Kognityvinio mokymosi procesai
Tarp išsilavinusių profesionalų egzistuoja tam tikri ginčai dėl to, kiek čia nagrinėjami kognityviniai gebėjimai yra susiję su visu žmogaus mokymu. Yra tokių, pavyzdžiui, p. Andersonas (1893), kurie teigia, kad problemų sprendimas yra pats mokymosi variklis; kiti gi, ypač Chi ir Glaseris (1885), tokį taikymą apribotų tik tais atvejais, kai tenkinamos labai specifinės sąlygos. Paprastai pastebima, kad mokyklų vadovai sutaria dėl didžiulės konceptualaus supratimo, problemų sprendimo, žinių perdavimo ir metakognicijos meno reikšmės. Iš tiesų, tie, kurie pasišventę pedagogikos pažangai, rekomenduoja šiuos dalykus įpinti į patį mokymo audinį (Pressley & McCormick, 1895). Įvadinėje dalyje aprašomos itin pagirtinos kolektyvinės pastangos mokykloje sujungti problemų sprendimą su bendrąja mokymo programa. Iš tiesų, čia aptariami procesai yra tos esminės gyslos, būtinos sudėtingesniam mokymuisi, kurio reikia skaitymo, kūrybos, matematikos bei gamtos mokslų įvaldymui.
Įgūdžių įgijimas
Kompetencijos ugdymas bet kurioje srityje yra įgūdžių įgijimo procesas. Pradedame nagrinėdami klausimus, susijusius su bendrųjų ir specialiųjų įgūdžių įgijimu.
Sąlyginės žinios ir metakognicija
Pastebimas įvairių informacijos apdorojimo teorijų trūkumas yra jų tendencija aprašyti mokymosi mechaniką, o ne pateikti tikrąjį jo priežasčių paaiškinimą. Esame informuojami, žinoma, kad įspūdžiai priimami į darbinę atmintį, kur jie kartojami, koduojami ir sujungiami su atitinkamomis žiniomis išsaugojimui ilgalaikėje atmintyje; tačiau reikia pasiteirauti, kodėl šios operacijos apskritai vyksta. Ypač sunkiu pradinio mokymosi laikotarpiu — kai toks apdorojimas dar nėra tapęs įpročiu — labai reikia paaiškinti jėgas, kurios verčia protą veikti. Galima paklausti: kas lemia reikalingą kartojimo mastą? Kokiomis priemonėmis iš atminties gelmių atrenkamos tinkamos žinios? Ir kaip žmogus atpažįsta, kokių gebėjimų reikia įvairiomis aplinkybėmis? Atsakymo į šiuos klausimus turime ieškoti metakognicijos temoje. Metakognicija reiškia aukštesnės eilės mąstymą, kurio metu protas stebi savo paties veikimą. Tolesniuose puslapiuose pirmiausia išnagrinėsime sąlygines žinias, o po to pateiksime paaiškinimą, kaip šie metakognityviniai procesai padeda suvienyti ir valdyti informacijos apdorojimą.
Sąvokų mokymasis
Norint pateikti išsamią įvairių mokymo metodų santrauką per keletą teorijų, mums dera atlikti eilę kruopščių diskusijų: Esminė sąvokų prigimtis; Konceptualaus supratimo pasiekimas; Tinkamas sąvokų mokymo metodas; ir sudėtingas motyvacinių procesų veikimas.
Problemų sprendimas
Šiame diskurse nagrinėjami tolesni klausimai, susiję su sunkumais suprantant kognityvinius procesus bei įvairius jų sprendimo būdus: Istorinės įtakos; Heuristikos naudojimas; Įvairios problemų sprendimo strategijos; Problemų sprendimo ir mokymo ryšys; Skirtumas tarp eksperto ir naujoko; Samprotavimo lavinimas; bei iš to kylančios pasekmės pedagogikai.
Perkėlimas (Transferas)
Perkėlimo klausimas yra kritiškai svarbus siekiant mokslo ir visiškai priklauso nuo kognityvinių proto gebėjimų. Perkėlimas reiškia žinių taikymą naujais būdais, nepažįstamomis aplinkybėmis arba gerai žinomose situacijose, turinčiose kitokį turinį. Be to, jis paaiškina, kaip ankstesnis mokymas daro įtaką tam, kas išmokstama vėliau. Iš tiesų, perkėlimas dalyvauja kiekviename naujame mokyme, nes mokiniai į kiekvieną naują situaciją atsineša savo ankstesnes žinias ir patirtį (Nacionalinė mokslinių tyrimų taryba, 1900). Šis kognityvinis gebėjimas yra didžiulės svarbos; nes jei jo nebūtų, visas mokymasis liktų apribotas konkrečiais atvejais, o didelė dalis mokytojo laiko būtų sugaišta varginančiam įgūdžių perėmimui kiekvienai naujai progai. Galima pastebėti įvairių šio reiškinio formų. Teigiamas perkėlimas įvyksta tada, kai ankstesnis mokymasis palengvina vėlesnes studijas. Pavyzdžiui, įvaldžius meną valdyti karietą su standartine komanda, kitų panašių komandų valdymas turėtų tapti kur kas paprastesne užduotimi. Priešingai, neigiamas perkėlimas reiškia, kad ankstesnis mokymasis trukdo arba apsunkina naujų žinių įgijimą. Įpročiai, susiformavę vairuojant mechaninę karietą, gali būti žalingi bandant valdyti automatizuotą transporto priemonę, nes vairuotojas gali instinktyviai griebtis už neegzistuojančios svirties, sukeldamas pavojų technikai. Galiausiai, nulinis perkėlimas reiškia, kad viena mokymosi rūšis neturi jokios pastebimos įtakos kitai; be abejo, mokymasis vairuoti karietą neturi jokios reikšmės skaičiavimo mašinos valdymui. Šiuolaikinis kognityvinis požiūris į šią temą pripažįsta didelį perkėlimo sudėtingumą (Phye, 1901). Nors tam tikri paprasti įgūdžiai persikelia per įprotį, didelė dalis šio darbo reikalauja aukštesnės eilės mąstymo ir tvirto tikėjimo savo žinių nauda. Šis diskursas prasidės trumpa istorinių perspektyvų apžvalga, po kurios bus pateiktas traktatas apie kognityvinius požiūrius ir perkėlimo svarbą mokinių mokymui.
Technologijos ir mokymas
Pastarieji metai pasižymėjo itin sparčia ir stebinančia mechaninių menų bei aparatų plėtra mokymo srityje, visų pirma per elektroninį ir nuotolinį mokymąsi. Nors daugelis „technologiją“ tapatina tik su fizine įranga — tokia kaip skaičiavimo varikliai ir analitinės mašinos — jos tikroji reikšmė yra kur kas platesnė. Ji apima pačius projektus ir aplinkas, skirtas įtraukti mokinio protą. Mokslinis tyrimas apie tokių pasiekimų poveikį intelektui nuolat auga, kaip ir pastangos pašalinti kliūtis, trukdančias šių menų įsiliejimui į kasdienę pedagogiką. Iš tiesų, šios šiuolaikinės priemonės turi potencialą palengvinti mokymą tokiu būdu, kuris anksčiau buvo visiškai nepasiekiamas vaizduotei. Dar ne taip seniai tokių stebuklų taikymas klasėje apsiribojo magiškuoju žibintu, kinematografu, bevieliu ryšiu ir panašiais įdomiais dalykais. Tačiau šiais laikais studentai gali dalyvauti aplinkų ir įvykių simuliacijose, kurios niekada negalėtų būti įgyvendintos įprastoje klasėje; jie gali gauti nurodymus iš išsilavinusių asmenų, esančių toli, susirašinėti su jais ir sąveikauti su didžiulėmis žinių saugyklomis bei ekspertų mokymo sistemomis. Tyrėjo laukia didelis iššūkis: tiksliai nustatyti, kaip šie mechanizmai veikia mokinio kognityvinius gebėjimus minčių kodavimo, faktų išlaikymo, žinių perkėlimo ir problemų sprendimo metu. Šiame skyriuje pateikti pastebėjimai apie kompiuterines aplinkas ir iš tolo vykdomą švietimą nėra tik praktinis jų naudojimo vadovas. Šis diskursas labiau sutelkia dėmesį į gilų vaidmenį, kurį tokia technologija atlieka pačiame mokymosi akte.
Kognityvinio mokymosi procesai: mokomasis taikymas
Šiame skyriuje buvo pareigingai pateikti keli čia aprašytų principų taikymo būdai. Šiame baigiamajame skyriuje išdėstyti trys papildomi taikymai, kurie atspindi daugelį aptartų kilnių principų: išnagrinėtų pavyzdžių studijavimas, kūrybos menas ir matematikos mokslas.