėmesio ir atminties galimybes. Tyrimai taip pat rodo, kad du pavyzdžiai yra geriau nei vienas, du įvairūs pavyzdžiai yra geriau nei du to paties tipo pavyzdžiai, o praktikos derinimas su pateiktais pavyzdžiais duoda geresnius mokymosi rezultatus nei tuo atveju, jei visi pavyzdžiai pateikiami pirmiausia, o po to seka praktika (Atkinson et al., 2000). Taigi, algebros mokytojas, vedantis pamoką apie lygčių su vienu nežinomuoju sprendimą, gali pateikti du pateiktus pavyzdžius, kurių forma yra , po kurių studentai sprendžia problemas. Tada mokytojas gali pateikti du pateiktus pavyzdžius, kurių forma yra , po kurių studentai sprendžia šio tipo problemas. Pateiktus pavyzdžius gali lydėti grafika ir garsas, kaip interaktyvioje kompiuterinėje mokymosi aplinkoje.

Mokymas ir mentorystė atspindi daugelį socialinių kognityvinių principų, aptartų šiame skyriuje. Mokymas apibrėžiamas kaip situacija, kai vienas ar daugiau asmenų veikia kaip instruktoriai kitam, paprastai konkrečiam dalykui ar konkrečiam tikslui (Stenhoff & Lignugaris/Kraft, 2007). Kai bendraamžiai yra instruktoriai, mokymas yra viena iš bendraamžių pagalbos mokymosi formų (Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller, 2003).

Mokytojai yra mokymo modeliai mokiniams, aiškindami ir demonstruodami įgūdžius, operacijas ir strategijas, kurių mokiniai turi išmokti. Tiek suaugusieji, tiek vaikai gali būti veiksmingi mokytojai vaikams. Tačiau, kaip minėta anksčiau, gali būti tam tikrų motyvacinių privalumų, kuriuos suteikia bendraamžiai mokytojai. Veiksmingi bendraamžiai mokytojai yra tie, kuriuos mokiniai suvokia kaip panašius į save, išskyrus tai, kad mokytojai yra labiau pažengę įgūdžių įgijimo srityje. Panašumo suvokimas gali paskatinti mokinius manyti, kad jei mokytojai galėjo išmokti, jie taip pat gali, o tai gali padidinti mokinių saviveiksmingumą ir motyvaciją.

Tyrėjai taip pat ištyrė mokymo poveikį mokytojams. Panašiai kaip ir instruktorių saviveiksmingumo rezultatai, mokytojai, turintys didesnį saviveiksmingumą mokant, labiau linkę dėti pastangas, spręsti sudėtingą medžiagą ir ilgiau atkakliai dirbti su mokiniais nei mokytojai, turintys mažesnį saviveiksmingumą (Roscoe & Chi, 2007). Taip pat yra tam tikrų įrodymų, kad mokymas gali padidinti mokytojų motyvaciją ir saviveiksmingumą (Roscoe & Chi, 2007).

Mentorystė apima įgūdžių ir strategijų mokymą studentams ar kitiems profesionalams konsultavimo ir mokymo kontekstuose (Mullen, 2005). Mentorystė gali būti formali/institucionalizuota arba neformali/atsitiktinė. Formalioje mentorystės tvarkoje mentorius gali būti paskirtas globotiniui pagal organizacinę struktūrą ir procedūras, o neformali tvarka atsiranda spontaniškai ir paprastai nėra oficialiai struktūrizuota ar valdoma (Mullen, 2005). Idealiu atveju mentorystė apima abipusį mokymąsi ir įsitraukimą tarp mentoriaus ir globotinio. Taigi, mentorystė yra pilnesnė ir gilesnė edukacinė patirtis nei mokymas, kuris yra labiau orientuotas į mokymąsi amato. Nors mokymas pabrėžia turinio mokymą per trumpą laikotarpį, mentorystė paprastai apima modeliuojamus patarimus ir vadovavimą ilgesnį laiką.

Mentorystė yra įprasta įvairiuose švietimo lygiuose, pavyzdžiui, mokymosi bendruomenėse, tyrimų ir rašymo grupėse, universiteto ir mokyklos partnerystėse, personalo tobulinime, aukštajame moksle ir bendraamžių konsultavime (Mullen, 2005). Aukštajame moksle mentorystė dažnai vyksta tarp labiau ir mažiau patyrusių profesorių arba tarp profesorių ir studentų. Šiame kontekste mentorystė idealiai tampa vystymosi santykiu, kai labiau patyrę profesoriai dalijasi savo patirtimi ir investuoja laiką į mažiau patyrusius profesorius ar studentus, kad puoselėtų jų pasiekimus ir saviveiksmingumą (Johnson, 2006; Mullen, spaudoje).

Mentorystė atspindi daugelį socialinių kognityvinių principų ir gali turėti mokymo ir motyvacinių privalumų. Globotiniai iš mentorių, kurie modeliuoja, aiškina ir demonstruoja šiuos įgūdžius ir strategijas, mokosi įgūdžių ir strategijų, kurios gali padėti jiems sėkmingai veikti savo aplinkoje. Globotiniai, kurie suvokia save kaip panašius į mentorius svarbiais būdais, gali išsiugdyti didesnį saviveiksmingumą, kad būtų sėkmingi per savo sąveiką su mentoriais. Panašiai kaip ir motyvacija, mentorystė yra pagrindinis savireguliuojamo mokymosi procesas, kuris pabrėžia tikslo siekimą per tam tikrą laiką (Mullen, spaudoje). Įrodyta, kad doktorantų mentorystė gerina jų savireguliaciją, saviveiksmingumą, motyvaciją ir pasiekimus (Mullen, spaudoje). Mentoriai taip pat gali mokytis ir tobulinti savo įgūdžius per savo sąveiką su savo globotiniais, o tai galėtų padidinti jų saviveiksmingumą, kad ir toliau sėkmingai veiktų. Remiantis socialine kognityvine teorija, mentorystės santykiai gali duoti abipusės naudos abiem šalims.

Socialinio kognityvinio mokymosi teorija teigia, kad žmonės mokosi iš savo socialinės aplinkos. Banduros teorijoje žmogaus funkcionavimas laikomas abipusių sąveikų tarp asmeninių veiksnių, elgesio ir aplinkos įvykių serija. Mokymasis yra informacijos apdorojimo veikla, kurioje žinios kognityviai atvaizduojamos kaip simbolinės reprezentacijos, tarnaujančios kaip veiksmo gairės. Mokymasis vyksta veiksmų būdu per faktinius pasirodymus ir netiesiogiai stebint modelius, klausantis instrukcijų ir dalyvaujant su spausdintine ar elektronine medžiaga. Elgesio pasekmės yra ypač svarbios. Elgesys, kuris lemia sėkmingas pasekmes, išsaugomas; tas, kuris veda prie nesėkmių, atmetamas.

Socialinė kognityvinė teorija pateikia agentišką žmogaus elgesio perspektyvą, nes asmenys gali išmokti nusistatyti tikslus ir savarankiškai reguliuoti savo pažinimą, emocijas, elgesį ir aplinką taip, kad būtų lengviau pasiekti tuos tikslus. Pagrindiniai savireguliacijos procesai yra savistebėjimas, savęs vertinimas ir savireakcija. Šie procesai vyksta prieš, per ir po užduoties atlikimo.

Egzistuoja daug istorinių darbų apie imitaciją, tačiau šios perspektyvos nevisiškai apima modeliavimo procesų spektrą ir įtaką. Bandura ir kolegos parodė, kaip modeliavimas labai išplečia mokymosi spektrą ir tempą. Skiriami įvairūs modeliavimo efektai: inhibicija ir dezinhibicija, atsako palengvinimas ir stebimasis mokymasis. Stebimasis mokymasis per modeliavimą išplečia mokymosi tempą, taip pat įgytų žinių kiekį. Stebimojo mokymosi subprocesiai yra dėmesys, išlaikymas, produkcija ir motyvacija.

Remiantis socialine kognityvine teorija, stebint modelį negarantuojamas mokymasis ar vėlesnis gebėjimas atlikti elgesį. Greičiau modeliai suteikia informacijos apie galimas veiksmų pasekmes ir motyvuoja stebėtojus atitinkamai veikti. Veiksniai, darantys įtaką mokymuisi ir veikimui, yra besimokančiųjų raidos statusas, modelių prestižas ir kompetencija bei netiesioginės pasekmės modeliams.

Tarp svarbių motyvacinių įtakų mokymuisi yra tikslai, rezultatų lūkesčiai, vertybės ir saviveiksmingumas. Tikslai, arba tai, ką žmogus bando pasiekti, sustiprina mokymąsi per jų poveikį suvokiamai pažangai, saviveiksmingumui ir savęs vertinimams. Kai žmonės dirba su užduotimi, jie lygina savo pažangą su savo tikslu. Pažangos suvokimas padidina saviveiksmingumą ir palaiko motyvaciją. Tikslo savybės, tokios kaip specifiškumas, artumas ir sunkumas, sustiprina savęs suvokimą ir motyvaciją, kaip ir paties nustatyti tikslai ir tikslai, kuriems žmonės įsipareigoja pasiekti.

Rezultatų lūkesčiai (suvokiamos elgesio pasekmės) veikia mokymąsi ir motyvaciją, nes žmonės siekia pasiekti norimus rezultatus ir vengia nepageidaujamų. Žmonės taip pat veikia pagal savo vertybes, siekdami rezultatų, kurie jiems atrodo patenkinami.

Saviveiksmingumas reiškia suvokiamus gebėjimus mokytis ar atlikti elgesį tam tikrais lygiais. Tai nėra tas pats, kas žinoti, ką daryti. Žmonės vertina savo saviveiksmingumą remdamiesi savo pasiekimais, netiesioginėmis pasekmėmis modeliams, įtikinėjimo formomis ir fiziologiniais rodikliais. Faktiniai pasirodymai suteikia patikimiausią informaciją, kurią galima naudoti vertinant saviveiksmingumą. Saviveiksmingumas gali turėti įtakos veiklos pasirinkimui, pastangoms, atkaklumui ir pasiekimams. Instrukcinis saviveiksmingumas ir kolektyvinis saviveiksmingumas, kurie buvo tiriami su mokytojais, turi teigiamą ryšį su mokinių mokymusi ir pasiekimais.

Tyrėjai rado paramą Banduros teorijai įvairiuose kontekstuose, susijusiuose su kognityviniais, socialiniais, motoriniais, sveikatos, instrukciniais ir savireguliavimo įgūdžiais. Įrodyta, kad saviveiksmingumas numato elgesio pokyčius su įvairių tipų dalyviais (pvz., suaugusiaisiais, vaikais) įvairiose aplinkose. Šie tyrimai taip pat parodė, kad sudėtingų įgūdžių mokymasis vyksta derinant veiksmų ir netiesioginį mokymąsi. Stebėtojai įgyja įgūdžio aproksimaciją stebėdami modelius. Vėlesnis įgūdžio praktikavimas leidžia mokytojams suteikti korekcinį grįžtamąjį ryšį besimokantiesiems. Papildomai praktikuojant, besimokantieji patobulina ir internalizuoja savireguliavimo įgūdžius ir strategijas. Svarbios socialinės kognityvinės teorijos instrukcinės programos apima modelius (meistriškumo, įveikos, mokytojo, bendraamžių, daugybės), saviveiksmingumą, atliktus pavyzdžius ir mokymą bei mentorystę.