Konstruktivistische Theorie (Selbstregulierung) - Verständnis und Anwendung

Einleitung

Konstruktivistische Forscher haben sich mit Selbstregulation auseinandergesetzt, was natürlich erscheint, da eine zentrale konstruktivistische Annahme ist, dass Lernende Wissen und Wege für den Erwerb und die Anwendung desselben konstruieren. Es gibt verschiedene Quellen für konstruktivistische Darstellungen von Selbstregulation, darunter kognitiv-entwicklungstheoretische Theorien, Vorläufer zeitgenössischer kognitiver Theorien (z. B. Gestaltpsychologie, Gedächtnis) und die Theorie von Vygotsky (Paris & Byrnes, 1989). Unabhängig von der Quelle beruhen konstruktivistische Ansichten über Selbstregulation auf bestimmten Annahmen (Paris & Byrnes, 1989).

Konstruktivistische Annahmen der Selbstregulation

  • Es besteht eine intrinsische Motivation, Informationen zu suchen.
  • Verständnis geht über die gegebenen Informationen hinaus.
  • Mentale Repräsentationen verändern sich mit der Entwicklung.
  • Es gibt progressive Verfeinerungen in den Verständnisebenen.
  • Es gibt entwicklungsbedingte Einschränkungen beim Lernen.
  • Reflexion und Rekonstruktion stimulieren das Lernen.

Zwei Kernpunkte, die diesen Annahmen zugrunde liegen, sind, dass soziokulturelle Einflüsse entscheidend sind und dass Menschen implizite Theorien über sich selbst, andere und die beste Bewältigung von Anforderungen bilden. Diese werden der Reihe nach erörtert.

Soziokulturelle Einflüsse

Vygotskys (1978) konstruktivistische Theorie der menschlichen Entwicklung eignet sich gut für die Selbstregulation (Kapitel 6). Erinnern Sie sich, dass Vygotsky glaubte, dass Menschen und ihre kulturelle Umgebung ein interagierendes soziales System bildeten. Durch ihre Kommunikation und Handlungen lehrten Menschen in der Umgebung von Kindern den Kindern die Werkzeuge (z. B. Sprache, Symbole, Zeichen), die sie benötigten, um Kompetenz zu erwerben. Durch die Verwendung dieser Werkzeuge innerhalb des Systems entwickeln Lernende höhere kognitive Funktionen, wie z. B. den Erwerb von Konzepten und die Problemlösung. Als Vygotsky den Begriff höhere mentale Funktion verwendete, meinte er einen bewusst gesteuerten Denkprozess. In diesem Sinne kann Selbstregulation als eine höhere mentale Funktion betrachtet werden (Henderson & Cunningham, 1994).

In der Vygotsky’schen Sichtweise umfasst Selbstregulation die Koordination von mentalen Prozessen wie Gedächtnis, Planung, Synthese und Bewertung (Henderson & Cunningham, 1994). Diese koordinierten Prozesse operieren nicht unabhängig von dem Kontext, in dem sie geformt werden. Tatsächlich spiegeln die selbstregulatorischen Prozesse eines Individuums diejenigen wider, die in der Kultur der Person geschätzt und gelehrt werden.

Vygotsky glaubte, dass Menschen lernten, ihre eigenen bewussten Handlungen zu kontrollieren (d. h. Selbstregulation zu erlernen). Die primären Mechanismen, die die Selbstregulation beeinflussen, sind Sprache und die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD).

Kopp (1982) lieferte einen nützlichen Rahmen für das Verständnis der Entwicklung der selbstregulatorischen Funktion der Sprache. Ihrer Ansicht nach beinhaltet Selbstregulation einen Übergang von der Reaktion auf die Befehle anderer zur Verwendung von Sprache und anderen kognitiven Werkzeugen, um die eigenen Aktivitäten zu planen, zu überwachen und zu lenken.

Selbstregulation hängt auch davon ab, dass Lernende sich sozial akzeptierten Verhaltensweisen bewusst sind (Henderson & Cunningham, 1994). Die Bedeutung von Handlungen hängt sowohl vom Kontext als auch von den Werkzeugen (Sprache, Zeichen und Symbole) ab, die zur Beschreibung der Handlungen verwendet werden. Durch Interaktionen mit Erwachsenen in der ZPD vollziehen Kinder den Übergang von Verhaltensweisen, die von anderen reguliert werden, zu Verhaltensweisen, die von ihnen selbst reguliert werden (Selbstregulation).

Wertsch (1979) beschrieb vier Stadien der Intersubjektivität, die den Verantwortlichkeiten entsprechen, die die Parteien in einem sozialen Kontext tragen. Zunächst versteht das Kind die Worte oder Gesten des Erwachsenen nicht, sodass keine Intersubjektivität besteht. Mit der Reifung des Kindes und einer grösseren Sensibilität des Erwachsenen für die Situation des Kindes entwickelt sich ein gemeinsames Verständnis der Situation, obwohl die Verantwortung für die Regulierung des Verhaltens weiterhin beim Erwachsenen liegt. In der dritten Phase lernt das Kind die Beziehung zwischen Sprache und Aktivität und übernimmt die Verantwortung für die Aufgabe. Während der dritten Phase wird private Sprache häufig zur Selbstregulierung des Verhaltens verwendet. Wenn diese Sprache zu selbstgesteuertem Denken internalisiert wird, wird die Intersubjektivität vollständig und die Selbstregulation erfolgt unabhängig. Internalisierung wird zum Schlüssel für die Nutzung selbstregulatorischer Prozesse (Schunk, 1999).

Förderung der Internalisierung

Viele Einflüsse auf die Selbstregulation von Schülern haben ihren Ursprung in ihrer sozialen Umgebung, z. B. wenn Lehrer spezifische Strategien erklären und demonstrieren, die die Schüler für akademische Inhalte verwenden können. Aber wie die in diesem Kapitel behandelten Theorien deutlich machen, werden diese externen Inputs nicht passiv von den Schülern aufgenommen, sondern von ihnen in persönliche selbstregulatorische Einflüsse umgewandelt. Wenn Lernende Fähigkeiten entwickeln, wird der unidimensionale Sozial-zu-Selbst-Prozess zu einem bidirektionalen interaktiven Prozess, da Lernende ihre Umgebung verändern und ihr Lernen verbessern. Ein Schlüsselprozess ist die Internalisierung von Informationen. Selbstregulatorische Prozesse, die internalisiert werden, unterliegen der Kontrolle des Lernenden, während nicht internalisierte Prozesse unter der Kontrolle anderer stehen. Internalisierte Prozesse werden mental als Gedanken, Überzeugungen, Verfahren, Strategien usw. dargestellt. Obwohl es möglich ist, ohne Internalisierung zu lernen (z. B. wenn Lehrer die Handlungen der Schüler lenken), ist Internalisierung erforderlich, um die Fähigkeiten im Laufe der Zeit und über die gegenwärtige Lernumgebung hinaus zu verbessern. Das Endergebnis der Internalisierung ist eine Reihe von selbstregulatorischen Einflüssen, die Lernende einsetzen, um ihre Motivation und ihr Lernen zu fördern.

Kathy Stone arbeitet mit ihren Kindern zusammen, um ihnen zu helfen, Rechtschreibregeln zu verinnerlichen. Zum Beispiel bringt sie ihnen den Reim bei: „I vor E ausser nach C oder wenn es wie A klingt wie in Nachbar oder Waage.“ Wenn sie ihnen Rechtschreibwörter mit ie oder ei darin gibt, bittet sie sie, den Reim laut zu verbalisieren. Sobald sie dies regelmässig tun, rät sie ihnen, den Reim zu flüstern und schliesslich leise zu sich selbst zu sagen (subvokal). Sie verwendet das gleiche Verfahren mit anderen Rechtschreibregeln und bringt den Schülern bei, Regeln zu verinnerlichen, damit sie sie als Reaktion auf verschiedene Rechtschreibwörter generieren können.

Jim Marshall möchte nicht, dass seine Schüler Geschichte als das Auswendiglernen von Fakten betrachten. Stattdessen möchte er, dass sie Fähigkeiten der historischen Analyse entwickeln. Er bringt ihnen Fragen bei, die sie stellen müssen, um historische Ereignisse zu analysieren, wie zum Beispiel: Was ist passiert? Wer waren die einflussreichen Personen? Welche Ereignisse führten zu diesem Ereignis? Wie hätte dieses Ereignis anders ausgehen können, wenn sich die Ereignisse, die dazu führten, geändert hätten? Zu Beginn seines Kurses lässt er die Schüler die Antworten auf diese Fragen aufschreiben, während sie Ereignisse analysieren. Wenn die Schüler Fähigkeiten der historischen Analyse entwickeln, bittet er sie, ihre eigene Strategie zu formulieren, die die gleiche Art von Informationen erfasst. Sie verinnerlichen diese Strategie als ihre eigene, wenn sie sie auf historische Ereignisse sowie auf aktuelle Ereignisse im Zusammenhang mit Wahlen, der Wirtschaft und Kriegen anwenden.

Als Teil ihres erziehungswissenschaftlichen Kurses unterrichtet Gina Brown ihren Schülern Selbstregulationsstrategien, die sie beim Lernen der Kursinhalte anwenden können. Zum Beispiel bringt sie ihnen bei, wie man Informationen im Text effektiv unterstreicht und hervorhebt, wie man Kapitelinhalte zusammenfasst, wie man ihre Lernzeit einteilt und wie man eine effektive Lernumgebung schafft. Jeder Schüler formuliert einen Lernplan, den er für die Kapitel verwendet. Sie gibt Feedback dazu und bittet die Schüler, ihre Pläne im Laufe des Semesters auf der Grundlage ihrer Bewertung der Effektivität des Plans zu überarbeiten. Am Ende des Semesters ist es das Ziel, dass die Schüler ihre Lernpläne routinemässig anwenden und sie bei Bedarf an die Lernanforderungen anpassen (z. B. erfordert das Lernen einiger Kapitel den Zugang zum Internet).

Es ist bemerkenswert, dass selbst nachdem ein Erwachsener oder Lehrer nicht mehr anwesend ist, die selbstregulatorische Aktivität des Kindes die Einflüsse dieser Person stark widerspiegeln kann. Obwohl die Handlung selbstgesteuert ist, handelt es sich um die internalisierte Regulation des Einflusses des anderen. Oft wiederholt das Kind die gleichen Worte, die der Erwachsene verwendet hat. Mit der Zeit wird das Kind seine oder ihre selbstregulatorische Aktivität konstruieren und sie wird eigenwillig.

Implizite Theorien

Implizite Theorien (Kapitel 6 und 8) sind inhärente Merkmale konstruktivistischer Darstellungen von Lernen, Kognition und Motivation. Schüler konstruieren auch Theorien über selbstreguliertes Lernen. Diese Theorien existieren zusammen mit Theorien über andere und ihre Welten, sodass Theorien des selbstregulierten Lernens stark kontextualisiert sind (Paris, Byrnes & Paris, 2001).

Eine wichtige Art impliziter Theorie umfasst die Überzeugungen von Kindern über ihre akademischen Fähigkeiten. Kinder, die Lernprobleme haben und glauben, dass diese Probleme mangelnde Fähigkeiten widerspiegeln, zeigen eher eine geringe Motivation zum Erfolg. Die Überzeugung, dass Anstrengung zum Erfolg führt und dass Lernen zu höheren Fähigkeiten führt, steht in positivem Zusammenhang mit effektiver Selbstregulation.

Kinder entwickeln auch Theorien über ihre Kompetenz im Vergleich zu ihren Altersgenossen. Durch soziale Vergleiche mit ähnlichen Anderen formulieren sie Wahrnehmungen von Fähigkeiten und ihrer relativen Position innerhalb ihrer Klasse. Sie beginnen auch, ihre Wahrnehmungen nach Fachgebiet zu differenzieren und festzustellen, wie klug sie in Fächern wie Lesen und Mathematik sind.

Im Einklang mit diesen Überzeugungen formulieren Kinder Theorien darüber, was zum Erfolg in verschiedenen Bereichen beiträgt. Selbstregulatorische Strategien können allgemeiner Natur sein, wie z. B. Notizen machen und Informationen einüben, die gelernt werden sollen, oder sie können für einen bestimmten Bereich spezifisch sein. Ob diese Strategien wirklich nützlich sind, ist nicht der Punkt. Da sie konstruiert sind, können sie irreführend sein.

Lernende entwickeln auch Theorien über Handlungsfähigkeit und Kontrolle, die sie in akademischen Situationen haben. Diese Fähigkeit, zu handeln, um gewünschte Ergebnisse zu erzielen, ist zentral für die sozialkognitive Theorie (Bandura, 1997) und für konstruktivistische Theorien (Martin, 2004). Bandura argumentierte, dass Selbstwirksamkeit ein wichtiger Einfluss auf die Handlungsfähigkeit ist, während konstruktivistische Theorien die Aktivitäten der Lernenden in ihrer physischen und soziokulturellen Umgebung stärker betonen (Martin, 2004). In Bezug auf die Theorien der Lernenden können sie sich selbstwirksam fühlen und glauben, dass sie in der Lage sind, das zu lernen, was in der Schule gelehrt wird. Umgekehrt können sie ernsthafte Zweifel an ihren Lernfähigkeiten hegen. Auch hier können diese Überzeugungen die Realität genau erfassen oder auch nicht. Untersuchungen haben beispielsweise gezeigt, dass Kinder sich oft sehr selbstwirksam fühlen, mathematische Probleme erfolgreich zu lösen, selbst nachdem sie ein Feedback erhalten haben, das zeigt, dass sie die meisten oder alle Probleme, die sie zu lösen versuchten, nicht gelöst haben (Bandura & Schunk, 1981). Die Übereinstimmung zwischen Selbstwirksamkeitsurteilen und tatsächlicher Leistung kann durch viele Faktoren beeinflusst werden (Bandura, 1997; Schunk & Pajares, 2009).

Eine andere Klasse von Theorien betrifft die Schulbildung und akademische Aufgaben (Paris et al., 2001). Diese Theorien enthalten Informationen über die Inhalte und Fähigkeiten, die in der Schule gelehrt werden, und darüber, was erforderlich ist, um die Inhalte und Fähigkeiten zu erlernen. Die Ziele, die sich Schüler für die Schulbildung setzen, stimmen möglicherweise nicht mit denen von Lehrern und Eltern überein. Lehrer und Eltern möchten beispielsweise, dass die Schüler gute Leistungen erbringen, aber die Ziele der Schüler könnten darin bestehen, Freunde zu finden und sich aus Schwierigkeiten herauszuhalten. Für ein Fachgebiet (z. B. Lesen) können die Schüler das Ziel haben, den Text zu verstehen oder einfach die Wörter auf einer Seite zu verbalisieren. Ein Ziel des Schreibens kann darin bestehen, die Zeilen auf einer Seite auszufüllen oder eine Kurzgeschichte zu erstellen.

Selbstregulation beinhaltet daher, dass Individuen Theorien über sich selbst (z. B. Fähigkeiten, Kompetenzen, typische Anstrengung), andere und ihre Umwelt konstruieren. Diese Theorien werden teils durch direkte Instruktion von anderen (z. B. Lehrern, Gleichaltrigen und Eltern) konstruiert, aber auch weitgehend durch ihre persönlichen Reflexionen über ihre Leistungen, Umwelteinflüsse und Reaktionen von anderen. Theorien werden mit den Werkzeugen (Sprache, Zeichen und Symbole) und in sozialen Kontexten konstruiert, oft durch Unterricht in der ZPD.

Das Ziel ist, dass die Schüler eine Selbstidentität als Schüler konstruieren. Ihre Überzeugungen werden von Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen beeinflusst und können Stereotypen umfassen, die mit Geschlecht, Kultur und ethnischem Hintergrund verbunden sind. Paris et al. (2001) argumentierten, dass die Trennung von Identitätsentwicklung und selbstreguliertem Lernen unmöglich ist, da Leistungsverhalten Indikatoren dafür sind, wer die Schüler glauben, dass sie sind oder wer sie werden wollen. Strategien können nicht unabhängig von Zielen, Rollen und Identitäten der Schüler gelehrt werden. Mit anderen Worten, Selbstregulation ist eng mit der persönlichen Entwicklung verbunden.

Kinder sind intrinsisch motiviert, Erklärungsrahmen zu konstruieren und ihre Bildungserfahrungen zu verstehen (Paris et al., 2001). Wenn sie erfolgreich sind, konstruieren sie Theorien über Kompetenz, Aufgaben und sich selbst, die das Lernen und die Anwendung adaptiver Lernstrategien unterstützen. Wenn sie jedoch nicht erfolgreich sind, können sie unangemessene Ziele und Strategien konstruieren. Um die Terminologie der Kognitionspsychologie zu verwenden, umfassen implizite Theorien deklaratives und bedingtes Wissen, das dem prozeduralen Wissen zugrunde liegt. Kurz gesagt, Selbstregulation hängt stark davon ab, wie Kinder sich selbst und Leistungsaufgaben wahrnehmen (Dweck & Master, 2008).