Когнітивна теорія: Практичне застосування (Соціально-когнітивна теорія)

Багато ідей у соціально-когнітивній теорії добре підходять для навчання та студентського навчання. Навчальні застосування, що включають моделі, само-ефективність, розроблені приклади, а також репетиторство та наставництво, відображають соціально-когнітивні принципи.

Моделі вчителів сприяють навчанню та надають інформацію про самоефективність. Учні, які спостерігають, як вчителі пояснюють та демонструють концепції та навички, схильні до навчання та вірять у свою здатність до подальшого навчання. Вчителі також надають учням переконливу інформацію про самоефективність. Вчителі, які представляють уроки, заявляючи, що всі учні можуть навчатися і що, старанно працюючи, вони опанують нові навички, вселяють учням самоефективність для навчання, що підтверджується, коли учні успішно працюють над завданням. У дослідженнях, в яких моделі діють одним чином, а спостерігачам кажуть діяти інакше, діти більше піддаються впливу дій, ніж вербалізації (Bryan & Walbek, 1970). Вчителям необхідно забезпечити, щоб їхні інструкції учням (наприклад, “тримати свій стіл в порядку”) узгоджувалися з їхніми власними діями (стіл вчителя в порядку).

Аналогічним чином, моделі однолітків можуть сприяти мотивації та навчанню студентів. Порівняно з вчителями, однолітки можуть бути більше зосереджені на “як це зробити”, що покращує навчання у спостерігачів. Крім того, спостереження за успіхом подібного однолітка вселяє спостерігачам опосередковане відчуття самоефективності для навчання, яке підтверджується, коли вони добре виконують завдання (Schunk, 1987). При використанні однолітків корисно вибирати моделі таким чином, щоб усі учні могли співвідноситися хоча б з однією з них. Це може означати використання кількох моделей однолітків, де однолітки представляють різні рівні навичок.

Роль самоефективності в навчанні добре обґрунтована. При визначенні того, які методи навчання використовувати, важливо, щоб вчителі оцінювали їхній вплив на самоефективність учнів, а також на їхнє навчання. Можливо, метод, який сприяє навчанню, не підвищує самоефективність. Наприклад, надання учням значної допомоги, ймовірно, сприятиме їхньому навчанню, але це мало вплине на самоефективність учнів щодо здатності вчитися або добре виконувати завдання самостійно. Як рекомендував Бандура (1986, 1997), потрібні періоди самостійного опанування, коли учні самостійно практикують навички.

Компетентні моделі навчають навичкам, але подібні моделі найкраще підходять для самоефективності. Якщо найкращий учень з математики в класі демонструє операції, це може навчити навичок спостерігачів, але багато з останніх учнів можуть не відчувати себе ефективними, оскільки вони можуть вважати, що ніколи не будуть такими ж хорошими, як модель. Часто найкращі учні виступають репетиторами для менш здібних учнів, що може покращити навчання, але має супроводжуватися періодами самостійної практики для підвищення самоефективності.

Самоефективність майбутніх вчителів може бути розвинена через підготовку вчителів, яка включає стажування у досвідчених вчителів, де майбутні вчителі можуть спостерігати та практикувати навички викладання. Для працюючих вчителів безперервний професійний розвиток може допомогти їм вивчити нові стратегії для використання в складних ситуаціях, таких як сприяння навчанню учнів з різними здібностями, робота з учнями з обмеженим знанням англійської мови та залучення батьків до навчання їхніх дітей. Усуваючи перешкоди для викладання (наприклад, надмірний обсяг документації), адміністратори дозволяють вчителям зосередитися на вдосконаленні навчальних програм та навчанні учнів.

Практичні приклади – це графічні зображення розв'язань задач (Atkinson, Derry, Renkl, & Wortham, 2000). Практичні приклади представляють покрокові розв'язання задач, часто з супроводжуючими діаграмами або звуком (озвученням). Практичний приклад надає модель – з супроводжуючим поясненням – яка ілюструє, як діяв би компетентний розв'язувач задач. Учні вивчають практичні приклади, перш ніж намагатися розв'язувати задачі самостійно. Практичні приклади часто використовуються в навчанні математики та природничих наук, хоча їх використання не обов'язково обмежується цими дисциплінами.

Теоретичні основи практичних прикладів походять з теорії обробки інформації. Але практичні приклади також відображають багато принципів соціальної когнітивної теорії. Практичні приклади включають когнітивні моделі та демонстрацію плюс пояснення. Як і в інших складних формах навчанння через спостереження, студенти не вчаться розв'язувати конкретну задачу, а скоріше загальні навички та стратегії, які вони можуть використовувати для розв'язання ширшого класу задач. Практичні приклади також мають мотиваційні переваги. Вони можуть допомогти підвищити самоефективність у тих, хто навчається, коли, після перегляду практичних прикладів, вони вважають, що розуміють модель і можуть застосовувати навички та стратегії самостійно (Schunk, 1995).

Певні принципи слід пам'ятати при використанні практичних прикладів. Краще використовувати більше одного способу представлення, ніж один. Таким чином, практичний приклад може включати текстову (слова, числа), графічну (стрілки, діаграми) та звукову (звуки) інформацію. Але надмірна складність може перевантажити увагу та можливості пам'яті тих, хто навчається. Дослідження також показують, що два приклади кращі, ніж один, два різноманітні приклади кращі, ніж два приклади одного типу, а чергування практики з практичними прикладами дає краще навчання, ніж якщо всі приклади представлені спочатку, а потім практика (Atkinson et al., 2000). Таким чином, вчитель алгебри, який викладає урок з розв'язування рівнянь з одним невідомим, може представити два практичні приклади виду , після чого учні розв'язують задачі. Потім вчитель може представити два практичні приклади виду , після чого учні розв'язують задачі цього типу. Практичні приклади можуть супроводжуватися графікою та звуком, як у інтерактивних комп'ютерних навчальних середовищах.

Репетиторство та менторство відображають багато соціально-когнітивних принципів, обговорених у цьому розділі. Репетиторство стосується ситуації, коли одна або кілька осіб виступають в якості навчальних агентів для іншої, зазвичай з конкретного предмету або для певної мети (Stenhoff & Lignugaris/Kraft, 2007). Коли однолітки є навчальними агентами, репетиторство є формою навчання за допомогою однолітків (Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller, 2003).

Репетитори служать навчальними моделями для тих, кого навчають, пояснюючи та демонструючи навички, операції та стратегії, які ті мають засвоїти. І дорослі, і діти можуть бути ефективними репетиторами для дітей. Як зазначалося раніше, проте, можуть бути деякі мотиваційні переваги, які виникають від репетиторів-однолітків. Ефективні репетитори-однолітки - це ті, кого ті, кого навчають, сприймають як схожих на себе, за винятком того, що репетитори знаходяться далі у набутті навичок. Сприйняття подібності може змусити тих, кого навчають, повірити, що якщо репетитори змогли навчитися, то вони також зможуть, що може підвищити само-ефективність та мотивацію тих, кого навчають.

Дослідники також вивчали вплив репетиторства на репетиторів. Подібно до результатів навчальної само-ефективності, репетитори з вищою само-ефективністю щодо репетиторства більш схильні докладати зусиль, братися за складний матеріал і наполегливіше працювати з тими, кого навчають, ніж репетитори з нижчою само-ефективністю (Roscoe & Chi, 2007). Також є деякі докази того, що репетиторство може підвищити мотивацію та само-ефективність репетиторів (Roscoe & Chi, 2007).

Менторство включає навчання навичкам і стратегіям студентів або інших професіоналів в рамках консультування та навчання (Mullen, 2005). Менторство може бути формальним/інституціоналізованим або неформальним/випадковим. У формальній менторській домовленості ментор може бути призначений протеже на основі організаційної структури та процедур, тоді як неформальні домовленості відбуваються спонтанно і, як правило, не є офіційно структурованими або керованими (Mullen, 2005). В ідеалі менторство включає взаємне навчання та залучення між ментором і протеже. Таким чином, менторство є більш повним і глибоким освітнім досвідом, ніж репетиторство, яке більше орієнтоване на учнівство. У той час як репетиторство наголошує на навчанні змісту протягом короткого періоду часу, менторство зазвичай включає модельні поради та настанови протягом більш тривалого часу.

Менторство є поширеним на різних рівнях освіти, наприклад, у навчальних спільнотах, групах дослідження та письма, партнерствах університет-школа, підвищенні кваліфікації персоналу, вищій освіті та коучингу однолітків (Mullen, 2005). У вищій освіті менторство часто відбувається між більш і менш досвідченими професорами або між професорами та студентами. У цьому контексті менторство в ідеалі стає розвиваючими відносинами, де більш досвідчені професори діляться своїм досвідом і вкладають час у менш досвідчених професорів або студентів, щоб сприяти їхнім досягненням і само-ефективності (Johnson, 2006; Mullen, in press).

Менторство відображає багато соціально-когнітивних принципів і може мати навчальні та мотиваційні переваги. Протеже вивчають навички та стратегії, які можуть допомогти їм бути успішними у своєму середовищі, від менторів, які моделюють, пояснюють і демонструють ці навички та стратегії. Протеже, які сприймають себе як схожих у важливих аспектах на менторів, можуть розвинути вищу само-ефективність для досягнення успіху завдяки своїй взаємодії з менторами. Подібно до мотивації, менторство є ключовим процесом саморегульованого навчання, який підкреслює цілеспрямовану діяльність протягом тривалого часу (Mullen, in press). Було показано, що менторство докторантів покращує їхню саморегуляцію, само-ефективність, мотивацію та досягнення (Mullen, in press). Ментори також можуть навчатися та вдосконалювати свої навички завдяки своїй взаємодії зі своїми протеже, що може підвищити їхню само-ефективність для подальшого успіху. Відповідно до соціальної когнітивної теорії, менторські відносини можуть призвести до взаємних вигід для обох сторін.

Соціальна когнітивна теорія навчання стверджує, що люди навчаються у своєму соціальному середовищі. У теорії Бандури людське функціонування розглядається як серія взаємних взаємодій між особистими факторами, поведінкою та подіями навколишнього середовища. Навчання є діяльністю з обробки інформації, в якій знання когнітивно представлені як символічні уявлення, що слугують орієнтирами для дій. Навчання відбувається активно через фактичні дії та опосередковано шляхом спостереження за моделями, прослуховування інструкцій та взаємодії з друкованими чи електронними матеріалами. Наслідки поведінки є особливо важливими. Поведінка, яка призводить до успішних наслідків, зберігається; та, яка призводить до невдач, відкидається.

Соціальна когнітивна теорія представляє діяльнісну перспективу людської поведінки, згідно з якою люди можуть навчитися ставити цілі та самостійно регулювати свої пізнання, емоції, поведінку та середовище, щоб сприяти досягненню цих цілей. Ключовими процесами саморегуляції є самоспостереження, самооцінка та самореагування. Ці процеси відбуваються до, під час і після виконання завдання.

Існує багато історичних праць про імітацію, але ці перспективи не повністю охоплюють діапазон і вплив процесів моделювання. Бандура та його колеги показали, як моделювання значно розширює діапазон і швидкість навчання. Розрізняють різні ефекти моделювання: інгібування та розгальмування, полегшення реакції та навчання через спостереження. Навчання через спостереження за допомогою моделювання розширює швидкість навчання, а також обсяг набутих знань. Підпроцесами навчання через спостереження є увага, запам'ятовування, відтворення та мотивація.

Згідно з соціальною когнітивною теорією, спостереження за моделлю не гарантує навчання або подальшої здатності виконувати поведінку. Швидше, моделі надають інформацію про ймовірні наслідки дій і мотивують спостерігачів діяти відповідно. Фактори, що впливають на навчання та виконання, - це етап розвитку учнів, престиж і компетентність моделей, а також опосередковані наслідки для моделей.

Серед важливих мотиваційних впливів на навчання є цілі, очікування результатів, цінності та самоефективність. Цілі, або те, чого людина намагається досягти, покращують навчання через їхній вплив на відчутний прогрес, самоефективність і самооцінки. Під час роботи над завданням люди порівнюють свій прогрес зі своєю метою. Відчуття прогресу підвищує самоефективність і підтримує мотивацію. Властивості цілі, такі як конкретність, близькість і складність, покращують самосприйняття та мотивацію, як і самостійно встановлені цілі та цілі, щодо яких люди беруть на себе зобов'язання досягти їх.

Очікування результатів (сприйняті наслідки поведінки) впливають на навчання та мотивацію, оскільки люди прагнуть досягти бажаних результатів і уникати небажаних. Люди також діють відповідно до своїх цінностей, працюючи над результатами, які вони вважають самозадовольняючими.

Самоефективність стосується сприйнятих можливостей навчання або виконання поведінки на визначених рівнях. Це не те саме, що знати, що робити. Люди оцінюють свою самоефективність на основі своїх досягнень у виконанні, опосередкованих наслідків для моделей, форм переконання та фізіологічних показників. Фактичні виступи надають найбільш надійну інформацію для використання в оцінці самоефективності. Самоефективність може впливати на вибір діяльності, зусилля, наполегливість і досягнення. Інструкційна самоефективність і колективна самоефективність, які вивчалися серед вчителів, мають позитивний зв'язок із навчанням і досягненнями учнів.

Дослідники виявили підтримку теорії Бандури в різних контекстах, що включають когнітивні, соціальні, рухові, оздоровчі, інструкційні та саморегулюючі навички. Було показано, що самоефективність прогнозує зміни поведінки у різних типах учасників (наприклад, дорослих, дітей) у різних умовах. Ці дослідження також показали, що навчання складним навичкам відбувається завдяки поєднанню активного та опосередкованого навчання. Спостерігачі набувають наближення до навички, спостерігаючи за моделями. Подальша практика навички дозволяє вчителям надавати учням коригувальний зворотний зв'язок. Завдяки додатковій практиці учні вдосконалюють та засвоюють навички та стратегії саморегулювання. Важливі інструкційні застосування соціальної когнітивної теорії включають моделі (майстерність, подолання, вчитель, одноліток, множинні), самоефективність, розроблені приклади, репетиторство та наставництво.